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教学反思.docx
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教学反思
笔峰小学教学科目课后反思记录
年级
四年级
任课教师
梁春香
时间
3.22
科目
语文
课题
13.夜鹰的歌声
反思记录
《夜莺的歌声》是人教版第八册的一篇文章,讲述了苏联卫国战争时期,一个被称为“夜莺”的小男孩把德国官兵引入游击队的伏击圈,使德国法西斯强盗被歼灭的故事。
一个机智、活泼、乖巧的小男孩形象跃然纸上。
文章以夜莺的歌声为主线,构思巧妙,段落分明,语言含蓄、幽默,掩卷沉思,那悦耳的歌声仍不绝于耳。
课文的重点一是要体会“小夜莺的机智勇敢的品质,受到热爱祖国,仇恨法西斯的教育。
二是学习联系上下文等方法体会含义深刻的句子的意思,抓住课文中含义深刻的句子,体会“小夜莺的机智勇敢品质,这是本课教学的重难点。
在这一课的教学中,我认为我最成功的地方是以读促悟,抓住重点句子来体会小夜莺的机智勇敢。
课一开始,我就直奔本课的教学重点,抓住课文中描写体现夜莺勇敢机智的句子展开教学,起到了事半功倍的效果。
如何引导学生以读为主,以读促悟,重点深究你是从哪里体会到小夜莺的机智勇敢成为本课教学的重中之重。
我从以下三个环节引导学生深究。
1、找句子,先让学生找体现小夜莺勇敢机智的句子,自己读一读,体会体会。
特别是是关于小夜莺一些言行的句子,印象深刻,学生能够找出来。
教学下来,大部分同学能够找出小夜莺语言的句子,但是对于他的行动的句子相对来说要困难一点。
特别是关于夜莺的歌声的句子,学生没能把它联想到是小夜莺机智勇敢的表现。
2、说句子,让学生把自己找到的句子说一说,说说你从是怎样感受到他的勇敢机智的,学生把自己的想法和感受都表达出来了,我再根据一定的情况进行补充和引导。
这里,我要达到的目标是学生能说到哪一个程度就到哪个程度,不要求学生更深的去理解,因为这些句子的理解对他们来说本身就有一定的难度。
但是每一句的教学都会有一个重点,比如教学“刚刚一开火,村子就着火了,大家都喊:
‘野兽来了,野兽来了’——就都跑了。
”这句话,我要让学生感悟的重点是小夜莺借野兽来骂敌人,体会他的机智,理解不慌不忙体会小夜莺的勇敢。
教学下来,学生基本上都能顺利的阐述到这些点上,因此这一句教学比较顺利。
而教学小孩有时候学夜莺唱,有时候学杜鹃叫,胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝,有时候弯下腰去拾球果,还用脚把球果踢起来。
他好象把身边的军官完全忘了这句话的时候,主要是让学生体会小夜莺是以自己的天真烂漫来迷惑敌人,表现他的机智和勇敢。
但是学生的体会都不够深或者说不够全面。
,因此,在教学这一句时出现了理解感受不够深刻的情况。
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年级
四年级
任课教师
梁春香
时间
3.25
科目
语文
课题
14.小英雄雨来
反思记录
《小英雄雨来》一课故事性强,情节曲折动人,深深地吸引住了学生,学生对
整个故事较为熟悉,愿看、爱读。
同时这又是一篇略读课文,老师在课堂上重在引
导学生解决阅读提示中的问题,学生们学习一课时较轻松、愉快。
在课堂课文即将
结束时,还剩下四到五分钟,我心想:
还有一点时间,让学生还可以在这一课收获些什么呢?
课文中“吧嗒吧嗒”“哐啷”等拟声词吸引住了。
我让学生快速的找到本课的拟声词,看谁找的又快又多!
孩子们听到比赛,情绪高涨,又快速地浏览,快速地寻找。
结果令我们大家倍感兴奋,拟声词竟然多达17个!
我趁热打铁,问他们拟声词的作用好在哪?
“使文章更家生动、形象。
”“描写更传神。
”“让人有身临其境的感觉”……孩子们争先恐后的回答,告诉我他们了解了拟声词的作用,并对声词兴趣很浓。
于是,我接着就布置了一篇小练笔。
在一个月风高的夜晚,你一个人在家。
突然门铃“叮咚”一响……请你把内容续编下去,并用上十个以上的拟声词。
小练笔布置完后,孩子们都跃跃欲试。
我能感觉到,到时的小练笔一定精彩纷呈。
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年级
四年级
任课教师
梁春香
时间
3/28
科目
语文
课题
15.一个中国孩子的呼声
反思记录
《一个中国孩子的呼声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第15课,这篇课文属书信体文章,是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。
信中深切的缅怀父亲,并代表中国孩子向整个国际社会呼吁:
要和平,不要战争!
课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。
语言朴实,没有口号,但读起来催人泪下。
它用孩子的眼光看世界和平,用情,用心倾诉着家庭的不幸,世界的不幸,引起读者的强烈共鸣。
。
我想,这样一篇感人至深的文章,怎能不打动那些善良的孩子们的心?
通过今天的课堂教学,我真切地感受到孩子们跟我是一样的。
一、师入情,生入境,情感共鸣
语文课是情感的科目。
无论是老师还是学生都要入情入境。
由于我被本文深深地感染,为此在引导学生体会雷利失去父亲的悲痛时,我的心也随着学生的发言而隐隐作痛。
雷利是多么怀念他的父亲啊!
当鲜花捧来,蓝盔接来,而爸爸却永远不能再回来时,那时怎样的痛楚啊!
我在朗读第3自然段时,声音不禁颤抖,在情绪的渲染下,学生的情感也和我达成了共鸣,陷入了对父亲深切的缅怀当中。
而在他们朗读的过程中,都能用心去体会,去感受,再化为动情的声音,每一句话的朗读都饱含深情。
当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“和平!
和平!
和平!
”时,全班同学的情感达到了高潮,对于战争的痛恨,对于和平的渴望溢于言表。
二、立足文本,体现学生对教材的个性解读。
“阅读是学生个性化的行为”,每个学生都有他特有的看法、想法和感情。
根据“蓝盔”加上了引号,体会到它的意思并不单纯是指一顶蓝盔,而是象征着和平。
爸爸是想让雷利看到世界的和平。
回想这节课,自己的潜心钻研,终于使本节课收到了比较让人满意的效果。
虽然这只是一节课,但是带给我的意义决不仅仅是这些,我想我的收获会更好地运用今后的教学工作中,让自己的每一节课都收到好的效果。
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年级
四年级
任课教师
梁春香
时间
4/5
科目
语文
课题
17.触摸春天
反思记录
《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文,语言简洁,意境隽美。
课堂中,随着孩子一起品味美文、体味哲理,是一件快乐的事。
然而,一节课下来,发现需要改进的地方还有很多。
1、课文语言优美,但由于话题凝重、深沉,学生年龄较小,生活经验不够丰富,学生对文本的体验不是很到位,对于一些关键语句的含义,学生体会起来有些困难。
如:
“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
”此处的“张望”可引导学生想象,安静的心里可能张望到了什么?
学生可能回答:
张望到了蝴蝶飞翔的样子;张望到了春天美丽的景色;张望到了生活缤纷的色彩……从回答中让学生自然而然认识到,安静其实在用自己的心来触摸春天。
2、课堂上虽然采用创设情景激发兴趣,提出问题引发思考,品味语言触发感悟,朗读课文抒发情感的教学方法。
本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用,又能在情感上受到熏陶和感染,但在教学过程中,为了赶快进入下一环节,自行缩短学生读书思考
3、新课程标准中指出:
自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的,能激活学生的思维。
4、课堂上教师的语言对学生有很大的感染力。
这节课上,由于问题的设定不是很科学,致使学生回答起来有一定的难度,举手的人寥寥无几,自己的授课情绪就受到影响,语言平淡,不生动,对学生缺乏必要的评价激励,课堂气氛不活跃,学生参与度不高,课堂教学效果不理想。
今后的课堂教学首先从自己的备课入手,精心设计教案,更要备学情,备课堂中可能出现的“节外生枝”。
其次不断提高自身的教学素质,这就要求平时多研读教育教学方面的书籍,将理论应用于自己的教学实践中,注重课堂细节的设计与处理,增强课堂教学机智;多听同组教师的课,积极参与教研活动,开阔眼界,增长见识,丰富阅历,保持一颗童心,使自己的课堂成为师生共同的乐园。
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年级
四年级
任课教师
梁春香
时间
4/8
科目
语文
课题
19.生命、生命
反思记录
《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文,是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟,是一篇对生命的颂歌。
这篇课文含义非常深刻,短小精悍,是一篇非常好的文章,说实在的,我自己也被这篇文章深深的感染着,但文章的内涵对四年级的孩子来说,理解起来有一定的困难,所以大部分时间我在引领孩子逐步感悟生命的真谛。
语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。
在教学过程中,引领学生去解读文本,去品味语言、感悟语言,情感得到熏陶,思想得到提升,师生共同享受语文、享受学习,情感达到共鸣。
备课时,我重点思考四个问题:
1、如何润物细无声地渗透课文的主题,让学生感受到生命的可贵,懂得热爱生命、在遭遇挫折时与命运抗争。
2、如何有层次地设计教学,体现教学“不着痕迹、跌宕起伏”的和谐之美。
3、如何处理课堂上发生的小“意外”。
4、教学问题的设计要精妙,点拨要促进学生的发展。
我在思考的过程中经历了一个不断成熟的过程,它给我带来的收获之大是毋庸质疑的,因为自始至终我都思在其中。
如何钻研教材、如何挖掘教材、如何设计大环节、如何处理小细节;一句话、一个词、一个字,让我体会了语文的魅力
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四年级
任课教师
梁春香
时间
4/12
科目
语文
课题
20.花的勇气
反思记录
《花的勇气》一课,这是人教版第八册的一篇略读课文,选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过,以及由此产生的心理感受:
从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊,到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾,再到看见花的原野时的惊奇,最后被花儿的气魄所震撼,进而闪现出思想的火花:
生命的意味就是勇气!
对课文中不少含义深刻的句子的理解,这是教学的重点;通过对课文的研读,体会作者由物及情的变化,并升华自己的感情,这是教学的难点。
在教学时,我首先引导学生披文入情:
在初读课文的基础上,按照阅读提示的要求,说一说作者在维也纳先后看到了哪些景象;然后画出表现作者情感变化的词语,联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
在品读教学感悟作者内心情感变化这一环节中,我注重对学生的朗读指导,引导学生通过朗读,品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。
在通过对草地的,绿色泛滥的绿地、藏满花的绿地、花的原野三个不同场面的对比进一步感受作者从失望——吃惊——惊奇的内心情感变化,从冷风冷雨中的小花身上感受到生命的意味。
学生也与作者一起从其他一些植物或生命中感受生命的意味。
通过这节课的教学,我也从中得到了一些收获,面对在教学中出现的错误,出现的问题有了一个改变的方向。
要学会相信学生,该放手时就放手,他们也许会给我们意想不到的惊喜。
语言文字的品读要与文本结合,要让学生在入情入境的朗读中品读。
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任课教师
梁春香
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科目
语文
课题
21.乡下人家
反思记录
《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景,展现了乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
一、抓住一条主线,使教学结构清晰。
教学中,我始终围绕一条主线:
“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
”来进行教学。
让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,注意了引导学生抓住重点句段阅读。
二、在“读”中感知、感悟。
新课标强调要引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶。
,学生读得整齐,有感情把读贯穿于整个教学的始终,加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情、产生共鸣。
三、启发学生想象,发展学生的思维。
因为课文的每一个段落都很美,但是不可能处处讲,,这就要有选择的读和讲在教学时我采用了比赛的方式:
“你最喜欢书中描写的那个场景,想象一下,说一说它美在那里?
这样学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字,如“雨后春笋图”、“鸭子戏水图”、“门前晚餐图”等。
。
四、形式多样品课文。
学完课文后,我让学生把城里人和乡下人进行比较,比一比,说一说,看谁的家乡美。
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年级
四年级
任课教师
梁春香
时间
科目
语文
课题
22.牧场之国
反思记录
《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。
课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光,字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境,让人不觉为之动容。
教学这篇文章,意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图,感受作者热爱大自然的情怀。
首先我激情导入,接着让学生介绍收集到有关荷兰的资料,使小学生对美丽的荷兰有了一个整体的认识。
激发学生学习的内在需求,然后揭示课题。
在检查完学生的预习情况后,整体感知课文内容,说说荷兰给你留下的整体印象是什么?
用简短的词语概括出来,并板书到黑板上,学生的热情被调动起来,踊跃发言。
学生围绕“为什么称荷兰为牧场之国?
从那些语句体现出来的?
”展开交流讨论。
紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手,让学生理解牧场是所有动物的自由王国,它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。
最后归结到课文最后小节“这就是真正的荷兰”。
紧扣田园选画面,渗透一些写法的指导。
一路走下来,课堂很顺畅,条理很清晰,层次也很分明。
在教学过程中把握了文章重点,体现朗读的训练,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。
但在实际的教学过程中我还是牵得太多,没有让学生自由选择画面进行教学。
启发还欠灵活。
另外我对这课的朗读的引导做得也不到位。
教师对学生朗读的指导,怎么指导?
这一直以来是困挠我心头的一个难题。
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年级
四年级
任课教师
梁春香
时间
科目
语文
课题
23.古诗三首
反思记录
本次教学《乡村四月》之后,我发现无论是在教学设计还是在课堂把握与生成方面都存在许许多多需要学习的空间。
由于自己本身基础不好,经验不足,在课堂上碰到了许多的问题与障碍。
首先,在初读部分我做得还不是很到位。
我在初读中安排了三个层次的朗读。
第一个层次是希望学生通过朗读能够读准字音,读通句子。
第二次的朗读,目的是让学生通过自由读能够读懂一些字词的意思。
而第三次的朗读,则是希望学生能够读出一点节奏和韵味来,把握这首诗的情感基调。
在教学过程中,我第一个层次的朗读掌握的还可以。
但在第二个层次上的目标实现得还不是很好。
自身对于课堂也还很陌生,所以在引导学生读懂字词方面还不是很全面,比如说:
“山原”这个古今用法不是很相同的也没有引导学生去了解。
“白满川”、“雨如烟”等也没有很好地让全体学生一起去理解。
我觉得戴老师说的很好,这里如果再加个环节,让学生联系注释话讲讲这几句的意思,可能学生对文本的熟悉程度会更深入一点,这样也为后面情感的挥发做下了铺垫。
在学生讲了诗句的意思之后,再让学生概括地讲讲,训练学生的概括能力。
最后再精练到课文中的诗句,这样学生就能体会到古诗的精练了。
其次,在后面的引导学生感悟“绿”这个环节时我也把握不好。
此时,我让学生对“绿”展开想象:
通过这个绿字,你仿佛看到什么绿了呢?
但是,在课堂实施的时候,由于我在引导学生说话方面的能力的欠缺所以也有许多遗憾。
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四年级
任课教师
梁春香
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语文
课题
24.卖哨
反思记录
《麦哨》是人教版实验教科书四年级下册中的一篇略读课文,描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形。
第一次接触这篇课文,就深深地喜欢上了,因为它不仅文质优美,而且韵味隽永,值得品味感悟。
通过第一次试教,收获颇丰,有亮点,也有不足之处。
现总结反思如下:
亮点:
1、激发学生的学习兴趣。
俗话说,兴趣是最好的老师。
为了拉近与学生之间的距离,激励孩子们的学习兴趣,我设置了课前谈话交流,由极其平常的话题“你去过农村吗?
喜欢农村吗?
为什么?
”入手,调动孩子的生活经验,果然,在课前谈话中,孩子们就自己眼中的农村畅所欲言,师生间的距离一下子就缩短了。
2、以生为本,发展学生。
《课程标准》指出:
“要关注学生的个体差异,有效地实施有差异的教学。
”因此,无论是在平时的教学中,还是在《麦哨》这篇课文的教学中,我都能立足于学生实际,关注到学生的学,不仅做到“眼中有学生”,而且努力把学生放在第一位,尽量引领学生学有所得。
在《麦哨》这篇课文的教学中,当学生回答问题语言表述不完整,或有语病时,我都会及时提醒他们,给足时间,让他们自行纠错。
为了让所有的孩子在读中有所提升,我放慢教学节奏,为孩子们创设读的平台,有自由读、默读、齐读、小组读、男女声呼应读、师生配合读等,各种读法交叉进行,目的只有一个:
语文教学,一定要让孩子读有所得,读有所长。
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四年级
任课教师
梁春香
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科目
语文
课题
25.两个铁球同时着地
反思记录
《两个铁球同时落地》讲述的是意大利科学家伽利略年轻时在追求真理的过程中,敢于挑战权威,对人们信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生怀疑,经过反复试验求证后,在人们的辱骂和猜疑中走上比萨斜塔,用事实验证了真理。
就文本组织的语言来看,很严谨但缺少文学的美感。
说实话,刚看到教本时觉得除了解决文中推理部分的难点外,很难激起学生阅读的兴趣。
后来受一道习题的启发,我在教学生理解课文内容后,创设了一个情境——让学生们推荐一位同学来当伽利略,然后其他同学就作为记者来询问已经在比萨斜塔完成试验的伽利略。
比如:
一生提问:
“请问伽利略先生,您已经做了很多试验证明亚里士多德的话是错的,为什么还要到比萨城的斜塔上做呢?
您想出名吗?
”“伽利略”回答:
“我不是为了出名,我只是想让大家都明白像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。
”生2提问:
“请问伽利略先生,您用事实证明了亚里士多德的话是错的,那么,您现在又怎么看他呢?
”“伽利略”思考了片刻回答:
“虽然亚里士多德这一观点是错的,但他仍然是一位伟大的哲学家,我仍然对他表示尊重和敬佩。
”生3提问:
“伽利略先生,这次试验成功了,您是不是还会继续找亚里士多德的错误呢?
”“伽利略”回答:
“对待所有不正确的说法,不管是亚里士多德先生的还是其他人的我都会指出来。
”……孩子们在这一情境中发挥着自己的“职业权利”进行提问,而另一个孩子则在机智中回答了各位记者的提问,非常自然。
通过这个小小的环节,让我们看到了孩子们对学习课文的热情。
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年级
四年级
任课教师
梁春香
时间
科目
语文
课题
27.鱼游到了纸上
反思记录
这次我执教的《鱼游到了纸上》是四年级的一篇课文,我的教学设计思路是第一步:
理解鱼游到了青年的纸上。
第二步:
理解鱼游到了青年的心中。
第三步:
感悟这两者之间的关系。
在第一课时,我已经引领学生理解了“鱼游到了纸上”,感受了聋哑青年画技的高超。
这次展示的第二课时,学习重点放在感悟“鱼游到了心里”,理解“鱼游到了纸上”及“鱼游到了心里”的关系则作为教学难点来突破
一堂课下来,教学目标已完成,但心里也有不少遗憾:
1、本堂课我自己上得相当,但学生好像入课不深,发言面不够广。
2、我总是用自己的语言去渲染情境,引领学生品味词句,但忽视了这是借班上课,没有往日的默契。
当学生读得不够味时,我只是用自己的范读去引导,还不到位,我没有停下脚步来一点点教。
我觉得自己关注教案多了,关注学生少了。
3、在突破课文重难点的问题上,我设计了回扣“鱼游到了纸上”的重点句段,在“还需要停下笔来看鱼”的追问中感悟“先游到了心里”,并顺势明白了这两者的关系。
在推敲教案时,我曾想需不需要用关联词串起这两者的关系,又觉得不要那么生硬,学生明白了就行。
但评委老师的意见是认为有必要把这个难点强化。
每一次的遗憾和失败,虽然让我心情沉重,但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足,带来思考,明确自己努力的方向。
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四年级
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梁春香
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语文
课题
28.父亲的菜园
反思记录
一篇略读课文,讲述的是一个关于父亲历尽艰难为家人开垦菜园的动人故事。
故事中的父亲敢于同困难作斗争,勇于用双手创造美好的生活。
他带给子女的,不仅是一个菜园,更重要的是他教会了子女面对生活的积极态度。
课文按事情发展顺序,写了因新修公路失去菜园,父亲毅然要开一块菜地,重点描写了开荒、填土和育肥,生动细致地描写了父亲的言行,字里行间流露着对父亲的敬佩和感激之情。
因此,通过理解文中写父亲言行的句子来理解“父亲的菜园”的来之不易,进而感悟父亲坚毅、执着的品质和对土地的热爱,成了本节课的学习重点和难点。
教学过程中,我让学生先回顾略读课文的学习方法,然后通过阅读“连接语”明确本节课的学习任务。
学生初读感知后,我出示练习,让学生填一填,读一读,了解课文的主要内容。
在教学“品读句子,感受品质”这个环节中,让学生通过读文本,找出描写父亲言行的句子,并在旁边写上自己的感受,自己的体会。
交流时,学生畅所欲言,联系了自己的生活实际——“每天天还没亮,我们还在呼呼大睡呢!
”“这位父亲真勤劳、真坚强!
”“我太感动了!
”“开辟这一块菜地真不容易!
”最后的小练笔,让学生的情感进一步得到升华:
我在父亲的菜园里收获了勤劳、自信、坚强;课文中父亲的精神很值得我学习,我敬佩他;今后的学习,也应当要勤劳、认真……
课堂是一门遗憾的艺术,总有一些不完美,不和谐的瑕疵。
诚如几位评课老师说的:
1、在新旧菜园的对比环节上,可让学生简单的谈谈感受。
2、在朗读写父亲勤劳的句子上,“勤劳味”读得不浓,不够到位。
3、把写父亲开辟后的菜园的内容,改成诗歌的形式有所牵强,有脱“文本之嫌”。
4、板书上应及时写上学生感悟到的“热爱土地”这一父亲品质。
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梁春香
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课题
29.纪昌学射
反思
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