《孤独之旅》 6.docx
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《孤独之旅》 6.docx
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《孤独之旅》6
《孤独之旅》6
[自读导言]
在了解小说三要素的基础上,把小说的学习推进到欣赏评价阶段,这其中蕴涵了有益于提高学生语言能力及思维能力的训练,相信学生能满怀兴味而来,满载收获而归。
1.通过对课文的学习,初步了解鉴赏小说细节描写、环境描写、语言描写的方法。
(解说:
一部好小说,它之所以能感染人、打动人,往往与它成功的描写刻画分不开,因此让学生学会欣赏玩味小说中的精彩之处,并能发表自己的见解,无疑对提高他们的审美趣味是大有裨益的。
)
2.以虚拟的小说空间,扩展学生视野,丰富其人生体验。
(解说:
大千世界,百种世相,千般滋味,人尽其一生也不可能一一感受体会。
要使自己有一颗丰富敏锐善感的心,学习小说并试着体会主人公的人生滋味不失为一个好方法。
)
3.以文观己。
(解说:
小说尽管是虚构的,但它源于真实火热的生活,这篇表现少年成长的文章,对正处于成长黄金期、关键期的孩子们一定有很多触发,那就让他们尽情表达。
)
[自读程序]
一、导入
有一句脍炙人口的歌词——“不经历风雨,怎能见彩虹”,但恐怕很少有人能道出其中的滋味,今天老师给大家请来了一位叫杜小康的同龄人,他的一段难忘的生活经历,相信会对大家有所启发。
(解说:
导语既要涉及文章内容主旨,又要贴近学生生活,激发学生阅读的兴趣。
)
二、课文学习
1.初读课文,扫除文字障碍,掌握自读提示中列出的词语。
.2.再次浏览课文,以小说三要素“人物十环境十情节”的方式概括文章内容。
(解说:
在两遍略读的基础上,学生基本了解了小说内容,以这样的方式对课文进行整体把握,既回顾了小说的相关知识,又能训练学生的语言概括能力。
)
例:
可概括为少年杜小康在艰苦的环境中经受磨难,逐渐成熟、坚强的故事。
3.如果你是这部作品的作者,你可能会给它取什么名?
你喜欢小说现在的题目《孤独之旅》吗?
为什么?
(解说:
这两问重在激起学生积极思考的热情,给予他们自由思维的空间,引导学生关注题目,体会“孤独”二字。
)
请学生找出体现“孤独”的语句,并注意体会。
(解说:
这是训练学生筛选信息的能力及对描写进行分析品味的能力。
)
4.读小说第二部分,品味杜小康在这场暴风雨中的表现。
选出你认为描写得好的语句,品评他“长大了,坚强了”的形象。
(解说:
可参见“自读参考”内容。
)
5.生活的磨砺,暴风雨的洗礼,让杜小康长成了小小男子汉。
在你的生活道路上,又有着一些怎样的人和事影响着你的成长,给予你有益的启示?
(解说:
让学生敞开心扉,畅所欲言,讨论、交流。
)
三、结束语
成长中有成功,也有挫折,有欢乐喜悦,也有悲哀烦恼,这就是生活。
在我们的人生中,成长是永恒的主题。
但愿我们的同学们都能谱出一首健康的成长歌,长成一棵坚强独立的大树。
[自读点拨]
一、关于题目
让学生自由命名,可以从很多角度人手,如:
介绍人物(主人公),概括内容,渲染环境,揭示主题,引起悬念等。
只要恰当,教师都应予以肯定。
既然有如此多的可能性,而我们的作者却独独选用了“孤独之旅”,匠心何在?
明确:
1.文学意味浓郁,能引起读者的阅读兴趣。
2.“孤独之旅”,实际是一个过程性的东西,可以认为是对杜小康放鸭生活的一个概括。
3.“孤独”充满字里行间,渗透了杜小康放鸭的全部生活空间与心灵空间。
(解说:
这是一个既能引起读者阅读兴趣,又与小说内容紧密相关的一个好题目,它对我们学习为文章命名有颇好的借鉴意义。
)
二、关于“孤独”
课文中体现“孤独”的词句比比皆是。
如:
“陌生的天空和陌生的水面”“从未见过的面孔”“没有其他声音,天地又如此空旷”“寂寞”“已无一户人家”“惟一的炊烟”“想听到声音,然而,这不可能”“最大的敌人,就是孤独”“一连十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了。
这种省略,只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”“已根本不可能回避孤独”——离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独,对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言,随父亲放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。
他内心的苦痛、迷惘与挣扎,在文中表现得淋漓尽致。
三、体会精美传神的语言
例:
“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”:
写出芦苇的广袤,“绿色的浪潮”不仅可见其色,更可见其动感与生机,将景物写活了。
“芦荡如万重大山围住了小船”:
芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小,杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。
写暴风雨一段“早上,……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”:
写景如在眼前,让人仿佛身临其境,将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。
[自读思考]
1.文中主人公是杜小康,但作者也花了相当的笔墨来写他父亲和鸭子,你能体会出其中的用意吗?
明确:
写父亲和鸭子,对完成杜小康这个形象的塑造有不可或缺的衬托作用。
如:
写父亲拼命赶鸭子,“不肯给他们一点点觅食或嬉闹的可能。
仿佛只要稍微慢下一点来,他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧,从而也会打消离开油麻地的主意。
”“父亲显然也是有所慌张的。
但他在儿子面前,必须显得镇静。
”
写鸭群“也是在夜幕下的大水上,它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。
它们将主人的船团团围住,唯恐自己与这只惟一的使它们感到还有依托的小船分开。
它们把嘴插在翅膀里,一副睡觉绝不让主人操心的样子。
有时,它们会将头从翅膀里拔出,看一眼船上的主人。
知道一老一小,都还在船上,才又将头重新放回翅膀里。
”
作为成年人,经历了生活沧桑的父亲对前途未来都深感茫然和恐惧,何况小小的少年杜小康?
作为低等动物的鸭,离开了熟悉的环境,尚且感觉孤独害怕,何况是作为人的杜小康?
因此对这二者的描写,使得杜小康的孤独感受显得更加真实可信,能帮助我们更好地理解小主人公的内心世界。
2.文中有许多意味深长的语句,请将它们找出并加以鉴赏。
明确:
如“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。
他把头歪过去,几-乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。
他哭了起来,但并不是悲哀。
他说不明白自己为什么想哭。
”少年杜少康战胜孤独,适应了环境,并在维系着家庭生计系于一身的鸭群面临灭顶之灾时,不顾艰险疲惫,不惜受伤流血,找回了鸭群,显示出一个小小男子汉的力量、毅力与责任感,他长大、成熟、坚强了。
他自己也意识到了这一点,内心翻涌着波涛,这是喜悦的泪,欣慰的泪,领会了成长真谛的泪。
3.反复朗读并摘抄文中精彩句段,积累语言。
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教学目的
一、理解本文的主题思想。
二、了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法。
三、培养学生创造性思维能力和口头表达能力。
教学设想
这篇小说深刻地揭示了资本主义制度下,人与人是纯粹的金钱关系这一主题思想。
作者巧妙地通过大开大合的情节安排,塑造了菲利普夫妇的性格特征:
贪婪、势利、冷醋、透过他们对亲兄弟前后态度的变化,完成了表达主题思想的目的。
这篇小说的内容并不复杂,所揭示的主题思想也并不难以理解。
正因为这样,教读本课时,不运用串讲的方法,也不追求对全文内容和表现方法“讲深讲透”。
一是没有必要。
因为学生能大致读懂课文,讲解过多过细,难免重复学生已经掌握的内容,使他们失去学习的兴趣;二是不可能。
因为任何一篇真正的文学作品,其内涵的丰富性,很多是难以言传的。
只有读者随着知识的不断积累,阅历的日增月加,才会逐渐使自己心中的人物形情丰满起来,才会对作品的内涵体会的更加深入。
这是阅读文学作品的基本规律。
由此,依据教材要求,拟定本课的教学目的为以上三条,具体的教学设想如下。
借助听范读(教师朗读或播放录音),使学生对课文内容有大致了解,并初步理解主题思想。
重点研讨有关课文内容、主题、写法等方面的几个问题,以完成本课教学任务,进行文学教育。
利用本文情节大起大落的特点,培养学生创造性思维,通过口头作文的形式,为课文另拟一个结局。
为了减轻学生的负担,本课教学不布置预习。
两节课完成。
第一课时
教学重点
一、理解全文内容,理解主题思想。
二、了解本文刻画人物性格的主要方法。
教学过程
一、理解全文内容,理解主题思想。
1.读课文。
教师范读,或播放录音。
提出听读时的思考题:
△于勒是怎样一个人?
△菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来?
△小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。
这是什么原因?
△这篇小说揭示了怎样的主题思想?
〔说明〕让学生带着问题听读课文,有益于集中注意力思考,同时,几个问题又暗示了阅读本文的重点。
2.讨论问题。
可先由学生以小组形式(两三个人)议论,然后,全班讨论。
△于勒是怎样一个人?
最终使学生明确:
于勒年轻时,是个浪荡子。
他把自己所得的遗产花光了,又花了哥哥菲利普一些钱,因而被家里的人看不起,甚至视为全家的“恐怖”。
终于,他被送到美洲。
后来,据说他在那里作生意赚了钱,并且给菲利普夫妇去信说,打算发了财回法国来跟哥哥同住。
于是,哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。
但是,于勒在美洲阔了一阵之后,重又潦倒落魄下来,沦落成一个穷光蛋,被法国船长带回来,在船上摆摊靠卖牡蛎过日子,跟讨饭差不多,他又重新成为哥哥、嫂子的“恐怖”,被弃之家门外。
〔说明〕这个问题不难答。
要指导学生认真读课文,从课文中归拢起于勒的“简历”。
从“于勒”入手理解全文内容,既切合题目,顺应学生阅读心理流向,又为理解菲利普夫妇性格特征,进尔理解全文主题思想做了较必要的准备。
同时,也为后面理解本文“谁是主人公”的问题做了铺垫。
△菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来?
最终使学生明确:
菲利普是个小公务员,一家人生活十分拮据,不仅“样样都要节省”,甚至连女儿都嫁不出去。
但是,他们知道了以前被视为“全家的恐怖”的于勒,在美洲发了财,“做着一桩很大的买卖”,而且准备回到故乡,和哥哥菲利普一家”一起快活地过日子”。
于是“大家认为分文不值的于勒,一下子变成了正直的人,有良心的人。
”菲利普一家朝思暮想,眼巴巴地盼望于勒归来,并对“这桩十拿九稳的事”“拟定了上千种.计划,甚至.计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”,“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。
△小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。
这是什么原因?
最终使学生明确:
直接原因是菲利普夫妇只认识钱和于勒又沦落为穷人,其根本原因是那个金钱至上的社会制度。
〔说明〕回答这个问题,学生由于是初步接触课文,思考问题或许过于表面化。
教师要善于启发、引导。
从教学实践来看,学生会得出如下分析结果,提出来,供备课时参考。
1.是那个女婿造成的。
菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况,于婚事不利。
2.是于勒的为人造成的。
如果于勒是一个品德很好的人,则菲利普夫妇不会如此。
3.是于勒贫穷造成的。
如果于勒此时很富有,菲利普夫妇一定和他相认。
4.是菲利普夫妇经济不富裕造成的。
如果他们很有钱,就会认下于勒。
5.是菲利普夫妇的虚荣心造成。
如果他们不是那么好面子,则结局不会如此。
6.是菲利普夫妇的思想意识造成的。
在他们的头脑中只认识钱。
7.是那个社会制度造成的。
在资本主义社会里,人与人之间的关系就是金钱关系。
△这篇小说揭示了怎样的主题思想?
明确:
小说写一个普通小市民家庭的日常生活。
作者运用对比手法,充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度,画出了一幅资本主义社会里贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨象,艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。
〔说明〕学生不必这样答,只要回答出揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”,就行了。
3.归纳概括。
在上面讨论的基础上,请学生将4个讨论分析的结果进行归纳,使之成为一个完整的回答,用一段话表述清楚。
〔说明〕这个环节,是将前面分点、分角度的讨论进行综合整体。
学生理解本篇课文,从听读开始,是整体感知;分成4个问题讨论,是化整为点,深入理解;现在综合起4个答题内容,将对课文的理解又回到整体上去,形成较为完整的认识。
同时,又能起到训练听说能力的作用。
可请班里一两位口头表达能力较好的同学回答。
三、重点阅读,了解小说刻画人物时运用的主要方法。
在前面基本上理解了小说主要内容的基础上,下面重点阅读菲利普夫妇一家在船上巧遇于勒情节里的片断。
1.读课文“我父亲突然好像不安起来……给了我一个5法郎的银币,就走开了。
”
提示学生听读时注意:
作者利用人物语言和神态刻画人物的心理活动。
听读时,注意这一点。
2.请几个学生说一说各自找出的例子,说明人物的语言或神态表现了怎样的心理活动。
〔说明〕可以结合课后练习四作点分析,使学生体会到人物语言在刻画人物时的作用(也包括神态、动作描写)。
具体内容参见《教师指导用书》此略。
布置作业
在笔记本上完成练习六。
第二课时
教学重点
一、研讨本课的主人公是谁。
二、为小说另拟一个结局,作口头练习。
教学过程
一、研讨本课的主人公是谁。
△这篇小说的题目是《我的叔叔于勒》,但是对于勒却仅有几笔直接描写,多是侧面写,而对菲利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。
谁是本文的主人公呢?
最终明确:
小说题为《我的叔叔于勒》,于勒却是作为暗线,略写和虚写了他的过去和未来。
他的出现只是在海轮上卖牡蛎那短短的一瞬。
作者把笔墨凝聚在”我”的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这一件事上,集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上,从而刻画出他们贪婪、自私、势利的性格特征。
小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征,从而揭示全文主题思想的。
因此,本文的主人公是菲利普夫妇。
〔说明〕小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。
其他人物的态度和行动,都是从“我”的眼里看到的;对其他人物的感受和评述,也都是从“我”的角度表示的。
在“我”身上,寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。
对小说主人公的研讨,目的是进一步从全文出发深入理解内容,体会.写作特点。
这个讨论不必占用过多时间,也不必一定统一答案,允许学生将于勒视为主人公,因为也有这样的观点。
二、做想象性的口头作文。
1.由教师提供下面一段情境,学生口头续写。
游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。
……
父亲急忙向我们跑来。
“克拉丽丝?
克拉丽丝!
”他眼睛里放着光,脸涨得红红的,像熟透的苹果。
“快去看啊,那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒!
在他身旁还有一位高贵的妇人呢!
”显然是由于狂喜,父亲抑制不住激动大声说道。
“是吗?
太好了!
上帝保佑!
可把他盼回来了!
”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同情的心情。
“快,快去……看看咱们的亲弟弟……”
2.假设破了产,又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上,将是怎样一种情景。
口头叙述,适当描绘。
〔说明〕这个练习益于培养学生创作性思维,也易激发其兴趣,口头表达能力也得到了训练。
为了让更多学生有练习的机会,可采用小组形式先说(四人左右一组),再推选说得好的三四位同学,在全班说。
条件允许也可以直接在班上说。
以上两个练习,酌情任选一个。
三、分角色朗读课文。
请5位同学分别读“我”、菲利普、菲利普夫人、船长、于勒。
要求读
常州市新闸中学
一、单元教学目标:
1、了解不同文体的基本特点,能根据不同文体特点收集信息,进行筛选分析,作出归纳.
2、掌握速读法的要领,读课文后能说出基本情节或文章梗概。
3、运用速读法,在最短的时间内获取一篇文章最多的有价值的信息。
4、学会合作探究和自由.写作,能自由地、有条理的叙述事实,在文章中表达自己的见解。
5、安排“迅速捕捉阅读信息的”的训练,尽可能多地发表自己的见解。
二、单元课时安排 共13课时
课本整体感知 单元整体学习 1课时
《藤野先生》 3课时
《生命与和平相爱》 1课时
《热爱生命》 1课时
《享受生活》 2课时
诵读欣赏 1课时
“综合学习与探究” 4课时
三、教学设想
本单元课文都出于名家之手,4篇文章用不同的方式说了不同的事,作者和他们作品中的人物都是热爱生活的。
文章篇幅较长,内容充实,信息量大,因此单元主要任务是学会“迅速捕捉阅读信息”。
本单元学习要培养良好的读书习惯,运用“观其大略”的速读法,学会从课文中迅速捕捉信息;理解并积累关键词语,理解文章的主旨。
在大量的阅读中扩大我们的视野,增长知识,积累语言,培养语感,努力形成不畏艰险、勇于挑战、积极向上的人生态度,,善思考,形成心忧天下、关心人类命运的价值取向,增强爱国主义情感。
四、教学过程
第1课时 确定本单元的学习内容
第一块:
浏览单元内容,了解其特点:
教学步骤教师组织学生活动
1导入:
让学生浏览目录、课文(还可以延伸到发展性评价手册)明确任务
2巡视、指导浏览目录、课文
3布置讨论:
本单元的内容和具有怎样的特点?
思考、讨论
第二块:
确定单元学习方法:
教学步骤教师组织学生活动
1回顾我们曾经学习过的种种学习方法(如:
九年级上册的读书方法,圈点勾画的具体要求,上一单元的比较与辩微等)回顾、复习
2针对本单元的学习内容和特点,制定相应的学习方法和学习.计划制定.计划
第三块:
学习评价
教学步骤教师组织学生活动
1出示评价内容:
1、你有自己的专题吗?
你能用简要的语言阐述一下吗?
2、你能说出哪些课文题目,作者,文章的主要内容?
3、组成学习小组:
分工收集资料,商定展示成果的形式。
自我反馈
2小结:
自我小结
《藤野先生》
学习目标:
1、认真阅读课文,了解藤野先生的思想品质,了解鲁迅先生的生平。
2、学习文章精选材料,多方面表现人物品质的手法。
3、学习本文抓住任务语言行动表现人物性格特征的写法,领会文章语言的感情色彩。
重难点分析:
教学重点:
了解作品的时代背景,学习文章精选材料,多方面表现人物性格的手法,了解散文形散神不散的特点,学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法,领会文章语言的感情色彩。
教学难点:
了解藤野先生的思想品格,了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。
第一课时
课堂学习:
一、创设情景导入:
教学步骤教师活动学生活动备注
1创设情境,导入新课:
多媒体出示鲁迅先生的照片,出示藤野先生的照片。
鲁迅为什么对藤野先生始终不忘呢?
观看图片,
思考。
二、快速浏览,整体感知
教学步骤教师活动学生活动备注
1问题设计:
鲁迅对藤野先生的第一印象是什么?
我和藤野先生直接交往的事有几件?
“”我对藤野先生的感情是怎样的?
学生带着问题快速浏览课文,边读边思考
2组织学生讨论、交流讨论、交流
3组织学生用表格形式藤野先生与作者交往的典型事例及反映的思想品质。
填写表格
三、语文活动:
教学步骤教师活动学生活动备注
1课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像,请你为这张画像配一段简要的文字说明观察思考并配文字说明。
2组织交流、评点交流、互评
课后学习:
1、文章的感情线索是怎样的?
。
2、思考文中藤野先生的两次叹息用意?
第二课时
课堂学习:
一、课文分析
教学步骤教师活动学生活动备注
1深入探究,请大家依照“去仙台前”“在先台”“离开仙台”给文章给文章理清脉络。
理清文章脉络
2课文的线索是怎样安排的?
思考,交流
3交流明确明确
二、深入探究分析
教学步骤教师活动学生活动备注
1文章中两次写到藤野先生的叹息,请找出文中语句,思考这两次叹息有什么不同吗?
找出文中语句,思考这两次叹息有什么不同?
2文章的最后三段和第一、第三部分并不是写藤野先生或并不直接写藤野先生,这是否离题呢?
思考分析材料安排与主题的关系
组织交流并明确
课后学习:
1、研读鲁迅先生在先台的经历,思考给你带来的启示 。
第三课时
一、课文研读
教学步骤教师活动学生活动备注
1组织学生探究分析鲁迅先生在仙台的经历,组织学生说说藤野先生的形象探究分析
说人物形象
2刚到仙台时,有人也对鲁迅表现出了关心,你能找到具体描写的文字吗?
请读一读找出具体描写的文字,读一读.
3思考:
鲁迅先生后来不学医了,为什么作为医专教授的藤野先生仍对他产生了深远的影响?
这对我们有什么启示?
思考并交流
二、拓展研读
教学步骤教师活动学生活动备注
1组织学生阅读《〈呐喊〉自序》,或鲁迅先生的其他作品,深入理解到仙台学医对鲁迅走上文学道路的重要作用阅读《〈呐喊〉自序》,或鲁迅先生的其他作品,交流读后的感受。
三、课后作业
“没有爱,便没有成功的教育”。
师爱激励鲁迅先生自强不息。
在生活中,你也一定遇到过好教师,请用生动的语言写出这位老师的一个爱生片段。
300字左右。
《生命与和平相爱》
学习目标:
1、学会在速读中迅速捕捉信息,能用简要的语言复述本课基本内容。
2、学习把人物放在文化背景中展示的方法,学会逐步深入的描写内容。
3、了解犹太民族重视文化教育,重视培养生存能力的情况,了解
犹太民族珍惜生命,向往和平的感情。
课前学习:
1、了解电影《索菲的选择》、《辛德勒名单》的情节内容,了解犹太民族的苦难历史。
2、课前收集作者铁凝介绍资料,了解其创作历程。
第一课时
课堂学习
一、整体感知课文
教学步骤教师活动学生活动备注
1创设情景导入:
屏幕投影出示马克思、达尔文爱因斯坦等伟人肖像图。
教师语:
他们都是在经济、科学、政治等方面为世界做出杰出贡献的人才,他们都是犹太人,犹太人为什么会具有如此优秀才能,学了本文我们会找到一些答案!
观看
倾听
思考进入课文学习
2组织学生快速阅读课文,读了本文后你会留有怎样的印象,在这些印象中,你感受最深的是什么?
组织交流
交流
明确
二、研读课文
教学步骤教师活动学生活动备注
1组织学生理清课文结构认真读课文,找出课文能清晰地表现作者.写作思路的几个关键句子,理清结构。
2
组织小组合作学习围绕“说说我眼中的戴维展开”,“戴维为什么会具有优秀才能”等问题展开讨论。
思考:
本文构思精巧,.写作上有许多地方值得我们学习,文章在艺术上有那些方面较有特色?
小组合作学习
交流
讨论
归纳
.总结
三、拓展延伸
教学步骤教师活动学生活动备注
1创新思维小练习:
“后来一切都好”作者认为是“像一个智者的和平寓言”请你也写一句告诫人类的“和平箴言”
创造性地写一句格言
引导学生交流、评价交流、评价
课后学习:
1、你认为我们中国人的家庭教育有哪些成功之处,有哪些需要改进之处?
附阅读资料:
中国人该敬畏犹太民族的一千个理由
现代中国人至少有双重因缘敬畏犹太民族。
仅仅数十名犹太人在短短数十年时间里,就从理论和实践两方面将在宇宙深处沉寂了数百亿年的基本物质力量释放于人世,不仅避免了100万盟军士兵和2000万日本平民的生命伤亡,提前结束了中国抗战和第二次世界大战,而且永远改变了人类的处境、思维和命运。
由于犹太姓
《林中小溪》
一,作者简介:
普里什文
苏联作家,长期以俄罗斯高加索林区为创作基地,以森林地带大自然美丽风光为表现对象.他依靠自己丰富的林学知识,读懂了自然界这本大书,他的作品抒写了对大自然的
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