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考研心理学真题及答案
一、单项选择题试年龄年心理学考研真题及答案2011D
被试性别理防御机制主要是、除嗅觉外,感觉信息传入大1(D)
针对同一事件或现象,不同。
转移作用A11.
脑皮层最后一个中转站是的人会产生不同的情绪体验。
如在极)(a
。
反向作用丘脑下丘脑海马桥脑DBACB
度缺水的情况下,对于半杯水,甲觉。
退行作用C
、初级视觉区、初级听觉区、得还有半杯水,很高兴;乙觉得”“2
。
否认作用D
躯体感觉区、言语运动区,在大脑皮只在半杯水了,真痛苦。
这一”“
现许多人认为,坐火车比乘飞层的部位依次是(18.d)
象反映的情绪特征是机更安全。
这种社会判断的成因是(B)(A)
顶叶,额叶,颞叶,枕叶,。
主观性顶叶,枕叶,颞叶,额叶AAB
。
感染性。
调整性启发枕叶,额叶,顶叶,颞叶。
情境性CABC
。
可得性启发枕叶,颞叶,顶叶,额叶。
两极性DBD
。
代表性启发、根据听觉位置理论,耳蜗对3C
在情绪研究中,研究者长期。
参照点启发D12.
高频声波反应的敏感区域位于以来争论的主要问题是(C)(d)
根据社会交换理论,无偿献顶部中部背部底部DCA19.B
。
情绪的产生是否与生理活动血属于(D)A
、甜蜜的嗓音、温暖的色彩这有关。
本能的亲社会行为A4
种感觉现象是。
情绪是否具有动机功能。
纯粹的利他行为B(d)B
适应对比后像联。
情绪和认知是否相互独立CCDAB
。
纯粹的利已行为觉。
基本面部表情是否具有跨文DC
。
间接的互惠行为、故地重游往往令人触景生情,化的一致性5D
认为心理发展只有量的连续回忆起许多在其他情况下不太容易20.
某儿童智力测验的原始分数累积、不存在阶段性的理论是(D)13.
想起的,能解释此现象的是为,其所属年龄组的平均分为130(C)
。
心理社会发展理论层次网络模型ABA
逆行性遗,标准差为,他的智商是。
发生认识论A.10015100CB
忘编码特异性原理激活扩散。
心理发展理论B.115C**DC
模型。
社会学习理论、根据艾宾浩斯遗忘曲线,为6C.130D
在个体发展过程中,衰退最D.14521.
了取得最好的记忆效果,个体对初次早的心理机能是(A)
识记的无意义材料进行复习的时间高尔顿研究了遗传因素对智14.
。
感觉和知觉应在识记后力发展的影响,其研究方法是(A))A(c
。
记忆小时内小时。
家谱分析。
想象CA1CB2-1213-24BA
小时小时后。
动物实验。
思维DBD24
、小明在游戏中把凳子当马骑,。
心理测验C7
某儿童认为周围世界绕着他转,这种活动反应的想象功能是(c22.)
。
社会实践调查月亮跟着他走;他只知道自己有个哥再造BAD
补充替代预见DC
小张喜欢做新颖和有价值的哥,但不知道自己就是哥哥的弟弟。
15.
、天空出现朝霞,就会下雨;事情,而且经常能够提出一些与众不8
该儿童心理发展所处的阶段是(B)
天空出现晚霞,就会放晴。
人们由此同的观点。
他所表现出来的能
力是。
具体运算阶段得出朝霞不出门,晚霞行千里的”“CA
。
一般能力。
前运算阶段结论。
这主要体现的思维特征是(BAa)
。
特殊能力。
后运算阶段间接性抽象性概括ACBCB
。
创造能力。
形式运算阶段性理解性。
分析能力DCDD
根据布朗芬布伦纳、可以独立表达比较完整语义923.
与艾森克提出的稳定外倾人的生态系统理论(U.Bronfenbrenner)16.
,的语言结构单位是格类型相对应的气质类型是(B)(d)
下列说法错误的是音位语素词句子。
胆汁质ADC(D)AB
。
微观系统指儿童直接接触的、按照耶克斯多德森定律,-A10
。
多血质环境在描述唤醒水平与绩效水平之间的。
黏液质CB
。
环境是动态的、不断变化的关系时,必须说明。
抑郁质DB)(a
。
生态系统理论强调个体与环任务难度任务参与被BCCA
掩耳盗铃的心境的相互作用现象体现”17.“
。
外层系统包括社会意识形。
陈述性知识与程序性知识CD
。
回视态、法律、文化等。
知识和技能。
眨眼DCD
根据柯尔伯格的理论,道德奥苏伯尔认为,学生课堂学31.24.
一个实验有组被试,方差发展的最高阶段是(D)39.3
习的主要类型是分析的组内自由度为,则该实验27(B)
。
法律和秩序的取向。
有意义的发现学习的被试总数为(C)AA
。
社会契约的取向。
有意义的接受学习B.28BBA.24
。
工具性的相对主义。
机械的发现学习C.30CC
。
普遍的道德原则取向。
机械的接受学习D.81DD
下列关于成人中期的人格发实验设计属于(A)32.ABA25.
展特点的表述,错误的是。
被试内设计A(A)
在使用最小变化法测量重量差别。
自我发展处于从众水平A40.
。
被试间设计阈限的实验中,平均上限的重量为B
。
性别角色进入整合阶段。
混合设计CB
克,平均下限的重量为克,。
对生活的评价具有现实性C196205
。
对照组设计则差别阈限为。
对自己的内心世界日益关注DD(A)
内隐联想测验使用的因变量克A.4.033.
语法知识的学习促进了语言指标是克B.4.5(B)26.
的表达。
这种迁移现象是。
反应类型克C.5.0(B)A
。
陈述性知识对陈述性知识的。
反应时克迁移BD.9.0A
。
正确率某研究表明,当场景中的干41.C
。
陈述性知识对程序性知识的。
信心评价DB
扰物减少和照明度降低时,与年青人迁移
下列测量感觉阈限的方法相比,老年人搜索场景中交通标志的34.
。
程序性知识对陈述性知识的中,最容易产生动作误差的是(A)C
准确性更低、反应速度更慢。
该研究迁移。
平均误差法A
中自变量的数量是。
程序性知识对程序性知识的DA.2(B)
。
最小变化法迁移。
恒定刺激法C.4BB.3C
根据阿特金森。
信号检测法D.527.(J.W.Atkinson)D
的成就动机理论,高成就动机者在面
内隐学习最早的研究范式是35.(A)
对不同难度的任务时,倾向选择的任
向被试先后呈现两道个位数务难度是。
人工语法范式A42.(C)
的加法题,在每道加法题呈现后,要。
低难度。
序列学习范式BA
求被试报告结果;同时,在连续呈现。
较低难度B
。
复杂系统范式两道加法题后,要求被试按顺序报告C
。
中等难度。
样例学习范式DC
出每道加法题的第二个数字。
这种方。
高难度D
即使一个刺激被有意忽视,法测定的是(B)36.
概念学习中的变式是指注意仍然能够在一定程度上自动分(D)28.
。
前瞻记忆。
变更教学组织方式AA
配到该刺激并影响其此后的加工。
研。
工作记忆B
。
变更言语表达方式究这种现象的实验范式是。
错误记忆CB(C)
。
变更概念的本质属性。
搜索范式。
回溯记忆DCA
。
变更正例的无关属性。
双侧任务范式BD
闪光融合仪通常用来考察在桑代克早期提出的学习规29.43.(C)
。
负启动范式律中,体现了共同要素迁移理论思想C
。
整体一局部范式。
闪光灯效应的是(C)DA
在选择因变量的测定指标。
联觉现象。
多重反应律A37.B
时,应综合考虑其。
似动现象。
优势元素律BC(D)
。
稳定性、客观性、可辨别性。
诱动现象。
联合转移律CAD
。
恒定性、数量化、整体性下列数据类型属于比率数据44.B
。
类推反应率。
情景性、整体性、可辨别性的是(B)DC
认知领域学习的内容相当于。
客观性、数量化、组织性D30.
。
智商分数。
陈述性知识、程序性知识与AA
在心理学研究中,常用的眼。
反应时条件性知识(B)38.B
动分析指标不包括。
年级识、智力技能与认述性知。
陈B(D)C
。
注视。
数学成绩知策略。
眼跳BAD
下列选项中,可以不写进测45.
验使用手册的是。
希望自己在测验使用者眼里B.1A.0)B(A)
。
测验题目显得很不错。
信度证据BC.3A
。
希望自己看起来有精神疾病。
效度证据或者缺乏能力CCD.9
。
测试对象。
倾向于同意题目中描述的任DD
下列关于样本量的描述,正下列是四位儿童的斯坦福-59.46.
何观点或行为确的是比内智力测验结果。
心理年龄超过8D)(
人格测验常模表中的16PF52.
。
样本量需要等于或大于总体岁的儿童是导出分数是(B)A(B)
的四位儿童的生理年龄与比率智。
标准九A30%
。
样本量大小不是产生误差的商。
标准十原因BB
姓名生理年龄比率智商。
标准二十C
。
总体差异越大,所需样本量小明分数就越小D.TC6120
小丽在项目反应理论双参数模型53.7115
。
已知置信区间和置信水平可小刚895D
中,能够直观地描述被试正确作答概以计算出样本量小芳990
率与被试特质水平关系的是已知,。
下列r2=0.760.r1=-0.7(C)
。
小明、小丽。
区分度与难度表述正确的是A(D)A
。
小丽、小芳。
项目信息函数和代表的意义相同r2A.r1BB
。
小刚、小芳。
项目特征曲线代表的相关程度高于r1CB.r2C
。
小刚、小明。
测验信息函数和代表的相关程度相同r2C..r1DD
某初中招收名新生后,要求被试回答有关自己的感54.60047.
和的散点图相同r2D..r1
进行了一次分班考试。
按照考试的功受和信念的测验属于(D)
在某学校的一次考试中,已能,这次考试属于(C)61.
。
最高作为测验知全体学生的成绩服从正态分布,其A
。
诊断性评估。
典型行为测验BA.
总方差为。
从中抽取名学生,。
形成性评估B25100
。
非文字测验其平均成绩为,方差为。
以99%C8064
。
安置性评估。
投射测验的置信度估计该学校全体学生成绩CD
。
终结性评估下面是某选拔测验中四道选均值的置信区间是55.D
A
下列选项中,属于常模参照择题的项目分析数据,根据项目筛选48.
,测验的是的一般要求,最佳的项目是(C)A.[76.08(B)83.92]
,。
教师自编测验,D=0.4584.10]AA.P=0.21B.[75.90
,。
艾森克人格测验,D=-0.3083.14]BB.P=0.88C.[76.86
,。
句子完成测验,D=0.4385.16]CC.P=0.47D.[74.84
在量表编制过程中,因素分。
医师资格测验D62.
,析的主要目的是D.P=0.62(C)D=0.15
下列关于计算机自适应测验从测量内容来看,属SCL-9056.49.
。
确定项目之间的相关的表述,正确的是于(D)(D)(CAT)A
。
确定量表的信度。
被试可以自选测量模型。
智力测验AAB
。
探索并降低测量维度。
被试需要花费大量时间。
人格测验BCB
。
建立常模。
被试可以自选试题。
兴趣测验CCD
下列关于分布的表述,错。
被试接受的试题会有所不同Dt63.
。
心理健康测验误的是在概化理论中,与经典测量50.(DC)
关于分层随机抽样的特点,。
对称分布A57.
理论中真分数的概念最接近的表述正确的是(C)
。
随着的大小而变化的一簇是nB(A)
。
总体中的个体被抽取的概率曲线。
全域分数相同AA
。
自由度较小时,分布是均。
概化系数BCt
。
所有被试在一个层内抽取匀分布。
可靠性指数CB
。
层间异质,层内同质。
自由度越大,分布越接近。
信噪比DtCD
。
层间变异小于层内变异标准正态分布D
下列情况中,被试最容易出一组服从正态分布的分数,58.51.
在某心理学试验中,甲组现随机应答的是A)(3164.
平均数是,方差是。
将这组数据名被试成绩的方差为,乙组2527369
名
。
缺乏完成测验的必要技能或转化为分数后,分数的标准差为ZZA
被试成绩的方差为,若要在不愿意被评价91(B0.05
水平上检验甲、乙两组被试的方差差
异是否具有统计学意义,正确的方法70
根据维果斯基的观点,高级素是心理机能的特点有(BCD)?
我们知觉到客观事物和事件的检验依靠生物进化获得AA.χ2
连续性和顺序性,就是时间知觉。
包检验以符号为中介BB.F
括四种形式:
对时间的分辨、对时间检验C.t
反应水平是概括和抽象的的确认、对持续时间的估量、对时间C
检验受社会文化历史规律的制约的预测。
分)(4D.ZD
某中学初一、初二的学生接持能力实体观的个体,其认65.71
影响时间知觉的各种因素:
受同一个测验,初一学生平均分为知与行为的特点有(ABC)
感觉通道的性质:
在判断时分,标准差为,初二学生平均分5
(1)65
认为能力是稳定的,不可改变间的精确性方面,听觉最好,触觉次A
为分,标准差为。
结论正确的的特征之,视觉较差。
分是6(280(B))
认为有些人天生比另一些人一定时间内事件发生的数量
(2)B
。
初一分数比初二分数离散程聪明A
和性质:
在一定时间内,事件发生的度大倾向于建立表现目标C
数量越多,性质越复杂,人们倾向于
。
初二分数比初一分数离散程倾向于使用深层学习策略DB
把时间估计得较短,而事件的数量度大72
开展以动物为研究的被试少,性质简单,人们倾向于把时间估
。
两个年级的分数离散程度无时,下列表述正确的有(ACD)C
计得较长。
在回忆往事时,情况相反。
法比较给动物以人道对待A
分的分数离散程度一。
两个年级D
(2)
为保证实验顺利进行,动物解人的兴趣和情绪:
人们对自样大(3)B
剖时可以不使用麻醉剂
己感兴趣的东西,会觉得时间过的根据注意的认知资源理论,下66.
列
获取、照料、使用和处理动物快,出现对时间的估计不足。
相反,C
表述正确的有以符合实验设计要求为主(AC)
对厌恶的事情,会觉得时间过的慢,。
注意资源是有限的A
当动物生命结束时,需要快速出现时间的高估。
在期待某种事物D
。
注意资源是由唤醒水平决定且无痛B
时,会觉得时间过得很慢;相反,对的73
下列关于选择反应时的表述不愿出现的事物,会觉得时间过的
。
输入刺激本身可以自动占用正确的有快。
分认知资源(BC)C)(2
选择反应时与选择刺激数目、两个学生参加考试:
一个得2A
。
人可以灵活地支配注意资源之间是呈线性关系D
到分,另一个不及格。
考的分配刺激-100B100
反应之间的相似性越分的说是自己学习刻苦,不及格的说
测量记忆保持量的方法有高,选择反应时越长67.
自己没有数学细胞。
用维纳的归因理(ABC)
准备状态与不同选择反应时论分析两个学生将来学习的行为及C
。
再认法之间存在较高的相关其原因。
。
重构法BA
个体成熟后随着年龄的增长,考分的将自己的成功归因100D
。
节省法选择反应时缩短与自己的努力,这是内部不稳定可-C-
。
词干补笔法74D
在经典测量理论中,表示测验结以控制的因素,他会继续努力学习
,下列关于问题解决策略的表果精确程度的指标有68.(AC)
将会取得更好的成绩。
将失败归因于述,正确的有(AB)
测验信度自己没有数学细胞,这是内部稳定-A-
。
算法策略通常可以保证问题测验效度BA
力较费时费会自暴自弃,得到解决,但比讲不可控制的因素,他.
测验标准误不会为数学努力,成绩也不会有提C
。
启发式策略不一定能保证问测验准确率高。
分题的解决(5BD)
线性回归分析的前提假设因为维纳认为,能力、努力、任75
。
算法策略通常优于启发式策有(ABD)C
务难度和运气是人们在解释成功或略变量总体服从正态分布A
失败的四种主要原因,并将这四种主。
爬山法是一种算法策略D
个体间随机误差相互独立要原因分为控制点、稳定性和可控性B
荣格认为人格是一个相互作69.
自变量的个数多于因变量的三个维度。
每C
个维度对动机有重要用的结果,它包括个数(ACD)
影响。
在内外维度上,如果将成功归。
意识DA
因变量与自变量存在线性关因于内部维度,会产生自豪感,从而
。
前意识系动机提高,如果归因与外部因素,则。
个人潜意识CB
三、简答题会产生侥幸心理。
如果将失败归因。
集体潜意识D
、时间知觉的概念及其影响因内部,则产生愧疚感,归因于外部,1
就觉得运气不好。
如果将成功归因与个团体内部水平的离散程度以
及团
研究方法:
构造主义强调内可控制因素,则会积极地去争取成体
(2)
的平均水平都会影响测量信度。
省方法。
(1
功,归因于不可控因素,则不会产生分)
研究内容:
冯特把心理元素多大动力。
分)(3)(5
主试者方面,就施测者而言,分解为纯粹的感觉和简单的情感,
(2)
铁
、简述建构主义学习观勤思若他不按指导手册中的规定施测,或(3
钦纳则把意识经验分析为三种元素:
密卷第二套题,原题押中78VIP
)
故意制造紧张气氛,或给考生一定的感觉、意象和感情。
感觉是知
的基觉.
建构主义学习观属于建构主义暗示、协助等,则测量信度会大大降
本元素;意象是观念的元素;感情学习理论的基本观点。
低;就阅卷评分者而言,若评分标准是情绪的元素。
铁钦纳把心理
过程分
学习不是知识由教师向学生的掌握不一,或前紧后松,甚至是随心
析为感觉、意象、感情,并认为感觉、传递过程,而是学生建构自己
知识的所欲,则也会降低测量信度。
分)(1
意象有四种属性,即性质、强度、持过程,学习者不是被动的信息接
收施测情境方面,在实施测验续性和清晰性。
感情有前三(3)
种属性者,相反,学生是主动地建构建构信时,考场是否安静,光线
和通风情况而缺乏清晰性,元素在时间和空间上息的意义,这种建
构不可能由其他人是否良好,所需设备是否齐备,桌面混合形成知
觉、观念、感觉、感情、代替。
分)(4
是否合乎要求,空间阔窄是否恰当等情绪等心理过程。
学习者的这种知识建构过程具等都可能影响到测量的信度。
分)(1
贡献:
构造派是心理学史上有个重要特征:
3(4)
测量工具方面,以测验为代第一个应用实验方法系统研究心理(4)
主动建构性。
面对新概念、表的心理与教育测量工具是否性能问
(1)
题的派别。
在他们的示范和倡导新信息、新现象或新问题,学习者
必稳定是测量工作成败的关键。
一般下,当时西方心理学实验研究
得到了须充分激活头脑中的先前知识经验,地,试题的取样、试题
之间的同质性迅速传播和发展。
分)(10
通过高层次思维活动,对各种信息和程度、试题的难度等是影响测
验稳定、行为主义基本观点:
观念进行加工转换。
分)(2
(1)B
性的主要因素。
分。
机械唯物主义决定论;a
(1)
社会互动性。
学习是通过对两次施测的间隔时间,在计(5)
(2)
。
心理学是一门自然科学,是某种社会文化的参与而内化相关的b
算重测信度和稳定性与等值性系数研究人的活动和行为的一个部
越时间相隔测验,两次识和技能、掌握有关的工具的过时,要知门.
短,其信度求心理学必须放弃与意识的一切关程,这一过程常需要
通过一个学习共值越大;间隔时间越长,其他因素带系,提出两点
要求:
第一、心理学与同体的合作互动来完成。
分)(2
来影响的机会就多,因而其信度值就其他自然科学
的差异只是一些分工
情境性。
概括化的知识是学可能越小。
分)(1(3)
上的差异;第二、必须放弃心理学中习的核心内容,这些知识可以
从具体测验的评分与计分。
分)(6)(1
那些不能被科学普遍术语加以说明情境中抽象出来,让学生脱离具
体物、卡方检验5
的概念,如意识、心理状态、心理、理情境和社会实践情境进行学习
,而与勤思习题库第题基本意志、意象等等;2P433
所习得的概括化知识可以自然地迁相同,勤思基础班讲义,陈P199
毅。
极力要求用行为主义的客观移到各种具体情境中。
分)c(2
文教授在勤思冲刺班讲义中进法去反对和代替内省法,认为客P143
观方、信度的影响因素行了详细讲解。
4
法有四种:
第一、不借助仪器的自然
有两个表,一个表示内部一致性四、论述题:
观察法和借助于仪器的实验观察法;系数,另一个是重测信度的表
,请根、比较构造主义、行为主义、第二、口头1
报告法;第三、条件反据表中的内容简述信度的影响因素。
精神分析的基本观点,研究内容,研射法;第四、测验法。
斯金纳则
属于答题时应结合表中内容回答,最究方法以及对心理学的贡献
新行为主义心理学,他只研究可观察终落脚点应在下面:
、构造主义的基本观点:
人的行为,试图在刺激与反应之间建立
(1)A
答案要点:
信度指的是测量结果的心理意识现象是简单的心理元“
函数关系,认为刺激与反应之间
的的稳定性程度。
换句话说,若能用同素构成的心理复合体,它””“
量某人测量工具反复应予以排斥。
一测西,东的观致力事件不是客.
的同一种于心理意识现象构造的研究;分斯金纳认为,可以在不”“
放弃行为主义心理特质,则其多次测量的结果间的析心理意
识现象的元素,设想心立场的前提下说明意识问题。
。
”“
一致性程度就叫信度,有时也叫测量理元素结合的方式。
心理学①
应该研行为主义研究内容:
心理学的可靠性。
分)
(2)(4
究人们的直接经验即意识,并把人的不应该研究意识,只应该研究
行为,影响因素:
经验分为感觉、意象和激情状态三种把行为与意识完全对立起来。
被试方面,就单个被试而言,元素;感觉是知觉的元素,意象
(1)②
研究方法:
行为主义主张采被试的身心健康状况、应试动机、注(3)
是观念的元素,而激情是情绪的元用客观的实验方法,而不使用内
省意力、耐心、求胜心、作答态度等会素。
所有复杂的心理现象都是
由这些法。
影响测量误差,就被试团体而言,整元素构成的。
贡献:
行为主义在理论与技(4)
术上已经形成了个比较完整的系其临床—
治疗实践服务的。
精神分析忆的条件下,个体的过去经验对当前统
,可以进行科学实验;程序学习引的贡献既有理论方面,又有实践
方任务自动产生影响的现象。
它与外显入学习中,强化了学习的成
果;行为面。
此外,精神分析还对文学艺术、记忆不同的特点在于:
不完全遵循外主义的行为矫正治疗目标明确,这种历史学等学科领
域有着广泛的影响,显记忆
的遗忘规律:
启动效应随时目标不是抽象的,而是具体的,治疗构
成了精神分析另一个方面的
特殊间推移没有或很少降低,也不明显受的针对性强。
分)(10
贡献。
分到干扰因素的影响。
内隐记忆的测量(10)
、精神分析的基本观点:
人、题目略2
(1)C
方法主要有:
词干补笔法、偏好判断的心理可分为3
识、潜意个部分:
意
研究一和研究二的设计方法等。
其中偏好判断任务是
(1)
一种内识和无意识。
意识指个人目前意识到法,
隐记忆的间接测量方法,被试学习某的一切。
潜意识指虽非目前意
识到的
根据研究一和研究二能得到些材料后
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