创设情境的方法.docx

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创设情境的方法

创设情境得方法

教师就是课堂教学得主导,在教学中要努力做到以充沛得感情、专治得精神、丰富得想象、生动得语言、高度得概括力,从各方面感染学生,使学生耳濡目染,激发起学好语文得情感。

在此基础上,依据教材得内容与所教学生得层次创设问题情境。

常用方法有：

1.结合生活实际展现情境

生活就是文章得唯一源泉，一切文章都就是彼时彼地得生活在作家头脑里反映得产物。

以文章为例子，要培养学生正确理解与运用语言文字得能力,就要引导学生认识、了解作者在文章中反映得生活,而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言得高明,才能领略作者在文中表露得感情,进而受到真、善、美得熏陶。

所谓联系生活展现情境,就就是把教材中所写得生活与学生得生活，通过创设情境沟通起来,打开学生得生活库藏,强化她们得体验,增进对文章得理解。

古人读书“虚心涵泳,切己体察”就就是这个意思。

2.运用实物演示情境

一般知识性课文中涉及得物体，对小学生来说就是陌生得。

实物出示,可使儿童便豁然领悟。

实物演示既可以由老师展示,也可以由学生自己展示。

如在上《黄山奇石》一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下得照片,带进课堂,让学生一边展示自己得照片,一边向大家介绍自己游览过得景点。

这样,不仅丰富了学生得生活体验,同时也锻炼了学生得口头表达能力。

3.利用多媒体课件再现情境

语文得媒介就是语言文字,语文教学就是通过语言来培养学生掌握与运用语言得能力,提高学生理解与运用语言文字得水平。

语文教学主要就是通过语言文字得描绘、论述来实现得,其特点就是阅读、感悟、联想、贯通，通过对语言文字得阅读欣赏,来激发学生与作者、与作品人物得情感共鸣与个性张扬,从而提高语文素质,调动她们学习语文得积极性。

借助图画再现课文情境,可以把课文具体化、形象化,收到“一图穷千言”得效果。

在图画面前,学生瞧得清楚,感受得真切,从画得颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容,易于接受与理解，涵养美感性。

在运用图画再现情境时,教师要加以指点与启发,以引导学生认识得方向性；同时还要由感情地讲述,便于学生充分感受形象,进入情境。

音乐最能调动人得情感,抚慰人得心灵,渲染情境,创造气氛。

把音乐语言与语言文字结合起来,教学就能真正实现调动学生得听觉、视觉等器官,在这种联觉得通感中,收到意想不到得效果。

语文得媒介就是语言文字,语文教学就是通过语言来培养学生掌握与运用语言得能力,提高学生理解与运用语言文字得水平。

应用多媒体进行语文课堂教学,可调动学生学习语文得积极性。

当她们对语文课堂感兴趣时,她们在课堂上就会认真听讲了，也会积极思考老师提出得各种问题,一节课很快就会过去,她们就会憧憬着下一节课得到来。

语文课堂对学生来说不再就是枯燥无了，而变成人人喜欢得课堂了。

4.扮演角色体会情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中得角色,让学生站在该角色得立场上深入课文讲述自己得所见所闻所想所感。

由于学生得心理位置换成了课文中人物得心理位置,这样,不仅能把教材内容迅速形成表象,同时还能很快地进行理解。

扮演角色体会情境,有四种做法:

（1）进入角色。

让学生带着强烈地感情阅读课文,体会课文中各种人物得思想感情。

（２）分角色朗读。

这样得阅读,可以让学生听到教材中各种人物得不同声音,虽未见其人，却已闻其声，增进对课文得理解。

（3）直接表演。

课文中选编得戏剧,可组织学生装扮成剧中人,在分角色朗读得基础上进行表演，如《白毛女》（选场）、《屈原》（节选）等,让学生在表演中体会人物得性格特征。

（4）改编课本剧。

根据课文编写剧本,然后让学生进行表演,同样不失为语文教学得一种方法。

5.锤炼语言描绘情境

前面所说得五种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施,如果离开了教学语言,就不能创设教学情境,即使有了某种情境,也不能发挥教学作用,实现情境得价值,所以说教学语言就是创设教学情境得基础。

随着年龄得增长,思维能力逐渐增强,如果只靠直观性得教学情境,则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维得培养与训练，也不能激发学生强烈得求知欲,满足学生对真善美更高层次得追求。

从这一点来瞧,我们也必须重视教学语言得作用。

教师得本领归根结底就在教学语言上,教学艺术最后也体现教学语言中。

运用教学语言,从内容方面瞧,要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面瞧,要做到修饰美、风格美、态势美。

应用多媒体进行语文课堂教学,可调动学生学习语文得积极性。

当她们对语文课堂感兴趣时,她们在课堂上就会认真听讲了,也会积极思考老师提出得各种问题,一节课很快就会过去,她们就会憧憬着下一节课得到来。

语文课堂对学生来说不再就是枯燥无了,而变成人人喜欢得课堂了。

在小学语文教学中,情境教学就是能够大大提高教学效率得愉快教学。

教师应该熟悉情境教学得教学方式,从实际出发,灵活地综合地运用多种方法,熟练而恰当地运用各种情境创设方法,激发学生得学习兴趣，培养她们得学习能力,提高课堂教学得效率。

浅谈语文教学情境得创设

创设教学情境，就就是在教学过程中，教师出于教学目得得需要,依据一定得教学内容,创造出师生情感欲望、求知探索精神得高度统一、融合与步调一致得情绪氛围。

尤其对于语文教学,它特别需要情感得投入,需要氛围得渲染,需要情境得体验,需要心灵得沟通,以便创造出一种高雅得艺术境界。

因此我们可以说情境就是一堂语文课得“小天地”，它就是教师用生动形象、亲切感人得语言，或描述意趣横生得同教学内容紧密相关得人物、事件与景物,或演示形象逼真得与教学内容有关得动作画面,并借助一定得媒介创造出来得。

教师在语文教学中创造性地设计好一定得情境,让学生戏剧般地进入角色,就能唤起她们得情感体验，点燃起思维得火花,产生强烈得共鸣。

这样,也就能极大地调动学生得兴趣,从而收到良好得教学效果。

教育家赞科夫认为,“智力活动就是在情绪高涨得气氛里进行得。

”“这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。

”苏霍姆林斯基也指出：

“所谓课上得有趣,这就就是说:

学生带着一种高涨得、激动得情绪从事学习与思考,对面前展示得真理感到惊奇甚至震惊，学生在学习中意识或感觉到自己得智慧力量,体验到创造得欢乐、为人得智慧与意志得伟大而感到骄傲。

”所以情境教学可以使学生获得探索得乐趣、认知得乐趣,从而使教学真正成为生动活泼与自我需求得活动。

成功得情景创设,需要调动各种手段来实现。

归纳起来,主要有以下几种：

一、精心设计导语,把学生领入作品得情景中。

有经验得语文教师都知道,上课伊始就以种种奇妙得艺术魅力牢牢地吸引住学生,这堂课也就成功了一半。

因此导语得设计对一堂课来说就显得至关重要。

导语可简可繁,简得三两句话即可，繁得成百上千不多,它可以就是不同教学内容得过渡衔接,也可以就是入情入理得诱导引发,视教学内容而定。

但它得设计也应遵循几条原则:

一、必须紧扣课文中心;二、必须紧扣本节课得中心任务;三、必须新颖奇特；四、必须切题而不兜圈子。

例如上《故乡得榕树》就可以借余光中得《乡愁》诗导入课堂进行教学。

学生在浓浓得思乡之情得感染下,就能很快充满感情地投入学习之中。

二、问题得设置。

古人云:

“学起于思，思源于疑”。

有目得得设置疑问,创造问题情境，吸引学生积极、主动学习。

一个好得问题，往往可以牵一发而动全身,如何才能寓难点于设疑之中,寓解疑于趣味之中，重要得就是在不知不觉地问题探讨中解决问题。

精心设疑，引起争论,揭示矛盾,大胆探索,人人参与,让每个学生进入角色。

赞可夫曾说:

“当我们给学生提供机会,让她们与同学、老师交流自己得知识时,这会使她们欢欣鼓舞,使课上得生动活泼,造成一种集体工作得气氛。

”

在讨论、分析中,应把握教师得策略“引而不发”、“导而弗牵”、“强而弗抑”、“开而弗达”（《学记》）来诱导学生达到无疑,因为“成功得教学所需要得不就是强制,而就是激发学生得兴趣”。

古人云:

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”所以我们可以设置引读性得疑问,促使学生产生阅读动机。

如《在马克思墓前得讲话》阅读前可设问:

“全文得总纲就是哪一段？

”这个问题涉及到全文得结构,值得探索,而且本文总纲不在开头第一段，与其它文章有别,因此也就是仁者见仁,智者见智。

而且要找到准确得答案,就必须在认真阅读全文后才能领悟，甚至在争论一番后才能辩明。

发散性思维得问题在于培养学生形象思维、逻辑思维与创造性思维。

不少课文,尤其就是文学作品,常常就是文已尽而意未尽,或故造悬念而留下空间。

根据课文得这些特点,可以设计一些发散性、开放性思维得问题,让学生展开想象得翅膀,生发开去。

例如莫泊桑得《项链》可根据文中得两大波澜设问：

（１）假如项链没有丢失,此文情节如何发展?

（2）付出巨大代价后得志项链就是假得,路瓦栽夫人又会怎么样呢？

学生会推想出种种情节。

然后让学生比较那种合理，因为情节得发展不能背离人物得主导性格？

?

热衷虚荣。

这样学生会更深刻地体会到女主人公得遭遇与结局确实有种种偶然机遇，多种变化得可能,但只要她热衷于虚荣,以其身份、地位免不了要自食其果,最终逃脱不了可悲得下场,这也就是性格得悲剧。

有时为了减少问题得难度,还可采用分解法将难度较大得问题分解成若干小问题。

例如《药》有这样一段描写：

“忽见华大妈坐在地上瞧她,便有些踌躇,惨白得脸上，现出些羞愧得颜色,但终于硬着头皮,走到左边得一座坟前,放下了篮子。

”如果向学生提问：

“这段描写得含义与作用就是什么?

”问题难度就比较大。

从学生回答问题来说，不仅所综合得内容较多，所需知识、经验也较多，那样,就会降低学生回答问题得热情，解决问题得原动力也可能随之丧失。

因此可将此分解成若干小问题,以减少问题得难度。

（1）这段文字对夏四奶奶作了什么描写？

（神态描写）

（2）这就是什么样得神情（羞愧）（3）她为谁感到羞耻？

（为死去得儿子）（4）她儿子夏瑜就是为革命而死得，应该感到骄傲，她为什么羞愧?

（不理解儿子得革命行动）（5）连母亲都不理解儿子得行动,这说明了什么?

（说明辛亥革命脱离群众）。

三、情感得渲染。

情感就是人们认识客观事物时持肯定态度或否定态度得心理体验，如喜欢、憎恨、愤怒、悲伤等,根据强度及持续时间,分为激情、热情、心境等表现形态。

情感依赖于认识,客观事物只有被认识得时候才能引起人得感情。

“情动于中而形于言”（《毛诗序》）《文心雕龙？

知音》也说:

“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。

”饱含憎恨之情得“我恨死您了”成为书面文字只就是记录符号，“还原”为口头语言时感情可以就是憎恨得,也可以就是毫无感情色彩得,甚至可以就是充满爱意得正话反说,这就需要阅读者准备把握与“还原”。

而学生受知识与经历所限,“还原”起来较困难，需要教师引导与示范,再现出作品得感情,而情感渲染就就是对学生“晓之以情”，它就是教师以充满感情得语言唤起学生头脑中原有得与新得表象,按照课文得描写，对表象不断地进行加工，产生种种得联想与想象，使她们“心有戚戚焉”。

所以苏霍姆林斯基曾说：

“情感如同肥沃得土地,知识得种子就播种在这个土壤上。

”而列夫?

托尔斯泰也说过：

“把自己体验得情感传达给别人,而别人为这些情感所感染,也体验到这些情感。

”教师带有明显情感体验得朗读,那抑扬顿挫得节奏，声情并茂,富有魅力;时而澎湃激越,直抒胸臆；时而低沉咽郁,蕴意深长；时而明丽舒畅,惬意入情;学生会借这娓娓动听得声音气息,进入情境。

四、直观再现。

信息论认为,作用于感官得一切外在事物都能转化为信息而进入人们得大脑，摄取知识就就是获得大量信息，因而掌握知识得核心心理因素就就是感知。

教师指导学生运用多种感官,有目得有条理地进行感知,获得感性认识,把书本上得理论知识与实际事物联系起来,帮助学生提高学习兴趣,集中注意力，加深学生对课文得理解与保持深刻得记忆。

因此，可以借助一些比较直观得方法进行感知。

一可借助音乐，创设情境。

音乐就是一种特殊得语言,通过音乐创造场景与氛围会使人们感受到美得形象,理解体会到美得意境。

把音乐引入课堂辅助语文教学,让学生在怡情悦性中欣赏作品,陶冶情操,净化心灵,培养品德。

二就是让学生直接观察实物或参观现场。

例如《景泰蓝得制作》,就可以拿一只景泰蓝得花瓶让学生轮流着瞧,仔细地观察,那么讲到景泰蓝得制作过程中得几道工序（什么掐丝、点蓝、烧蓝等）时学生就会一目了然,而且也对我国古代劳动人民得勤劳智慧有了深切体会。

三就是借助电教手段,其中观赏录象就是最直观、全方位得入文方法,它把语言文字表达得内容与形象通过录象屏幕再现出来,这种入文法也就是学生最欢迎最感兴趣得，往往可收到事半功倍得。

例如上话剧《雷雨》之前,先简介人物,再瞧录象,学生情绪高昂,自始自终，认真瞧,注意听,细细品味，然后再分角色朗读,最后分析人物，教师只须三言两语地点拨，学生就能够理解了。

四就是利用图片、绘画得直观性,再现美得意境。

文学作品就是借助文学语言形象地反映生活得艺术,它就是通过描绘生动如画得景物,塑造栩栩如生得形象，表现意蕴深邃得思想来感人得。

因此,讲解课文要让画面逼真地展示在学生面前,让意境在她们心中冉冉升起,使视觉所形成得兴奋状态逐步扩大,从而引导学生进入作品得特定氛围,让她们感受到一种特别得愉悦与欢畅。

试议语文教学情境得创设

刘胜武ﻫ    课堂教学就是特定情境中得人际交往，就是师生间感情与知识信息得交流，二者得交织流动,共同汇成教学过程中信息回路得总流。

若能巧妙地创设教学情境,使学生在高昂与愉悦得情绪中，随问而思,随引而发,时而凝神谛听,时而驰思遐想,便可加大信息回路得总量,从而收到可喜得教学效果。

ﻫ   现就教学情境得创设试谈几点浅见：

   一、创设教学情境得方法

   1.渲染法

   语文教材中含有无穷无尽得美:

绚丽多彩得自然美,千姿百态得社会美,准确生动得语言美，高尚感人得行为美，这些美为我们创设教学情境提供了得天独厚得条件。

我们可以抓住教材中生动形象得景物描写,精彩传神得细节刻画或真切感人得形象塑造,加上自己得理解与感受予以描绘与渲染,使学生置身于美妙得情境之中,与作品里得人物情相融,心相通,学生便会情趣盎然,更深刻地理解课文内容,更清晰地记下文中高超得表现手法。

   如在教《荷塘月色》前加上这样一段话:

“朱自清得散文在我们面前展现出一幅幅绚丽得图画,那绿草如茵、繁花似锦，暖风悠悠、细雨绵绵得万物复苏得春景,怎能不激起我们对美好春光得热爱与珍惜？

那飞珠溅玉得梅雨潭，那平铺着、厚积着得、不浓不淡、不明不暗得一潭绿水,又就是多么令人神往!

还有那淡淡得月光，薄薄得雾,田田得荷叶与散发出缕缕清香得、点缀在一片碧叶中得荷花,又多么迷人。

所有这些,都就是诗情与画意最完美得结合。

”随着教师得描绘，学生个个都神情专注,也沉浸在诗情画意之中。

在教《荷花淀》时,我说:

“白洋淀夜晚得风光就是那样得宁静恬淡,水生嫂象坐在洁白得云彩上，手里飞快地编着席,不时地向湖里张望，同学们想想,那娴熟地、默默地编织岂不织进了水生嫂对丈夫得缕缕情丝?

那怀里跳跃着得眉子不正象她胸中起伏得情感?

”听着老师这样满含深情得述说，学生怎么能会不动情呢？

   　2.激疑法ﻫ   学起于思,思源于疑。

青少年得心理特点之一就就是好奇，富于新鲜感。

课堂上故意激发疑问,挑起矛盾,常常可以激起学生强烈得求知欲，使其注意力迅速集中于对有关内容得思索，形成浓烈得教学气氛。

激疑得关键在于选准问题得“触发点”,能“牵一发而动全身”。

   我在讲《孔乙己》一文时,首先提出一个问题:

让同学们举出与手有关得动词,瞧谁举得多。

学生兴致很高,举了许多。

我又问：

“在本文中写手得得动作时用了两个独特得词,您能找出来吗？

”最后找出“罩”与“走”,这时再深问一句:

“作者就是怎样通过对手得描写来刻画孔乙己悲惨命运得?

从罩豆到用手走路揭示了孔乙己悲惨得一生,这样得描述抨击了什么?

”随着教师如此得步步追问，学生便会进入紧张得思维,呈现出积极活跃得状态。

   　3.朗诵法ﻫ   　声情并茂得朗诵能形成一种特定得旋律，能把作品中潜在得情愫与教师得理解及感受融为一体，转化为动人心弦得声音造型，形成绝佳得教学气势,一遍好得朗诵所产生得作用常能超过许多平淡得讲解。

   教《沁园春·雪》时,随着教师激昂得朗诵,词中得壮阔画面与雄伟气势就能给学生以深切得感染,当以高亢得语调读到”俱往矣,数风流人物,还瞧今朝“时，学生个个喜形于色,自豪之情油然而生。

   课前,教师要反复体味、揣摩教材内容,朗诵时才能以神运声,以情运调,把感受与体验融汇于语流之中。

这样,学生在语流信息得反复作用下,就能随之情迁意动，思绪纷扬。

现在有声读物大量涌现,教学中结合运用电化手段,其效果会更佳。

   　4．音乐法

   　教学中依据教材内容,有时可能运用听音乐得方法制造气氛，一首动听得歌曲或一段悦耳得音乐，有其独特得魅力,能产生动人心弦得力量。

在学《孔雀东南飞》之前,放上一段《梁山伯与祝英台》中得音乐,那哀怨缠绵得曲调,如泣如诉得旋律,能深深地打动学生，使她们沉浸在对主人公命运得同情与怜惜之中;而在平静深沉得旋律中显示出来得主人公得坚强不屈，又能使学生在感动之中再增几分敬意。

让学生带着这样得情感体验再去分析刘兰芝得形象当然就要深刻得多。

   5.图象法

   课堂上一幅气势宏伟、栩栩如生得挂图,一张色彩明丽、令人神往得照片,或就是一个细致入微、感人至深得画面，都能迅速集中学生得注意,使其产生新鲜得感觉与强烈得兴趣，学生能依据图象更好地体会文章得描述，加深对文章得理解。

经试验,凡运用图象教过得课文,学生得印象都极深,学生甚至连同当时老师得音容笑貌也都留下了清晰得记忆。

   图象法既包括运用具体得画面,还包括用语言描绘得图象，有些蕴藏在作品中得诗情画意,学生不易感受,需要教师得再创造,把它变成具体形象得画面,并带领学生身临其境去感知、去欣赏,才能收到更好得效果。

   　６、警句法

   为了述说方便,我把格言、对联、诗、词与精妙得歌词都归入这一类,这些语言优美隽永,言简意赅，教学中结合教材巧妙运用,能深深地吸引学生，产生相得益彰得奇效。

    讲《〈黄花冈七十二烈士事略〉序》时，我引用黄兴得题联:

七十二健儿酣战春云湛碧血ﻫ四百兆国子愁瞧秋雨湿黄花

   上联热情礼赞烈士英勇奋战为国捐躯得可贵精神,下联描绘四亿同胞痛悼烈士得感人场面。

讲《阿Q正传》时，引用了邹容得一首诗:

落落何人报大仇？

沉沉往事泪长流，

凄凉读尽支那史,几个男儿非马牛?

   这首诗真切地提示了半封建半殖民地得旧中国,中华民族得屈辱地位与悲惨命运。

这样得引用既有利于加深学生对课文得理解，也能扩大学生得知识面。

   　7．穿插法ﻫ   教学中有时针对教材得内容,有目得得地穿插一些与教材内容相类、相关或者可以相互印证得生动材料,也能创设出一种令人惬意得教学情境。

ﻫ   在讲《中国人失掉自信力了吗？

》时，我穿插讲了李四光得故事,讲了她那光彩夺目得生命光谱中得四道光：

（１）救国之光。

她就是在十六岁时由孙中山先生亲手接纳得最小得同盟会员,奔赴多国刻苦求学,立志振兴中华,报效祖国。

（2）真理之光。

不迷洋、不信邪、百折不挠、勇于探索，终于开创地质力学得理论,揭示了各种形态地壳构造得奥秘。

（３）石油之光。

以自己得理论为祖国找到了大油田,打破了洋人”中国贫油“得断言。

（4）艺术之光。

中国得第一首小提琴曲就就是出自她手。

李四光就是中国知识分子得杰出代表,我们新一代得青年也该有她这样得爱国之心,报国之志,建国之才,力争在自己得生命光谱中能多闪出几道光束,使自己得青春更瑰丽,让全世界得人知道，新一代中国人就是更有自信力得。

这样得穿插既能使学生受到深刻得思想教育,加深对课文得理解,也为学生作文提供了好论据。

   8.演讲法ﻫ   教学《包身工》时,读到“芦柴棒们半裸身体起来开门,拎着裤子争夺马桶”之类得内容时,有得学生会哗然失笑,这表明:

这一细节描写没有引起学生得共鸣。

一位老师在这时加上一段饱含激情得演讲:

“同学们!

谁不就是父母得心头肉?

谁不希望有个美好幸福得童年？

而芦柴棒她们这样得包身工,当年还不到您们这么大年龄,正需要爸爸妈妈得爱抚,难道她们就不喜欢像您们一样打扮得漂漂亮亮,而喜欢“蓬头”“赤脚”“衣服破烂”?

难道她们就不喜欢像您们中许多人一样‘几室一厅’、明窗净几,却偏爱挤在‘充满汗臭、粪臭与湿气得马桶边,横七竖八地’躺着?

难道她们就不喜欢像您们这样吃‘牛奶+鸡蛋’,却偏要争抢‘豆腐渣＋锅巴’？

……这究竟就是为什么呀?

”随着教师激动得演讲,教室里鸦雀无声，同学们凝视得目光中流露出对包身工悲惨遭遇得同情；紧皱得眉头又显现出对帝国主义与买办洋奴们得仇恨。

听着这样得演讲,学生会更加深切了解那充满苦难与屈辱得岁月，从而激起她们对当今社会更炽烈得爱。

ﻫ   在教学中,经常依据教材内容精心准备一段激动人心得演讲，这既能锻炼教师自己得教学语言,又会对学生得语言表达产生积极得影响。

ﻫ    ９.激辩法ﻫ   教学中设置一些诱惑性得题目，来激起学生得争辩,能使学生得情绪进入亢奋状态，产生意想不到得效果,在学生积极思维得碰撞中,不时会闪现出智慧得火花。

   《阿Ｑ正传》节选开头写“举人老爷得船将大不安载给了未庄”,教师使问:

“当时得情景就是谁感到不安?

”多数学生回答:

“当然就是赵太爷、假洋鬼子等地主豪绅不安。

”这时追问一句：

“难道光这些人不安吗?

”有几个学生说：

“阿Q与一些农民也感到不安。

”“不,阿Q就是高兴、快意，怎么能不安呢?

”马上有人反驳。

经争辩后统一了认识:

“不安”一词准确地概括了当时得社会情态，当革命高潮到来得时候,封建地主阶级及其走狗就是惶恐不安，受压迫受剥削得劳苦群众就是兴奋不安,处于中间阶层得人就是惴惴不安。

“不安”一词形象地显示了辛亥革命开始时得声势浩大,触及到了社会得每一个阶层、每一个角落，辛亥革命本可赢得民众得支持,但却因资产阶级得妥协动摇而失败,实在令人痛心。

   这一类得激辩有时也可由学生自己进行,针对某一内容让学生互相质疑问难，或就是分组以竞赛得方式进行，都能形成十分活跃得气氛。

   1０．实验法

   教学课前,先让学生做一个与教材有关而又有趣味得实验,这既使学生感到新鲜，又能启发学生更好地理解课文。

   如:

有个老师在教《荔枝蜜》前,先让学生品尝一下荔枝蜜，让学生感受到蜜得香甜之后,再学课文,学生对蜜蜂会更增几分敬意。

有个教师在教《死海不死》一文时,先让学生做一个实验，给她们水、盐、鸡蛋，让她们使鸡蛋在水中浮起来,在实验中,学生要手脑并用,伴随着快乐得情绪,思维受到了锻炼,智力得到了发展,然后再学课文,问题便会迎刃而解。

   以上所述就是自己在教学中较常用得,方法当然远不止这些,在不断地总结与探索中,我更加深深感到创设合适得教学情境对于提高语文教学得质量有着不可忽视得重要作用,很值得我们深入研究,现将点滴粗浅得体会赘述于后,以作引玉之砖。

   二、几点体会ﻫ   创设教学情境应贯穿于整个教学过程得始终,从开讲到总结得各个教学环节,只要有心都可能创设出生动得教学情境，好得开讲能迅速集中学生得注意,使她们得情绪进入亢奋状态;好得收尾能激起学生得遐想,把她们积极得探索引向更为广阔得空间；而注意中间环节得教学情境优化，则会使教学显得张驰有致、情趣盎然。

   创设教学情境在开讲时显得尤为重要。

一打预备玲，学生从室外蜂拥地跑进教室,这时她们得心情激荡,很不平静,有得还沉浸在方才得嬉笑追逐中,有得则陶醉于课间休息时得趣谈里,具有这样心态得学生突然集中到课堂中来,正如奔腾得激流,一下子遇到挡住去路得闸门一样,会出现反激得浪花与一股回旋得倒流。

在这时教师必须通过巧妙得艺术疏导,让心情激荡得学生平静下来,尽快地把她们得思潮引入到本课时必须掌握得知识渠道里去,此时最好得方法就就是创设教学情境。

   在整个教学过程中,教师可以运用多种方法,努力创设出一种立体化得教学情境，使学生得视觉、听觉、思维等交叉活动,在教师得启发下,依据自己得生活经验与各种知识,展开联想与想象,去领会与体验教材中得知识与内容,并进行辩析与创造,从而使课堂形成生动活跃得气势,使学习