大学语文课程改革探讨与研究.doc
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大学语文课程改革探讨与研究.doc
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华春兰
一、目前我院大学语文课程教学的现状
大学语文课程目前是我院面向文科类专业学生开设的一门公共文化基础课程,承担着学生人文素质培养和语文能力提升的重要任务。
总课时54课时,分两学期开设。
对文科类专业一年级学生开设《大学语文》课程,意义非凡。
一方面它能进一步提高学生汉语言文字的阅读欣赏能力、应用能力,提高学生的文化素养,为学好本专业其它专业课程及接受更高层次的教育打下坚实的基础;另一方面,语文是文化的构成,它孕育着无限丰富的人文精神,积淀了我们民族深厚的历史文化传统,对学生健康心理、健全人格的培养起到了举足轻重的作用。
经过一年多的教学探索与实践,我院大学语文课程已初步确立了以《大学语文》为核心课程的人文素质课程体系,下面涵盖了《科学、人文、艺术素质教育》《普通话水平测试》《应用文写作》《音乐欣赏》《黄梅戏欣赏与演唱》《舞蹈》《书法》等选修课程。
随着大学语文课程改革的不断推进、教学实践的逐步深入,如何确立《大学语文》课程在人文素质教育中不可或缺的地位,如何确定大学语文的课程定位、构建大学语文的课程体系、探讨大学语文的考核方式、加强教材建设,进一步提升大学生的文化素养,更好地为专业学习服务,是我们语文教师不得不再次思考、探讨的问题。
二、大学语文课程定位
高职教育作为高等教育快速发展中的一个类型,不仅要培养、提高学生的专业技能,也要引导学生在接受专业知识、专业技能教育的同时,学习和吸收人类社会的优秀文化成果,提高学生综合素质。
也即将专业技能培养和人文素质教育有机结合起来,培养出能做事,会做人,能独立思考,勇于坚持真理和正义的和谐发展的人。
因此我们将以培养学生的人文素质为主、以提高学生的语文能力为辅,作为大学语文教学改革的课程目标,是推进大学语文教学改革的需要,是高职院校培养目标的需要。
2006年教育部高教司颁布的《大学语文教学大纲》(征求意见稿)中也指出:
“在全日制高校设置大学语文课程,其根本目的在于充分发挥语文学科的人文性和基础性特点。
适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势,为我国的社会主义现代化建设目标培养具有全面素质的高质量人才。
”2010全国两会“关于重视母语教育,提高汉语能力”的提案中也提到“大学语文课程只能加强,不能削弱,取消或减少大学语文课程的做法要及时纠正,要在大学语文课程中增加口语表达能力培养的内容,提高大学生与人交际沟通的能力,帮助大学生提高求职面试的成功率”。
这些表述说明,大学语文教育侧重于人文素质培养,兼及学生语文能力的提升。
而大学语文本身具有的人文性、审美性、工具性的特点又会使它不辱使命。
巴金曾说:
“我们有一个丰富的文学宝库,那就是多少代作家留下的杰作。
它们教育我们,鼓励我们,要我们变得更好、更纯洁、更善良,对别人更有用。
”精选进入教材的每一篇文章都是文质兼美的作品,这些作品充满了对人生的感悟,对社会的体验,对自然的认识,对工作的了解以及对人与人交往的总结等等。
大学语文课程就是通过对这些作家、作品的解析,引导学生通过阅读、思考、讨论、辨析,从而起到潜移默化、润物无声的作用,达到培育青年学生人文精神、提高语文能力的目的。
而目前我们学生的实际情况不容乐观,他们的语文应用能力普遍不高,相当一部分学生,对人文社会知识孤陋寡闻,人文精神缺乏,他们多急功近利,重视专业课程的学习和专业技能的考核,轻视文化素质课程的学习、培训,对阅读中外文学名著、学习中国传统文化反应冷淡,在他们看来,拿到了某个等级的证书就意味着自己具备了相应的能力,而掌握人文知识与提高能力无关,这种情况将严重影响他们和谐发展。
因此,加强大学语文课程人文精神的培育、语文能力的提高是社会的要求、教育的要求。
三、课程建设
过弱的文化熏陶,过窄的专业设计,过重的功利导向,一定程度上影响了我们学生综合素质的提高,影响了教育质量和学生终身学习能力的提高。
大学语文是一门含有丰富文化思想的课程,通过大学语文的教学,可以引导和感染学生,从而影响学生的世界观、人生观和价值观,培育他们的人文素质。
下面将从课程体系的构建、教材的建设、考核方式的改革等方面进行探讨。
1.课程体系的构建
以《大学语文》为核心课程的人文素质课程体系,由必修课、选修课、人文讲座三大模块构建而成。
我们力图通过这一体系的构建,将必修课与选修课、课堂与社会、理论与实践结合起来完成大学语文肩负的历史使命。
(1)必修课
大学语文课程体系中,《大学语文》是文科类专业一年级学生的必修课。
对于必修课,我们在自编教材尚未完成前,应精心选择教材,目前使用的《大学语文》教材是2009年由杨四平、丁柏林、张荣老师主编,合肥工业大学出版社出版的省“十·一五”规划教材。
这本教材由古代语文、现代语文两大部分构成,总共74篇课文,选录的都是古今中外名家的作品,且这些作品学生在中学少有接触,这对我们全面了解一位作家的作品有很大帮助。
因此在制定教学计划时,我们根据高职语文培养目标的要求,考虑学生、文本、课时等实际情况,对全书74篇文章进行了精心选择,划定了教学内容和范围,将其分为必读、选读和自学部分,并统一了教学学时,避免了教学内容的随意和松散。
具体教学时,我们老师努力通过文学作品语言的异彩纷呈来提高学生的文学修养,陶冶学生的性情;通过文学作品内容的真善美来净化学生的心灵,增强学生的人文精神和人格力量。
(2)选修课
选修课是必修课的拓展与延伸,是构建大学语文课程体系、形成系列文化素质课的课程群、完成语文课程教育使命不可或缺的部分。
我们现已开设的七门选修课程,既保存了普通高职院校选修课程内容的共性,如《应用文写作》《普通话水平培训》等,也充分发挥了地域文化的个性,如《黄梅戏欣赏与演唱》;既重视了能力的训练,也强调了素质的提高,如《音乐欣赏》《书法》《舞蹈》《科学、人文、艺术教育》等。
这些选修课程融知识传授、能力培养、人文素质教育于一体,从知识、艺术、情感、思想道德等方面对学生进行潜移默化的教育和熏陶,激发了学生的学习兴趣,开拓了学生的视野,提高了学生的文化品位,完善了学生的知识结构,补充了必修课内容的欠缺。
(3)人文讲座
一所高校如果没有文化的浸润,教育功能将很难实现。
人文讲座就是为了弘扬中华民族传统文化,打造书香校园,营造健康、文明、和谐的校园文化氛围而举办的。
它虽对专业技能的增长、提高无直接的帮助,但却有利于智慧的提升与人格的完善。
为发挥地域优势,充分展示历史悠久的安庆文化,使学生对安庆这块人杰地灵的土地有所了解,对母校所处的城市有足够的认识。
我们可组织老师对千百年来安庆圣贤名人的有关事迹、安庆的名胜古迹、安庆的风俗人情等资料信息进行收集整理,形成专题,以讲座的形式向同学们介绍。
这样,学生在我们学院除接受基本的专业知识和技能教育之外,也系统地了解了当地的历史文化,吸收了我们前辈创造的文化精髓。
这些地域性很强的人文知识,既可激发学生的自信心、自豪感,也可激励学生去读更多的人文社科类的书籍,在阅读、思考中培育他们的人文精神,提高他们的综合素质。
在课程改革的过程中,我们共举办了两期十一场人文讲座。
为进一步推进课程改革,我们将积极慎重地举办讲座,努力用好本地区的课程资源,沟通课堂内外,拓宽学生的学习空间。
当然,培育学生的人文精神、提高学生的语文能力仅靠上一些文化课、听几场讲座,绝对不行。
除此之外,我们教师还应积极引导学生大量阅读古今中外优秀的文学作品、指导学生参与校园语文活动(如诗歌朗诵活动、演讲比赛、辩论比赛、主题征文活动、读书月活动等),广泛开拓语文教育资源,利用课外活动培养学生的语文能力,通过组织文学社团展现学生的文学才华、培养学生思想情操。
目前我们人文教研室的老师们在学院有关部门的支持帮助下,担任了学院不同社团的指导老师,正在积极参与指导学生的社团活动,努力采用多种途径实现大学语文的教育目标。
2.教材建设
加强大学语文课程体系下的教材建设是大学语文课程改革的需要,也是我们面临的一项非常必要而紧迫的任务。
目前高校使用的《大学语文》教材不乏精品,但基本上是普通高校的通用教材,适合高职院校学生使用的《大学语文》教材缺乏。
条件许可的情况下,我们语文教师将群策群力,努力编写一本我们高职学生适用、好用的校本教材。
编写时以提高学生语文素养为主要目标,在选文上突出人文性,兼顾文学性。
力争在较高的层次上(相对高中而言),让同学们对语文与中国文化有感性的认识和一定系统性的了解,学会欣赏文学与文化精品,不断丰富自己的感受力、想象力;让学生在对美文的欣赏中,感悟人生、了解社会,以实现提升文学审美能力与人文素质的目的。
因选修课课时有限,而目前所用教材的篇幅比较庞大,编写一套适度、适量并且具有实用性的选修课程教材,尤为必要、重要。
编写选修课程教材时,我们将针对学生实际需求,本着培育学生人文素养、提高学生语文能力的教学目标进行设计、编写。
如编写《高职应用文写作》教材,便可以介绍学生日常生活、学习中经常接触的实用文体为主要内容,重点强调这些实用文体的特点、作用、写作要求等,旨在提高学生的实际运用能力和书面表达能力,使学生掌握应用写作的基本知识和基本技能,初步具备写作常见应用文的能力。
这样,既能为学生的校园学习生活提供切实的帮助,又可为学生走向社会的写作实践打下基础,提高了我们学生的职业综合素质。
3.探索考试方式的改革
考试方式在很大程度上决定了学生的学习方式与老师的教学方式。
为了提高教学质量,保证教学任务的完成,根据学院的考试管理办法和课程成绩考核及评定标准,我们以前对学生成绩的评定,都是以期末笔试成绩为主、平时成绩为辅来进行综合评定。
期末考试采用闭卷形式,全院统考。
平时成绩由课堂讨论发言、平时作业等要素组成。
因大学语文是大一学生的必修课,考试成绩能反映学生的语文水平,但很难检验出学生语文能力和人文素质是否得到提高,也很难准确地检验出教与学的效果。
如果完全废弃闭卷考试的方法,对大学语文实行开卷考试,又可能对课堂教学产生不利影响。
大学语文教学将如何实现知识性与素质性的平衡,如何用考试促进教学,是我们大学语文课程改革中有待探讨、解决的问题。
总之,在我院对大学语文进行课程改革势在必行。
我们语文教师必须根据高职院校的培养目标,整合教育资源,编写符合高职学生特点的大学语文教材,运用科学恰当的教学方法,充分调动学生学习的积极性、主动性,才能提高学生的语文能力与人文素养,才能完成大学语文课程肩负的历史使命。
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