语文 唐雎不辱使命八年级语文教案.docx
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语文唐雎不辱使命八年级语文教案
语文-唐雎不辱使命_八年级语文教案
教学建议
一、主题思想
本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国,面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争,终于使秦王折服而保全国土的经过,颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。
二、结构内容
全文分三部分。
第一部分(第1段),写唐雎出使秦国的原因。
第二部分(第2、3段),写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争。
这场斗争有两个回合,可分两层。
第一层(第2段),写唐雎揭示秦王的骗局,表现了维护领土的严正立场。
第二层(第3段),写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。
第三部分(第4段),写斗争的结局。
三、参考译文
秦王派人对安陵君说:
“我打算用五百里的土地换取安陵,希望安陵君能答应我!
”安陵君说:
“承蒙大王给予好处,拿大块土地来换取小的,那很好;虽然这样,可我从先人手里继承了这块土地,愿意始终守住它,不敢拿它交换。
”秦王不高兴,安陵君因而派唐雎出使秦国。
秦王对唐雎说:
“我用五百里的土地来换取安陵,安陵君却不听从我,为什么呢?
再说,秦国灭掉了韩国和魏国,而安陵君凭着五十里的地方能保存下来,是因为安陵君是个年高德劭的人,所以我不想打他的主意。
如今我拿十倍的土地(来交换安陵),扩大他的领土,可安陵君却违抗我,(这)岂不是小看我吗?
”唐雎答道:
“不,不是像您说的这样!
安陵君从先王那里继承了上地,并且守住它,即使拿一千里土地来,也不敢交换,何况(您)只拿来五百里呢?
”
秦王勃然大怒,对唐雎说:
“你听说过天子发怒吗?
”唐雎回答道:
“小臣没有听说过。
”秦王说:
“天子一发怒,将会有百万人死亡,血流千里。
”唐雎说:
“大王曾听说过平民发怒吗?
”秦王说:
“平民发怒,不过是摘掉帽子,光着脚走,拿脑袋撞地罢了。
”唐雎说:
“这是庸人发怒的样子。
志土发怒可不是这样。
专诸刺杀吴王僚的时候。
彗星的尾扫过月亮;聂政刺杀韩傀的时候,有一道白光直冲太阳;要离刺杀庆忌的时候,苍鹰扑到宫殿上。
这三个人,都是平民中的有志之士,他们胸怀愤怒还没有发作的时候,天上就降下了征兆,加上我,就有四个人了。
如果志士真的发了怒,将会有两具尸体倒下,血流五步,天下的人都将穿上白色孝服——今天的情况就是这样。
”(说罢)拔出宝剑站了起来。
秦王(顿时)脸色沮丧,挺身跪起向唐雎道歉道:
“先生请坐,哪里至于这样!
我懂了,韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地方保存下来,仅仅是因为有您唐雎先生啊。
”
四、通假字
①秦王不说(“说”通“悦”,高兴。
)
②故不错意也(“错”通“措”,放置,安放。
)
③仓鹰击于殿上(“仓”通“苍”,青色。
)
五、词类活用
①轻寡人与(轻,形容词用如动词,意动用法,“认为……轻”,小看。
)
②请广于君(广,形容词用如动词,使动用法,“使……扩充”。
)
六、.写作特色
本文在写法上有以下三个特点:
①采用反衬手法刻画人物。
本文篇幅虽短,却生动传神地塑造了唐雎和秦王的形象。
唐雎是一位有胆有识的谋士。
他不卑不亢,针锋相对地与秦王抗争。
秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐睢的沉着、镇定、坚强、无畏的精神。
双方交锋两个回合。
秦王盛气凌人,威逼唐睢,唐睢镇定自若,据理力辩,回绝了秦狂妄无理的要求。
秦王理屈词穷,恼羞成怒,竟以“天子之怒”、武力杀伐相恫吓,企图使唐睢屈服于自己的淫威之下。
然而,在生死存亡的考验下,更显出正义的力量、英雄的本色。
唐睢引述古代侠士义举,指出“布衣之士”发怒的威力,暗示自己将以身效法,并“挺剑而起”,表现了为国献身、义无反顾的决心。
秦王在这大义大勇之下,“色挠”而“跪谢”。
这些行动、语言、胆识气概的层层对比,使古代爱国义士的形象和精神得到了充分的体现。
秦王专横的性格将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完美。
②通过人物对话来展示情节,刻画人物的性格。
这篇文章,主要是通过对话来展示情节,刻画人物性格的。
文章主要篇幅写人物对话,全篇除了五六句是直陈描写句外,其余均为人物的对话。
对话双方各自的语气符合各自的身份和个性,生动地表现出人物的性格。
秦王的话充满“天子”的压人威势,如文章开头第二句“寡人……安陵君其许寡人!
”秦王以五百里之地易五十里之安陵,以大易小,这是显而然是欺诈:
“其许寡人”一语,突出地表现秦王无可商量的横蛮态度。
第二段中,秦王责备安陵君:
“……逆寡人者,轻寡人与?
”这种问罪口吻,在欺诈的同时,加之以威胁。
唐雎回答:
“否,非若是也”。
语气坚决,否定了秦王的“逆”和“轻”的说法。
第三段中秦王和唐雎的对话,推动了情节的发展。
秦王的仗势骄横、色厉内荏和唐雎的不畏强暴、机智勇敢的性格特征,在精彩的对话中,都得到充分的表现。
③结构严谨,重点突出。
文章虽短,但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件,形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节,开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果,中间两段详尽细致地写唐雎与秦王的斗争,前有伏笔,后有照应,自然而紧凑、严谨而完整。
本文重点详写了唐雎与秦王的对话,而秦王与安陵君的对话一笔带过,这样写的目的是为了突出主人公——唐雎,突出文章重点。
七、个性化的人物语言
《战国策》善于写辩论说辞,尤其是人物对话直接生动,个性化极浓。
《唐雎不辱使命》写秦王从以大国自居、妄图欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎长跪道歉、恭而折服的丑态;写唐雎为维护国家的尊严和领土的完整,不畏强秦,胆识过人的勇智,均是通过直接记录人物的对话表现出来。
“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人”野心狡诈,“安陵君不听寡人,……,轻寡人与?
”狡诈恫吓,软硬兼施,“天子之怒,伏尸百万,流血千里”骄横、狂妄,“先生坐!
…,徒以有先生也”好话说尽,丑态毕露。
这是写秦王。
写唐雎呢,从第二段开始,用双重否定句和反诘句,其特点是据理力争,坚决果断,义正词严。
第三段的回答则是针锋相对,咄咄逼人,激昂慷慨,陈述句与反诘句、排比句和比喻句交叉运用,气势突兀,雄心尽示。
全文就是在这样主体对话并助以行动的描写中,用秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭的种种表现反衬出唐雎的大无畏精神。
人物语言的个性化在文章的笔法上最具特色,值得我们去学习、揣摩。
教学设计示例
教学目标
一、通过对课文的学习,了解人物形象。
二、培养学生复述、翻译、朗读的能力。
三、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学设想
一、以“说”为主学习课文。
二、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析,了解人物的性格特征。
三、主要教学过程通读——说读——评读。
四、教学时数:
一课时。
教学过程
一、导入。
1.介绍《战国策》。
(师先提问,生答后再小结。
)
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的,共三十三篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
2.简述时代背景。
公元前230年和前225年,靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭,其余山东六国中的赵、燕、齐、楚,在连年不断的战争中,早已被秦国日削月割,奄奄待毙了,又过了几年,秦就统一了天下。
安陵国是魏国的附庸小国。
安陵在它的宗主国魏国灭亡之后,一度还保持着独立的地位。
秦国想用诈骗手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
二、通读——说内容。
1.生齐读课文,教师听音。
(要求:
读准字音,读出感情。
)
2.请同学们注意下列字词的读音:
雎(jū) 怫(fú) 跣(xiǎn) 抢(qiāng)
祲(jìn) 缟(gǎo) 傀(guī) 挠(náo)
3.请同学们说出下列词语的意思:
加惠(给予恩惠。
)
怫然(盛怒的样子。
)
免冠徒跣(摘了帽子,光着脚。
冠,帽子。
跣,赤脚。
)
抢地(撞地。
抢,碰、撞。
)
休祲(吉凶的征兆。
休,吉祥。
祲,不祥。
)
色挠(指变了脸色。
挠,屈服。
)
谢(道歉。
)
谕(明白,懂得。
)
4.请同学们结合注释读课文。
(学生散读,老师巡视。
)
5.请同学们用一句话说出课文的主要内容。
(要求:
能准确地概括出文章的主旨。
生思考后师提问。
)
6.请同学们用自己的话复述课文内容。
(要求:
在准确的前提下,能复述出人物的精神特质。
生稍作准备后回答。
)
三、说读——说译文。
1.学生分角色读课文。
(叙述者、唐雎、秦王各由一人担任,要能读出人物应有的语气。
)
2.教师以句子为单位读一段课文,每读一句,学生就跟着集体杂然地翻译文句。
3.学生仿效老师的方式分组译读课文。
4.教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。
如:
“今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?
”
“安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?
”
“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。
”
5.学生杂然地再读课文。
四、评读——说意味。
1.学生演读课文。
⑴演读分两组,每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。
教学建议
一、课文主旨
这是—篇关于环境污染问题的事理性说明文。
作者从光化学:
烟雾、有毒化合物、潜在的核污染、泄露的石油等几个方面,说明工业“三废”给人类带来的严重危害,揭示了现代社会日益严重的环境污染问题,条理清晰、富有针对性和现实意义。
二、思路结构
文章开头以臭名昭著的“洛杉矶烟雾”杀死秃鹰的事件,引出了“光化学烟雾”、废气对环境和人类的危害,由现象到本质进行了逐层说明。
然后又介绍了废水污染、废渣污染、核污染、石油污染等等严重破坏人类生存的问题。
最后发出呼吁,提醒人们在运用新技术时,千万不要忘记保护环境,保护环境就是保护人类的生命,文章条理清楚、逻辑严密。
三、说明方法的运用
本文大量运用举例子、列数据等说明方法,进行科学地说明。
如1952年的“洛杉矶烟雾”使65岁以上的老人有近400人死亡;20世纪50年代的洛杉矶拥有250万辆汽车,每天大约有一千多吨有害气体排入大气;1970年,日本东京的光化学烟雾就使6000人受害;在谈到废水、废渣对人类的危害时,作者指出“当今世界,人工制取的各种化合物的种类已超过500万种,在这些化学品中,有毒化学品的年产量已达400万吨”;据20世纪70年代的情况估计,全世界每年排入环境的固体废物超过30亿吨,废水为6000亿~7000亿吨,废气中仅一氧化碳和二氧化碳就近4亿吨。
大气中二氧化碳含量已由19世纪的0.028%增加到现在的0.032%。
这些典型的事例,这些统计数据既突出了“三废”对环境的破坏,对人类的危害的特征,又让人触目惊心。
这些事例和数据以不可辩驳的事实向人类发出严重的警告:
保护环境迫在眉睫!
另外,文中还运用了打比方、作比较的说明方法,形象、清晰地突出了事物特点,增强了说明的效果。
四、说明中心与顺序教学方法建议
学习每一篇课文,都要从总体上把握课文的内容和表达的中心。
每一篇说明文都有说明对象,全文又围绕说明对象,安排若干个说明中心,每一个说明中心又通过一至几个段落来说明。
如果抓住了这几个说明中心,也就能理解全文的内容及说明的中心了。
因此,反复阅读、多多揣摩是关键。
事理说明文主要采用逻辑顺序进行说明。
但由于说明对象与内容的不同,逻辑顺序又可分为从因到果、从主到次、从概括到具体、从现象到本质、从整体到部分等。
因此,在学习具体的文章时,还要分析课文运用了怎样的逻辑顺序,这是学习事理说明文的一个难点。
教学设计示例
自读过程:
1.设置情景,导语引入。
(播放一段有关环境污染的录像材料)刚才,大家从影片中看到的浓浓黑烟、
脏得发臭的河流和堆积成山的废弃物,是否难以想像生活于其间的滋味。
但事实是,我们确实生活在这样一种环境之中。
不信,请你看看这篇《秃鹰之死》。
2.通读课文,了解大概内容,掌握并积累词语。
3.研读课文,理清文章思路,体会围绕中。
乙、精心选材的.写作特点,掌握举例子、列数字、作比较、打比方等说明方法的运用及其作用。
4.赏读课文,指出课文在写法上值得借鉴的地方。
5.拓展迁移,布置作业。
(解说:
研读课文是突出自读要点,实现自读目标的关键环节。
在学生整体感知课文的基础上训练其概括能力,既而引导学生研习文章的.写作方法,掌握并运用说明文中常见的说明方法。
同时,通过课文的研读也增强了大家的环保意识。
这样设计,既符合学生的认知规律,又有利于学生语文素养的提高。
)自读点拨:
]
1. 题意简释。
(1)题目“秃鹰之死”的作用。
明确:
既引起读者的阅读兴趣,又说出了工业“三废”所带来的危害,显示出文章的说明重点。
(2)因环境污染而导致死亡的生物很多,为什么要以“秃鹰之死”为题呢?
明确:
用捕食小兽和其他鸟类的体强性凶的鹰的死亡,来强调环境污染所带来的严重后果,警示人们要重视环保。
(解说:
通过对题目的解析,体味标题的意义力深对文章的理解。
)
2.梳理脉络。
第一部分(第1-7段)工业“三废”对环境和人类生活的危害。
第一层(第1-4段)工业废气对环境和人类生活的危害;第二层(第5、6段)工业废水废渣对环境和人类生活的危害;第三层(第7段)核污染对环境和人类生活的危害。
第二部分(第8-10段)工业“三废”给环境和人类生活带来的严峻挑战。
3.重难点分析。
(1)围绕中心,精心选材。
①说明中心:
工业“三废”对环境和人类生活的危害。
②选材角度:
从废气、废渣废水、核污染三个角度选取材料来说明中心。
③围绕中心,增添材料:
a大量氟利昂的排放导致臭氧层空洞,从而引发人类皮肤癌病增多;b金属冶炼厂排放的含铅或其他重金属的废渣废水可弓没人的多种血液病;前苏联的切尔诺贝利核电站泄露事故,造成数万人的受害,连下一代的小孩也有遗害,轻者头上不长头发,重者患上白血病而不治身亡。
(2)说明方法的运用及其作用。
①举例子。
a.为说明工业“三废”的危害,举了“秃鹰之死”和“水俟病”为例;b.为说明“光化学烟雾不只洛杉机有”,举了日本东京和我国兰州为例。
举出事实,以达到事实胜于雄辩的效果,增强说服力。
②列数字。
a.为说明“洛杉矶烟雾”的危害,举出当地老人死亡人数(400)和东京受害人的具体数目(600);b.为说明化学品中有毒化学品的年产量之多,列出“400万吨”的具体数目;c.为说明工业“三废”量之大,列出了“30亿吨”“6000亿—7000亿吨”“4亿吨”“0.028%”“0.032%”等数目;d.为说明石油对海洋的污染,列出了“五百多万吨”的数目。
列出具体的数字,真实可信,给人以确切的印象。
③作比较。
为说明“现在全世界核武器的总破坏力”,把它与在广岛爆炸的两颗原子弹的破坏力作比较,得出超过“数百万倍”的结论。
通过比较,强调所要说明的对象的特点,令人印象深刻。
④打比方。
为说明工业“三废”的危害,把它比成“凶手”。
通过打比方,使读者产生具体形象的感受,通俗明白,易于理解。
(解说:
抓住说明中c学习围绕中心取材组材的方法,并实现增添新材料的拓展能力,达到教学目标1的要求;学习说明方法的运用及其作用,通过练习加以巩固,实现教学目标人)(3)过渡句的使用。
①光化学烟雾不只洛杉机有。
②问题岂止是杀人的洛杉烟雾。
③使人中毒的又岂止是汞!
(解说:
学习说明文中的过渡技巧,努力做到使文章浑然一体。
)
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4苏珊·安东尼
教学目标
知识与能力
1.了解文章的时代背景,理解文意。
2.准确认读文中字词。
3.欣赏主人公精彩的语言。
过程与方法
先由过去男女权利的对比导入课文,再设计问题,引导学生理顺本文结构,接着通过练习的方式对文章进行深入探讨,最后举行一个小型讨论会,对男女不平等的根源加以分析。
情感态度价值观
1·了解如今我们享有的许多东西是经过前人长期奋斗得来的,从而更加珍惜今天的生活,培养向上的决心。
2.学习苏珊·安东尼勇于斗争,为了崇高目标奋斗不息的精神。
教学重、难点及教学突破
重点1.文中插叙的作用。
2.欣赏主人公铿锵有力、义正辞严的辩论。
3.培养学生男女平等的意识和百折不挠的精神。
难点对时代背景的掌握。
教学突破
学生会对当年男女权利极不对等的现象不解,这对理解文意会造成一定障碍组织观看资料影片,有助于学生了解时代背景,从而解决这一问题。
教学准备
教师准备
1.主人公的基本资料。
2.与课文内容相关的资料影片。
学生准备
1.搜集反映当时男女不平等的资料,并稍加分析,对产生这种现象的根源有’定认识。
2.预习课文,准确认读文中字词。
教学步骤
(1课时)
教学流程设计
教师指导 学生活动1.创建情景,导入课文 1.初识男女不平等的现象2.设计问题,引领学生理清文章脉络2.阅读课文,回答问题,了解本文结构3.深入理解 3.完成练习,深入理解文意4.组织小型讨论会 4.课堂讨论,认识男女不平等的根源
一、创建情景,导入课文(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.师:
我有一个问题想问问在座的女
同学,如果我们要选班长,我对你们
说,班上的女生没有选举权,选班长
是男生的事,你们有意见吗?
2.师笑道:
看来我这句话得罪了半边
天。
但你们知道吗,直到一百多年前,
1.乱成一团,有些男生在窃笑,女生则
七嘴八舌。
生:
当然不行,凭什么……
我们女生哪里不如男生……
2.听教师讲述,均感不可思议,女生更
是愤愤不平,下面窃窃私语。
不管是我国还是外国,女人一直是男
人的附属品,是男人的私有财产,她
作文教学之思维训练一
《挖掘生活之源》说课案
福建省厦门市巷南中学 林志军
一、说课题
《挖掘生活之源》是作为作文思维训练的基本环节,主要是解决学生面对作文任务时,不知“文从何来,情由何生”这一问题而设计的。
勿庸置疑,作文源于生活,是生活基础上的思维结晶。
学生初步懂得了生活素材是作文的最感性基础,但常常无法准确捕捉到一般素材的闪光点和价值处,于是写起作文来陷入了纯粹的写人记事的庸俗化、浅层化。
综其缘由,是对生活素材的观察思考不够细致、深入;览物而生的情感体验不够细腻多角度;对由素材激发的信息的观照不够全面多层次。
容易走进了作文思维的一体化和失语性。
如果说写作的过程是察物——创意——缀文,那么学生的作文思维的开发必先解决的是察物,就是在最常见的事物上,通过一定形式的引导和启发,激发兴趣,激发发语的可能性。
本课题所选的媒介是学生日常生活中的一般物,通过艺术手法使物以异于常规的面貌出现,激起学生结合生活经验和知识储备对其进行判断,产生感悟,并由小及大,由物及人、及理,形成思维碰撞,从而引发创意。
二、说教法
与一般的文章教学不同,学生没有任何“预习”和参照准备,要在单位时间产生思维的比较、发散、逆向,信息的整合、拓展、延伸等动作,需要合作、讨论、交流,因此把课堂还给学生,让学生成为课堂学习的主人,完成感悟的独立性和多角度多层次性。
教师恰当的引导时间、引导方法和引导技能以及及时处理课堂变数的方式至关重要。
三、说学法
思维的变化决非几课时就能完成,也决非闭门造车式的个人感悟能达到。
因此,本课时侧重让学生讨论、交流、实践。
其中实践环节犹为重要,本课所提供的思维训练物只是一个实践载体,课后的延伸实践更为重要。
学生在学习中,以课堂为阵地,以课题为媒介,以这一思维训练为契机,加强实践,才能确实提高自己的作文水平。
四、说目标
1、 知识目标:
①能通过对图物的感悟形成自己的理性见解;
②把自己感悟到的理性见解用短文形式写出来。
2、 能力目标:
①培养学生思维的多向性;
②培养学生深入细致的观察能力。
3、 德育目标:
①引导学生关注生活,做生活的有心人;
②引导学生用辨证的眼光分析自我。
五、说重点
感受事物,启发思维,开拓视野,培养个性。
本课所展现的图片有两个特性,一是物的本体特性,二是物的外延特性。
因此学生感受的切入点和感悟的发散性可以有多方面的因素组成。
这也有利于培养写作思维个性特征的的展现,但感受物需要调动自我的实践经验和内心体验以及各方面综合素养,所以要做到有感,有言,使感悟和创意有所迸发。
教师必须最大可能地在想象、联想等思维品质的框架里允许学生充分发挥自我的独特体验,并在不影响学生独立发挥的基础上适当引导、归纳、引申、逆思、整合、肯定。
六、说准备
教师准备教具是针对学情而定的,通过前两次作文,发现存在的主要问题是对感性事物观察的粗略性、感悟的表面化、思维的单一性,寻找他们感兴趣的事物(或者日常生活中习以为常但自己有很少真正关注过的事物)做为激发点是最有利的引导案例。
【三图全貌】
七、说过程
1、导入
刘勰《文心雕龙》提到文章的创作过程:
察物——创意——缀文。
就是仔细观察,用心感悟,自我创作。
2、出示教具
1、单图出示
(先后出示单截图——西瓜、橘子、西红柿,引导学生认物:
图中物,适当引导联系生活实际物——由眼前物,回忆、联想)
2、两图比较
(先后出示两物并图。
引导学生在回忆联想的基础上结合生活经验对展示物进行比较,引发进一步的感悟。
)
3、三图共景
(呈现全图——三物并观,引导学生观察作为一整体,在前两步骤观察、感悟的基础上,整合所观察到的信息,产生更为深刻的思维见解,引发想象,形成理性认识,力争超出“物”的概念。
)
引导学生观察,鼓励直观第一印象和第一感悟的形成。
3、交流讨论观察所感
把自己的第一印象和第一感悟在四人学习小组中进行交流,并且在整合其他成员感悟结果的基础上,形成自己独特的见解。
(找共性,发挥自己的特性)
4、抒写主要感悟
结合自己的人生经历、阅读经验、内心体验、个性特点、感情特征等综合因素,把自己的理性认识用短文写出来,各个学习小组推荐一位代表作课堂交流发言。
5、课堂交流
(根据学生完成的具体时间的情况来决定学生发言的次数和长短。
教师可及时在每位学生发言后进行适当的小结或阐释;可在所有学生发言后进行总结,以归纳、比较、整合等方式进行点评。
教师的姿态应以鼓励创新,评价以激励肯定学生的思维结果为
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- 语文 唐雎不辱使命八年级语文教案 不辱使命 年级 语文教案