《诗经》两首优质课教案.docx
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《诗经》两首优质课教案
课题
《诗经》两首
教
学
目
标
知识目标(乐学)
了解《诗经》的基本知识;把握赋比兴的艺术表现手法;初步培养学生诗歌鉴赏能力。
能力目标(会学)
反复朗读,直至成诵,在此基础上深入理解诗歌所要表达的内涵,培养学生形象思维能力,体会赋比兴表现手法的表达效果。
情感目标(学会)
正确认识古代劳动人民对美好爱情生活的追求和向往。
课时
2
授课时间
11.18
授课(备课)人
教
学
过
程
第一课时
师导入:
俗话说:
爱美之心人皆有之。
面对美好的人或物,都会产生爱慕之心。
在现实生活中,我们常常把心中爱慕之人称为“梦中情人”。
《关雎》这首诗便惟妙惟肖地淋漓尽致地展现了一场对“梦中情人”的浪漫追求。
那么,追求的过程是如何呢?
追求的结果又是怎样呢?
让我们一起走进《关雎》,欣赏一场古人的爱情戏吧。
师:
介绍背景,助读诗歌,并多媒体显示以下内容:
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集,本来只称《诗》,后来被儒家奉为经典,改称《诗经》。
收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇,也称“诗三百”,这些诗歌分为“风”、“雅”、“颂”三个部分。
“风”又叫“国风”,是各地的歌谣,人民大众的口头创作,是《诗经》中的精华部分。
有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削,也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。
常用复沓的手法来反复咏叹,一首诗中的各章往往只有几个字不同,表现了民歌的特色。
《关雎》是《风》之始也,也是《诗经》第一篇。
古人把它冠于三百篇之首,说明对它评价很高。
《史记·外戚世家》曾经记述说:
“《易》基乾坤,《诗》始《关雎》。
《书》美厘降……夫妇之际,人道之大伦也。
”孔子说:
“《关雎》乐而不淫,哀而不伤。
”其声、情、文、义俱佳,足以为《风》之始,三百篇之冠。
(1)朗读全诗,整体感知,疏通文意,掌握重点字词
①学生听录音配乐朗读,正音,同时出示投影:
睢鸠(jūjiū):
一种水鸟。
窈窕(yǎotiǎo):
文静美好的样子。
逑(qiú):
配偶。
荇(xìng)莱:
一种可食的水草。
寤寐(wùmèi)):
这里指日日夜夜。
寤,醒时。
寐,睡时。
芼(mào):
挑选。
②学生自由朗读课文。
③师指导朗读:
第一节是全诗的序,为下文描写君子追求淑女作铺垫,朗读时要相对平静。
第二节写君子时刻都在思念姑娘,因此语句中要流露出一种向往的味道。
第三节写君子的相思之苦,要读出痛苦相思的情状。
第四、第五节意思相近,都是运用了反复的手法,刻画出君子得到淑女的快乐和幸福之情,应读出兴奋和轻快的语调。
④教师范读,为感悟理解课文创设氛围。
⑤指定三名学生分别读第一、二、三章。
师:
读诗歌,大家已经积累了不少经验,请同学们再回顾归纳一下读好诗歌的方法或技巧。
生1:
吐字要清新,声音要洪亮。
生2:
要注意语调节奏,读出感情,抑扬顿挫。
师:
对。
你们的意思是读要读得字字清晰,读要读出轻重缓急。
诗歌重在想象、联想,朗读时对于字面意思不必字字落实,可以疏其大意而不求甚解,但重点字词,关键字词要落实。
⑤学生齐读,再次感受诗歌的韵律和节奏。
(2)思读全文,理解诗意
师:
同学们已经读了诗歌,想一想这首诗讲了一个什么故事,请用自己的语言来描述。
生1:
写了一个男子对一位美丽少女的相思之情,想追而不得。
生2:
写一位君子喜欢上一位淑女。
生3:
写一个青年思念一个采荇莱的淑女。
生4:
他日思夜想,辗转反侧,夜不能寐。
生5:
他做梦梦见弹琴奏瑟,迎娶这位姑娘。
……
师小结:
这首诗很短但很完整,既写对爱情求而不得的相思之苦,但又不陷于难以自拔的低沉哀吟,是一首古老而优秀的民歌作品。
看来,冠于《诗经》之首的《关睢》的确名不虚传。
师:
既然大家都认为它是爱情诗,那么它是如何抒发相思之情的?
请具体分析。
围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。
(教师把全班同学分成几组,分别负责每章的分析鉴赏任务,然后讨论、交流,其中以一组为主,其他组补充或评价。
)
成果展示:
第一章(1节):
写一个青年小伙子,见到河洲上一对水鸟的相亲相爱,听到它们一唱一和的呜叫,自然引起自己的无限情思,何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!
他向往着那位美丽贤淑的好姑娘,能够成为自己理想的配偶。
板书:
听听:
关关雎鸠
所见:
在河之洲极有层次语约义丰
所思:
窈窕淑女
所愿:
君子好逑
第二章(2.3节):
写他日夜相思,须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。
难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。
板书:
寤寐求之──追慕之心
辗转反侧──相思之苦
第三章(4.5节):
写男子以音乐挑动女子,博取她的欢心,借美妙的音乐,达到美满的婚姻。
幻由情生,无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想,是他寤寐求其实现的愿望。
板书:
琴瑟友之──亲密相爱
钟鼓乐之──欢快热闹
师小结:
这是一篇优美的爱情诗篇,它写思慕,写追求,写向往,既深刻细微,又止所当止。
孔子说“《关雎》乐而不淫,哀而不伤”,确有一定见地,对我们仍有启发。
(3)品读全诗,探究手法
师:
本文采用了什么表达方式?
生1:
题目取自句首。
生2:
每句话都是四字。
生3:
语言几乎相同,中间只变动几个字。
生4:
这首诗采用了一些双声叠韵字。
……
师小结:
《诗经》的形式基本上是四言诗。
章法上最具特色的一点是“重章叠句”。
所谓“重章叠句”,是指一首诗的各章,不仅句数相等,而且语言几乎完全相同,中间只变动几个字,甚至只变动一两个字,以重复歌咏的一种形式。
同时多媒体显示:
《诗经》的这一突出特点,同样与音乐曲调有着密切的关系。
我们知道,当人们产生了强烈的感情冲动的时候,“言之不足故嗟叹之。
嗟叹之不足故咏歌之”。
往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的,配上词唱唱。
而《诗经》的时代,流行于民间的曲调一般都比较短小,唱一遍,常常感到兴犹未尽,于是一而再,再而三地唱。
如果许多人在一起,便一人唱,众人和,直到唱痛快为止。
每重唱一遍,只变动少数词语,最简单,最容易传唱,最便于记忆。
当然也就最乐于为人们所采用了。
“重章叠句”形式的运用,对深化意境,渲染气氛,强化感情,突出主题都起到了很重要的作用。
同时,它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感,形成了一种回环往复的美,带给人一种委婉而深长的韵味。
师:
诗中“伊人”很美,使得男子一往情深,上下求索,诗人为什么不把这种美直接写出来,而先写“关关睢鸠,在河之洲”呢?
这种表现手法叫什么?
生1:
如果直接写,就很难突出追求者的心情。
生2:
用环境描写更能表现他的美,表达他的爱意。
生3:
先写雎鸠,再写相思之情。
……
师:
说得非常好。
诗中借景抒情,融景生情,这里用的是一种“兴寄”的表现手法。
多媒体显示:
《诗经》的表现手法,前人概括为赋、比、兴。
朱熹在《诗集传》中解释说:
“赋者,敷陈其事而直言之者也”,“比者,比此物比彼物也”;“兴者,先言他物以引起所咏之词也”。
这种解释比较通行。
赋就是陈述铺叙的意思。
如《七月》“氓之蚩蚩,抱布贸丝。
匪来贸丝,来即我谋”就使用了赋的手法。
比就是譬喻。
如《卫风·氓》中用嗓树由繁茂到凋落比喻女主人公的容貌由盛而衰。
兴是借助其他事物作为诗歌发端,以引起所要歌咏的内容。
如《周南·桃夭》以“桃之夭夭,灼灼其华”起兴,使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。
比兴手法对后世诗歌的创作有很大的影响。
师小结:
一开始我们分析场景,大家也注意到了,这些场景是分散描写的,基本是一句场景一句叙事夹杂进行。
这也是《诗经》中常用的手法叫作“兴”,即“先言他物以引起所咏之词”。
例如开篇先言他物:
“关关睢鸠,在河之洲”,用一唱一和的雎鸠鸣叫,引起所咏之词:
“窈窕淑女,君子好逑”。
“他物”与“所咏之词”不是毫无关联,而恰恰是有共通点的。
正如上例睢鸠的相互鸣叫与君子对淑女的爱慕是一致的。
(4)延伸、拓展,课内训练
①试背全诗。
师:
朗读或试背全诗。
生:
记忆、默诵全诗。
②让学生用自由体诗或散文的语言翻译诗,只要译文符合愿意即可。
(有的用自由体诗歌的形式翻译,有的用散文的形式翻译,并在小组内交流、互评)
(5)布置作业(略)
第二课时
师导入:
如果说《关雎》是一支完整的爱情进行曲,那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松。
谁能告诉我,马拉松运动有什么特点?
(学生回答:
路途遥远、艰险、需要耐力和持久的决心、勇气、坚持不懈、努力不放弃……)《蒹葭》便是描写了马拉松式的爱情追求,让我们来听听这场爱情告白吧。
(1)朗读全诗,整体感知
①教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文,学生听读入境,体味感情。
②学生自由朗读全诗,教师提醒学生注意把握感情分寸,读出凄迷之景,惆怅之情。
③放录音,学生复听一次,纠正自己朗读中的错误,教师可同时出示投影,检字词词掌握情况。
投影显示:
给下列词语中加点的字注音。
蒹葭 溯洄 晞 湄 跻 坻 涘
(选两个同学注音)
明确:
jiānjiā sùhuí xīméijīchísì
④赏析、思考下列问题。
师:
诗人心中的恋人不知在何出,诗人寻找了几个地方?
生1:
在水一方。
生2:
在水之湄。
生3:
在水之涘。
师:
这些地方有什么特点?
请分别用文中一个字概括。
生:
长、跻、右。
师:
诗人面对如此曲折艰险的路,又是什么态度?
生1:
溯洄从之。
生2:
溯游从之。
⑤学生结合注释,译读全诗。
师提示:
诗歌重在吟诵、品味。
在译诗时,要运用联想、想象,在头脑中浮现此情此景。
多媒体背景显示、画外音:
大片的芦苇青苍苍,清晨的露水变成霜。
我所怀念的心上人啊,就站在对岸河边上。
逆流而上去寻访,道路难走又漫长。
顺流而下去寻访,她好像站在水中的沙洲上。
芦苇凄清一大片,清晨露水还没干。
我所怀念的心上人啊,她就站在河那边。
逆流而上去寻访,道路崎岖难登攀。
顺流而下去寻访,她好像站在水中的高地上。
芦苇茫茫连成片,清晨露水还没完。
我所怀念的心上人啊,她就站在隔河对岸的河水边。
逆流而上去寻访,道路崎岖又回旋。
顺流而下去寻访,她好像站在水中的陆地上。
(2)研读全诗,探究手法
①讨论分析本诗中“起兴”手法的运用。
师:
我们已经在《关雎》里学过了“起兴”手法的运用,请同学们举例分析《蒹葭》中那些地方用了这种表现手法。
生:
(举例分析,畅所欲言)
师小结:
《蒹葭》这首诗每章开头的前两句都是写景:
“蒹葭苍苍,白露为霜”,“蒹葭萋萋,白露未晞”,“蒹葭采采,白露未已”。
这些景物描写给人展现了秋天的清晨,河边的苍苍芦苇沾满了霜露的景象,给人以萧冷落寞之感。
此情此景,使得热恋者感到分外的凄凉,更加思念“在水一方”的恋人,于是他去寻找“在水一方”的恋人。
因此,这首诗每章开头的两句都是“兴”,从而引起正文。
②讨论分析诗中运用“重章叠句”的表达方式。
师:
同学们,我们用《关雎》里学过的知识举例分析本诗中那些地方用了这种表达方式。
生:
(举例分析,畅所欲言)
师小结:
本诗与《诗经》中的许多篇一样,采用了“重章叠句”的表达方式。
三章不断转换字面与声韵:
首章中的“苍苍”,到二、三章换为“萋萋”、“采采”;首章中的“为霜”,到二、三章换为“未晞”、“未已”;首章中的“一方”,到二、三章换为“之湄”、“之涘”;首章中的“长”,到二、三章换为“跻”、“右”。
通过字面与声音的转换,文章所表达的感情得到了升华。
(3)品读全诗,感受意境
师:
请同学们齐读诗歌,谈谈自己的感受。
生1:
本文写得朦胧缥缈,有一种说不清、道不明的感觉。
生2:
这首诗意境优美,我特别喜欢秋天凄清悲凉的景象,这种景象和诗人惆怅失意的心情正好吻合。
生3:
我最佩服主人公不畏艰险,不屈不挠的精神,在诗中几次提到“溯洄从之,道阻且长,道阻且跻,道阻且右”。
充分说明了这点。
生4:
我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的,同时又是时隐时现、闪烁不定的。
……
师:
作品文字简单,内容单纯,但给予人们的美感却非常丰富,能否用几个词来概括作品的美?
生:
(讨论)
明确:
含蓄美、意境美、朦胧美。
教师小结:
看来本诗的确“言尽而意无穷”,给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。
正是这种多重意境交相叠合的开放式结构,使这首言情之作成为极富张力、意蕴宏深、多姿多彩的诗的极品。
师:
既然这是一首优美的诗,它美在什么地方?
如何美?
请同学们具体分析。
(教师把全班分为几个组,分别负责每章的分析鉴赏任务。
围绕“含蓄美、意境美,朦胧美”展开讨论交流,其中以一个组为主,另一个组补充、评价。
)
成果展示:
含蓄美体现在以下几个方面:
文字简约。
以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间,这是该诗的一大长处。
作品没有直接抒情,没有叙述这位恋人对心上人如何思念,而只写了他左右求索,寻找恋人的行动,然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。
形象可感。
作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。
但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。
余音绕梁。
诗只写寻求之难,伊人“宛在”,便嘎然而止,结果如何,给读者留下了想象的余地。
这就是所谓“含不尽之意于言外”。
意境美体现在多重叠合的架构:
A.烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生,难分难解。
B.深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。
C.诗人的执著追求和伊人宛在,觅之无踪的境界浑然为一。
D.伊人高洁而富有魅力的精神气质,被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。
朦胧美体现在写法和模糊的意象:
作品没有直叙心情,而是采用曲笔。
作写意式的远距离的勾勒。
距离产生美感。
主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的,给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。
师小结:
《蒹葭》诗的丰富美感,我们可以作多重解渎。
正如《人间词话》所说:
“《诗·蒹》一篇,最得风人深致”。
(4)比较阅读,深化理解
师:
《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗,但风格和表现手法相同吗?
生1:
从表现手法上来看,《关雎》一诗着重在“叙事”,诗有一条明显的“叙事”线索:
小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她,追求不到又幻想得到她。
《蒹葭》却没有明确的故事,第一章就写到主人公隔水远望,苦苦追寻,“伊人”却若即若离;第二、三章是第一章的反复咏叹。
生2:
与《关雎》相比,《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。
“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相辉映,浑然一体,用起兴的事物与所要描写的对象形成一个完整的艺术世界。
师小结:
《关雎》与《蒹葭》都可以看作爱情诗,但无论在风格上还是在表现手法上都有着很大的区别。
在读这两首诗时要注意详细体会。
(5)师课堂小结:
《诗经》是人类文明的春天,是初生天地的源头清水,开阔、丰盈、简单、洁净。
这源泉处的草木,也跟淳朴的先民及其大声一样简朴优美。
从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。
痴情的少年千回百转,却找不到她的岸。
让我们干干净净与素心相通,吟诵这优美的文字,传唱这古老的歌谣!
二次备课
激情·导入:
同学们,有人会唱《在水一方》这首歌吗?
它是早些年一首电视连续剧的插曲,根据《蒹葭》改编而成,可见诗经对后世文学创作有很大影响。
今天我们一起学习《蒹葭》。
多媒体显示画面,让学生感受画面之美。
有未读文章先有情之效。
金秋之季,拂晓之时,芦花泛白,清露为霜,瑟瑟秋风,苇丛起伏,茫茫秋水。
清澈澄明,水上烟波万顷,空中雾霭迷蒙,弯曲的河道,水中的小洲,宛然在日。
此时,一位痴情的恋者,踯躅水畔,他热烈而急切地追寻着心上的恋人。
那恋人好像在水一方,但一水盈盈河道阻隔。
“伊人”可望而不可即,于是他徘徊往复”心醉神迷,内心痛苦,不可言状。
板书设计
《诗经》两首
求 寤寐思服→→辗转反侧→→
<<关雎>>:
君子→→→淑女 →→琴瑟友之→→钟鼓乐之
从 溯洄从之→→溯游从之
<<蒹葭>>:
主人公→→→伊人 在水一方→→在水之湄→
→在水之泗
教学反思
古语有云:
诗言情,诗言志。
在诗歌精炼的语言背后蕴含着诗人丰富的情感。
所以在教学诗歌的时候带领学生体会蕴含在文字背后的情感。
在第一堂课的时候我就犯了一个错误,没有依据诗歌的特点进行教学。
我将教学的重点放在了赏析君子和淑女这两个人物上,而且还根据自己的理解给这两个人物贴上了固定性的标签。
当学生的回答超出这个框架范围的时候,我就想方设法把学生拉回了自己设定的框架。
其实诗歌贵在它的多义性,贵在它所展现的一种朦胧之美。
像我这样过于强调诗歌的形象性,等于是把诗歌给上死了。
作业布置
1.《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。
上网搜集相关信息,看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句。
2.背诵这两首诗,并为一篇写一段赏析文字。
- 配套讲稿:
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- 诗经 优质课 教案