三单元.docx
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三单元
9、穷人
学情分析:
学生有一定的阅读能力,通过朗读,基本上能整体感知课文内容,初步了解人物的精神品质。
因此在教学中教师引导学生学习作者通过环境和人物心理、对话的描写,表现人物品质的写法,进一步体会穷人的高尚品质,是教学的重点。
一、学习目标
1、学会本课的生字新词,积累语言。
2、把握课文内容,能用自己的语言概括出来。
3、感受桑娜和渔夫的美好心灵,学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
二、教学重点:
从人物的心里、对话的描写及环境的描写中体现人物的美好心灵,并体会其写法。
三、教学难点:
理解桑娜复杂的心里活动。
四、教学方法:
1、教师引导、点拨法。
2、自学、交流,深入理解。
五、教学准备:
课文插图
六、教学安排:
第 一 课 时
课时目标:
1、初读课文,了解课文内容。
2、学习本课的新字、生词。
3、有感情的朗读课文。
一、,揭示课题
二、书课题,学生解题
介绍作者及时代背景:
本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。
他是伟大的俄国作家,出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。
这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。
三、抓住关键词,了解桑娜的心理活动
1.读课文第1到第11自然段。
了解人物桑娜,最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么?
从课文中找出来。
(忐忑不安)
板书:
忐忑不安。
2、再读课文9~11自然段。
思考:
桑娜忐忑不安地想了哪些事情?
他会说什么呢?
自己的五个孩子已经够他受的了……
为什么把他们抱过来啊?
如今叫我怎么对他说呢?
(2)用“既(想到)……又(想到)……也(想到)……还(想到)……”来概括地说一说。
(3)是啊,桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情,难怪她忐忑不安。
3、结合课文内容,理解忐忑不安的意思。
4、再读课文9~11自然段。
5、根据桑娜的心理活动,串读课文
我们知道桑娜忐忑不安地想的事情,包括四个方面的内容,首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。
你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”?
(第2自然段)从中,你了解到了什么?
桑娜一家生活贫困:
“丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼”,都已经是深夜了,还没有回来,为了养家糊口,甘愿冒生命的危险。
“她自己也从早到晚地干活”,深夜一边等丈夫一边织补破帆。
就是这样辛勤劳动,“还只能勉强填饱肚子。
孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。
”
家境艰难,这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。
教师这时可以追问:
穷苦的桑娜家是什么样呢?
从中你能看出桑娜是个怎样的人?
引读第1自然段。
桑娜的家里是“温暖而舒适”的,“地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。
”
家境虽然贫寒,但桑娜却把它收拾得干净利落,“挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”,给人一种温暖舒适的感觉。
可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。
6、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”(第3到8自然段),读一读,找出原因。
口头句式训练:
联系课文补充句子。
(1)如果桑娜不把这两个孤儿抱过来,。
(2)如果桑娜把这两个孤儿抱过来,。
(3)桑娜想:
与其,不如。
宁可,也要。
文第3到8自然段,读出感受。
引导学生根据本课的学习内容,谈谈桑娜是个什么样的人。
四、课堂作业:
抄写生字词语
第 二 课 时
课时目标:
抓住重点语句,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己吃苦也要帮助别人的美德。
学习文章的表达方法。
续写《穷人》。
学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说”
朗读课文,从第12自然段开始,读完全文。
桑娜和渔夫的对话中,出现了两次沉默,请找出来。
桑娜为什么沉默?
在这两次沉默中,她分别会想些什么?
联系课文体会:
A、默”这个词出现了两次。
第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜,现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话断断续续,丈夫平安归来,该有多少话要说呀,而现在却变得沉默,是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。
B、次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,谈到她留下了两个可怜的孩子,她沉默是带着试探意图,想看看丈夫对这件事有什么反应。
(2)渔夫为什么沉默?
心里在想什么?
(天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了)
引读第12到19自然段,联系课文谈理解。
桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的?
渔夫又是怎么说的?
找出相关内容,读一读,说说你读懂了什么。
三、引读第21~23自然段,体会桑娜的心理活动。
读第24自然段。
联系渔夫的沉默,谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。
得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!
从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子,一事当前先为别人着想,充分体现了渔夫的美好心灵。
我们,我们总能熬过去的!
“熬”字反映出渔夫明知困难大,也宁愿自己多受苦。
同时也体现了渔夫的坚强精神,说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。
快去!
别等他们醒来。
渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑娜把孩子抱来,怕孩子醒来知道妈妈死了,心灵受创伤。
渔夫完全为孩子着想,至于自己负担,完全置于脑后,可见渔夫心地多么善良。
完成句子:
渔夫心里想:
如果不把这两个孩子抱来,________________。
如果把这两个孩子抱来,________________。
与其________________,不如________________。
宁可________________,也要________________。
四、分角色朗读第12到27自然段。
五、展开想象,续写《穷人》
可以从以下内容提示:
桑娜拉开帐子后,会看到怎样的情景?
桑娜和渔夫会怎么说?
怎么做?
第二天,桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释?
他们会怎样对待西蒙那两个孩子?
两个孤儿的命运将会怎样?
今后,桑娜一家人的生活会怎样?
教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活,这两个孤儿的命运,合理展开想象,寄托自己美好的愿望,再现主人公美好的心灵。
小组互相说自己的想象、构思,并派代表在全班发言。
全班评议。
附例文:
桑娜拉开了帐子,渔夫把马灯高高地举起,只见七个小脑袋排成一排,其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。
他们睡得又香又甜,呼吸均匀而平静,鼻翼在轻轻闪动,鼻尖渗出了细小的汗珠。
桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上,两手掩着脸,“我们……我们怎么办呀?
你看,他们睡的多甜多香,脸上还露着微笑,可我们……拿什么给他们吃?
要知道……”她再也说不下去了。
渔夫走了过来,拍了拍桑娜的肩膀,“喂,别急,我来顶着。
你我少吃一口饭,就能把他俩给喂饱了,好了,我们总能熬过去的!
”
第二天的拂晓,渔夫迎着海雾出海了。
桑娜望着渔夫远去的背影,把两手放在胸前,念道:
“上帝啊!
为了西蒙的两个孤儿,保佑他一帆风顺吧!
”
四、课堂作业:
完成同步训练
板书设计:
9、穷人
等待丈夫温暖而舒适的家(勤劳)
探望生病的孤儿
抱回孤儿抱回可怜的孩子(善良)
忐忑不安的心情
丈夫归来严肃——忧虑——能熬过去(关心他人)
教学反思:
10、别饿坏了那匹马
学情分析:
这篇文章所要表达的内涵,学生不一定能很快理解,即使理解了也不一定能理解深透,必须通过教师的引导、学生的反复阅读讨论等活动才能充分理解课文。
一、学习目标
1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。
2、学生自主阅读课文,通过自学、讨论等学习形式来理解课文。
培养学生自主阅读的能力。
二、教学重点:
体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深感激之情。
三、教学难点:
体会表现人物美好形象的方法。
四、教学方法:
1、教师引导、点拨法。
2、自学、交流,深入理解。
五、教学准备:
搜集心灵美的人物故事。
搜集善意的谎言故事。
六、教学过程
一、初读课文,质疑
1、导入:
今天我们要来学习一篇新的文章,齐读课题。
质疑:
看了这个课题,老师想提两个问题:
“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的?
课文主要讲了一件什么事?
2、带着这两个问题自己大声去读读课文。
3、解答问题并板书。
(引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容)
二、带着问题,再读课文
1、过渡:
通过刚才的朗读,同学们对课文已有了大概的了解,那么你看见了课题中提到的“那匹马”了吗?
(没有)
2、文章的字里行间,已交代出摊主没有“那匹马”。
认真默读课文,看看文中哪些词句能让作者看清书摊摊主的心思,可以用笔划下来。
学生交流自己划出来的部分,并说明原因,大致应包括以下内容:
(1)他先是一愣,继之眼睛一亮……
“一愣”代表什么?
“一亮”又说明什么?
(2)他盯着姑娘茫然的眼睛,命令道……
姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么?
“命令道”让你体会到什么?
(3)“别别别……”他急了,“碧云!
碧云!
”他用双手拼命摇着轮椅,想阻住我的路,“你放下!
等碧云来拿!
”
“他”为什么“急了”?
(4)“回来”!
他在身后喊道,“那马会踢伤你的!
”
小结:
同学们真会读书,发现这些细节透露了一些信息。
谁能谈谈为什么作者这么写?
(为后文写出真相埋下伏笔。
对于这一点,学生了解即可)
(5)既然没有“那匹马”,摊主为什么说“别饿坏了那匹马”?
3、从课文中找出相关内容,交流各自的看法。
三、拓展延伸,动手练笔
1、教师:
随着“我”推开木板房的门而真相大白。
我站在那一堆枯黄的马草前,脑中浮现出一幕幕往事,耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话,“我”的心中,在这一刻会想些什么呢?
2、请发挥你的想象,把它写下来。
3、交流小练笔内容。
板书设计:
10、别饿坏了那匹马
“偷”书看
(1)(青年的善良、宽厚、善解人意)
父亲打“我”(2~9)(父亲的善良)
“我”扯马草换钱看书(10~11)(听从父亲的教导)
残疾青年买“我”的马草,“我”继续看书(12-18)(青年的善良、善解人意)
我发现残疾青年并未养马(19~27)(青年的良苦用心、“我”的感激)
残疾青年的乐于助人的美好品质,“我”的感激之情
四、课堂作业:
完成同步训练
教学反思:
11、唯一的听众
学情分析:
引导学生把握课文内容,感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情,感受“人间真情”的美好。
一、学习目标
1、学习本课生字、新词,摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文,把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化,感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
二、教学重点:
感受老教授对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对他的敬佩、感激之情
三、教学难点;
文章的写作方法。
四、教学方法:
1、教师引导、点拨法。
2、自学、交流,深入理解。
五、教学准备:
课本插图PPT
六、课时安排:
二课时
第一课时
课时目标:
学习课文,初步了解课文内容。
学习生字新词,正确、流利、有感情朗读课文。
教学过程:
板书课题,导入新课
文中的“唯一的听众”指的是谁?
为什么称她为“唯一”的听众?
二、初读课文,解决疑问
1、带着问题初读课文。
2、汇报交流。
三、再读课文,整体感知
1、读一读课文的开头和结尾,说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、再读全文,结合课文内容概括“我”发生变化的原因。
3、概括课文主要内容。
四、以点带面,品味全文
1、浏览课文,找出描写老人神态的关键词。
(平静)
描写老人神态平静的句子,总共出现了几次,在文中画出来。
出示:
1、一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
2、她一直很平静地望着我。
3、她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水……
第一次“平静地望着我”。
在什么情况下,老妇人“平静地望着我”?
对我产生了什么影响?
再读课文,并画出描写“我”的心理活动的语句。
读一读,体会我的心理变化。
(沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋)
可以联系上下文体会人物心理。
如,
沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令。
(环境描写,侧面反映人物心理活动。
)
是谁给了我动力,让我的心理产生这么大的变化?
划出描写老教授的语言的词句,读一读。
“是我打搅了你吗,小伙子?
不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。
”
“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场,请继续吧。
”
“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗,每天早晨?
”
a.谈谈体会:
从老人的几句话中,可以体会到老人的良苦用心,她在消除“我”的心理障碍。
b.练习读好这三句话。
出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我”。
读一读,谈谈自己的感受。
(老人在默默地鼓励我,在给我信心和继续练琴的勇气)
第二次“平静地望着我”。
出示“她一直很平静地望着我”,从老人平静的眼神中,你品味到了什么?
找出描写老妇人语言的句子,指导有感情地朗读。
(感谢、称赞)
③在老人耐心热情的鼓励下,“我”的技术在不断提高。
再读课文,说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化?
(信心倍增,行动、心理均发生变化)
第三次“平静地望着我”。
这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的?
找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。
(琴艺长进)
出示“她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我,像“深深”的潭水?
你体会到了什么?
教师小结:
如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励,那么她平静的神态,特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行,就是无声的激励,从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读:
“只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏。
她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”
那双眼睛永远定格在我的脑海里,那双眼睛使“我”战胜自卑,重树信心。
齐读文章最后两句。
引读最后一段:
“后来,拉小提琴成了……”
四、课堂作业:
抄写生字词语,熟读课文
第二课时
课时目标:
1、进一步学习课文,理解课文内容,感悟文章的写作特点。
2、有感情的朗读课文。
摘抄留给你印象深刻的句子。
教学过程
一、复习导入:
1、听写生字词。
2、说说文章的主要内容,摘抄留给你印象深刻的句子。
二、自读自悟:
1、深入的阅读课文,思考:
A:
唯一的“听众”是何时进入“我”的眼帘的?
“听众”来林中的前后目的是一致的吗?
B.听众的语言随着听琴的时间推移,其内在含义是怎样变化的?
C.“听众“的关注、鼓励、宽慰对“我”的心理变化作用如何?
2.小组交流,教师巡视指导。
3、全班交流,重点明确。
4、指导学生有感情朗读课文,画出自己印象深刻的句子。
三、读写结合,拓展延伸
1、出示三组句子,学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水……
2、平静的神态背后,老人在想什么呢?
请同学们联系上下文,发挥想象,描写一段老人当时的心理活动,可选一两处写。
出示:
当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,仿佛在说……
3、交流所写的内容,简单评议。
四、课堂作业:
完成同步训练
板书设计:
教学反思:
12、用心灵去倾听
学情分析:
感受真情的美好,在生活中学会关爱他人,懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。
一、学习目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文,了解“我”和苏珊的交往过程,感受真情。
3、能够运用自己掌握的读书方法,深入理解课文内容。
4、感受真情的美好,在生活中学会关爱他人。
二、教学重点:
懂得用心灵倾听能够给人带来快乐和幸福的道理,体会我对苏珊的深切怀念之情。
三、教学难点:
理解重点句子,体会作者的感情。
四、教学方法:
1、教师引导、点拨法。
2、自学、交流,深入理解。
五、教学准备:
课本插图PPT
六、课时安排:
一课时
七、教学过程
一、谈话揭题
1、教师:
生活贫困的桑娜和渔夫,有着乐于助人的美好心灵;一位残疾青年善意的谎言背后,只是为了能让“我”安心看书;清晨的树林中,一位倾听“我”拉琴的陌生老人,给了“我”信心。
人间处处有真情啊!
今天,我们要学习另一个关于“倾听”的真情故事。
2、出示课题:
用心灵去倾听
怎样的听是“倾听”?
(细心地听)用心灵怎么去倾听?
请打开课本,让我们走进课文去用心感受。
二、初读感知
1、大声朗读课文,注意把课文读通顺、读正确,读得不畅的地方做个记号,再读一遍。
自己特别有体会的句子可以划下来。
2、指名轮读课文,正音。
3、课文写了一个怎样的动人故事?
(引导了解“我”和苏珊的交往过程)
4、你画出了哪些句子,能给大家读一读吗?
并说说自己的体会。
(学生自由发言)
三、研读感悟
1、苏珊,一个普普通通的接线员,我还没有见过她时,已把她当作──(学生:
我的第二个母亲)
A.出示句子:
但是我非常想认识苏珊,认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。
(齐读)
B.母亲,那是我们最熟悉、最可亲近的人哪!
而我,却把从未谋面的苏珊当成了我的第二个母亲,这是对苏珊多么高的评价啊!
你能说说为什么吗?
让我们从课文中去找答案。
C.学生交流谈感受。
D.接线员工作是非常繁忙的,面对我的求助,如果换了其他人,可能会怎样做?
(不予理睬、粗暴打断……)苏珊却不是这样,面对一个从未谋面的小孩,她付出了母亲般的爱心
E.再次齐读:
但是我非常想认识苏珊,认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。
1.那么,苏珊是怎么看待“我”和她之间的交往的?
引读:
苏珊对我说,她也要感谢我。
她说她没有孩子,我的电话使她感受到了做母亲的幸福。
同学们,生活就是这样,当你用心付出的同时,不经意间也能得到意想不到的收获。
2.同学们,苏珊对“我”母亲般的关爱一直到她离开人世之前,细心的孩子,不知你发现了没有?
出示苏珊留言:
汤米,我要到另一个世界去歌唱。
讨论:
苏珊为什么要留言?
你怎么理解她的留言内容?
(怕我伤心、难过;要我乐观对待生活……)
1.请同学们想一想,苏珊在写留言前会想些什么?
小练笔:
就要离开了,苏珊想:
_____________________。
6、交流练笔。
四、总结深化
1、同学们,让我们再次读课题,齐读:
用心灵去倾听。
用心灵去倾听的是什么?
一根电话线让我们心灵相通,有一首歌写得好(课件出示):
接受我的关怀,期待你的笑容!
“人”字的结构就是相互支撑!
走进我们的视野,从此不再陌生,人类的面孔就是爱的表情!
告诉你一个发现,你和我都会感动,世界很小,是个家庭!
2、同学们,让我们用爱心去对待生活,让爱在我们的心灵深处扎根!
四、课堂作业:
完成练习,熟读课文
板书设计:
12、用心灵去倾听
我苏珊
以为苏珊是小精灵
砸伤手,拨通105—————————用魔法帮助
聊天———————————————耐心解释
金丝雀死了————————————“到另一个世界去歌唱”
约定见面—————————————去世
怀念———————————————用心灵去倾听
教学反思:
口语交际·习作三
一、学习目标
1、了解和认识辩论,对辩论产生一定的兴趣,能积极尝试,参与辩论。
2、写人与人之间互相关爱的事情,要有真情实感,注意环境描写与心理活动的刻画。
二、教学重点:
1、认识到人要讲诚信,但有时也要善意的谎言。
2、体会人间处处有真情。
三、教学难点:
1、辩论要有理有据,引导学生善于用事实说话,多角度分析。
2、回顾课文表达人间真情的方法,引导学生的运用,完成练习。
四、教学准备:
辩论会的材料。
第一课时
(口语交际)
课时目标:
1、开辩论会,认识到人要讲诚信,但有时候也要善意的谎言。
2、提高口语表达能力。
教学过程:
一、读题引入
1、读课本“口语交际”,理解辩题。
2、确定观点,准备辩论
先确定自己是持反对还是赞成的观点,再选择支持自己观点的事例,准备5分钟。
小组辩论
(1)八人为一组,进行辩论,每组推荐一人准备参加全班辩论。
(2)辩手根据同伴的提示,对自己的发言进行补充修改。
班级辩论
(2)分组:
根据所持观点将全班分为两组。
二、辩论
师生点评辩论情况。
课堂小结
肯定双方说得对的地方,以使对问题有比较全面的认识。
第二课时
(习作)
课时目标:
指导习作:
写一写我们身边的人们相互关爱的事情。
习作指导
一、明确要求
1、今天我们就来写一写体现人们相互关心的事。
出示习作要求:
2、事情发生在怎样的环境里?
是怎样发生、发展、变化的?
3、习作时注意人物的语言、动作、心理活动等。
二、要表达真情实感
1.举例启发
(1)结合习作要求,从课文中找出适合的内容,作为示例。
引导学生体会、交流。
(2)教师总结、点拨。
2.搜索题材
在生活中,人与人之间需要互相关心、互相帮助。
请打开你记忆的闸门,搜索那些令你感动的故事。
启发学生从时间(懂事的时候、上学前、去年、今年、上个月、上星期、最近……)、地点(家里、学校、邻居家、外婆家、公车上、郊外……)、人物(父母、外公外婆、爷爷奶奶、老师同学……)等角度去搜索题材。
三、布置习作
根据习作要求,完成习作。
第三课时
课时目标:
习作品评、修改。
习作讲评
一、名言激趣
1、出示名言,激发修改兴趣。
写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。
──鲁迅
我把《永别了武器》的最后一页修改了三十几遍,然后才满意。
我把《老人与海》的手稿读过将近两百遍才最后付印。
──海明威
2、推荐小组优秀文章。
大声朗读习作,根据教师的批阅内容,同桌间交流,互相讨论、评点。
二、佳作共赏
这次习作要求大家写生活中相互关心令人感动之事,写出真情实感,并且注意动作、语言、心理等细节描写。
看到好文章或精彩片断的同学请举手,或者自荐。
1、请写得好的同学朗读自己的习作或习作片断,其他学生认真听,适当做笔记。
学生自评。
2、听了这篇作文,你最欣赏的是什么?
有没有写出真情实感?
哪些情节描写得比较具体?
是怎样写具体的?
学生评点,教师总结。
3、教师推荐好文,师生共同评议。
三、指点迷津
1、教师提出批阅中发现的问题,师生讨论如何修改。
2、动手修改
3、学生根据受到的启发,分头修改自己的习作。
教学反思:
回顾·拓展三
学习目标:
1、回顾本单元所学内容,交流感悟。
2、积累谚语。
3、推荐课外读物。
学习重难点:
通过环境和人物的心理活动进行细致描写的方法。
课前准备
1、至少各摘抄一个有关环境描写、人物心理活动描写的片断。
2、收集与“诚信”有关的名言警句,可活用在“辩论”运用过的。
3、根据“课外书屋”的推荐书目,布置学生提前了解相关书籍,给自己喜欢的书籍写一段广告词、一份推荐书或简介。
第一课时
课时目标:
1、找出本单元的精彩片断。
2
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