高效课堂的教学策略.docx
- 文档编号:9849591
- 上传时间:2023-02-07
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:23.93KB
高效课堂的教学策略.docx
《高效课堂的教学策略.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高效课堂的教学策略.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
高效课堂的教学策略
高效课堂的教学策略
——让学生真正成为课堂主人
高效课堂是关注学生成功的活动,衡量的标准是“教学相长”。
高效课堂既是方法,也是思想;既是理念,也是行动;既重知识,更重生成,真正实现了素质教育与升学的统一。
“高效课堂”应一切以学生为中心、以快乐为根本;解决课堂精力流失率和提高有效学习率,致力于终身学习能力——思维力、生成力、表达力的培养,实现“人”(学生、教师、学校)的解放。
捷克教育家夸美纽斯说过:
“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生多学。
”力图解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题,变“被动学习”为主动学习。
实现两个前置:
即学习前置和问题前置。
使学生能够通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控,降低学习难度。
而教师则能够将教材有机整合,精心设计,合理调控课堂教学中“教”与“学”,学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈,等学习活动,使学生真正成为了学习的主人,从而极大的提高课堂教学效率。
基于上述,今天和大家共同交流两方面让学生真正成为课堂主人的教学策略:
课前预习和小组学习。
一、课前预习,不仅是一种习惯,更是一种综合能力。
古人说:
凡事预则立,不预则废。
叶圣陶先生也曾指出:
在精读指导前,得先令学生预习。
然而,在实际教学中,教师布置预习后,学生往往无所适从,充其量只是读一课文,读第二遍课文就没有兴趣;或者教师提出一个要求,学生就读一遍课文。
不提要求就不知道读的目标,更没有读的方法。
学得被动,读得无力、无味。
文章上没有留下任何预习的痕迹,说形象一点:
人走过去了,没有留下足迹,这样不仅达不到预习的目的,甚至会养成做事草率的坏习惯。
基于上述情况,向大家推荐一种简易有效的预习方法。
这种预习方法以学生自主活动为基本方式,在自主活动中完成预习要求,在自主活动中使良好的预习习惯得以养成。
(一)课前预习的指导原则
1.教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上,由易到难,由扶到放,进行课前预习指导。
以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。
相反,教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥,其目的是使学生得到更切实的收获。
2.教师根据材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”,而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”。
所谓“具体化”,不是指翻书式的预习,而是指预习内容要有可操作性,教师要给学生具体的预习提示,充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。
所谓“精思化”,是指课前预习的过程中,学生不是为了预习而预习,而是要学会思考,学会质疑,让大脑充分运转,使学生养成边读书边思考的习惯。
预习时,可把自己的想法、怀疑一一提出来,多问几个为什么。
听课时,通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合,心中便有了成功的快感,这种快感就激发了学生的求知欲望,引起思维兴趣;当发现自己的理解与讨论结果不符合时,在讨论过程中就应集中追求解答问题的注意力,这有利于培养学生解决问题的能力。
所谓“求异化”,是指每位学生完成课前预习的效果是不同的,存在着差异性,这是由于学生的认知、感受、体验和理解层次深浅不一,教师要尊重学生的个体差异。
(二)课前预习的方式
叶圣陶先生说:
“预习原很通行,但要收到实效,方法必须切实,考查必须认真”。
这个“必须切实”的方法,对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。
这种方法用口诀的形式概括出来。
口诀如下:
一画段儿,二画圈儿,
三画需认字儿,四画翘舌音儿,
五画疑难处,六画好词句儿。
这个口诀称为“六画读书预习法”。
(其中前“四画”在一年级开始学习使用,“五画、六画”在二年级开始学习使用)其含义如下:
“一画段儿”即让学生预习一篇课文前,先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。
这个小序号的标画看似简单,其实在小学生标画的过程中,对文章就有了一种感性认识。
知道一篇文章是由许多个自然段构成,有的自然段是由一句话构成,有的自然段是由几句话构成。
这种认识对于今后的读写会有较好的影响,使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。
另一个作用是在教学活动中师生便于操作,如学生可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问,教师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等。
“二画圈儿”即学生在完成“一画段儿”后,对照课后生字表中需要“学会”的生字,在课文中用“O”画出,由于在课文中需“学会”的生字和需“会认”的生字无明显标志,这样用“O”一画就使学生明确了哪是要求“学会”的,哪是要求“会认”的。
在读课文时会对自己画出的需“学会”的字有所重视,印象也比较深刻。
“三画需认字儿”就是画完要求“学会”的生字后,再对照可后要求“会认”的生字,用“V”在课文中画出,以区别要求“学会”的字。
这样更明确了“会认”的要求,以便按要求去做。
“四画翘舌音儿”,是针对我们曲阜市区口语中平翘舌音不分的实际情况所采取的一种读书方法。
就是在读课文的过程中,把含翘舌音的音节用“-”在其下面画出来,以利于正确的读书。
这种画法一般坚持两年就可以使学生基本区分平翘舌音。
调查证明,采用这种方法的班级的学生,其读书的正确率大大高于不采用此法的班级。
“五画疑难处”就是指学生在完成上面画法之后,再读课文的过程中,对不明白的地方用“?
”再其右边画出。
读完课文后对疑难问题或查字典,或问同学、老师,或交流讨论解决。
“学源于思,思源于疑”,学方有所得。
长此以往,真正养成了“一边读一边想”的好习惯。
“六画好词句儿”就是指学生再读课文的过程中,有些妙词佳句往往会使学生“一见钟情”,这种词句作用不可低估,有些词句可能对学生的思想有触动,能给以启迪;有的使遣词造句恰到好处给人美感;有的是可以帮助自己正确、快速的理解课文等。
老师就要求教给学生用波浪线“~~”画出。
这样要求会集中学生读书的注意力,学生在读书时也会格外注意妙词佳句,随时标画出。
在今后学习中他会对自己画出的“宝贝”不由自主地玩味揣摩,自然训练了其创造性地思维。
“学文如积沙,学理如筑塔”。
长此以往,提高了学生读书注意力,加强了其对语言文字的内化吸收,训练了对语言文字的敏感力。
这对学生的读写能力是大有好处的。
这“六画预习法”的指导非常简单:
第一,教师先把口诀写在黑板上,最好让小学生抄在他课本的反面,以便随时参阅。
第二,要求学生明确预习的意义和作用,讲解透“六画预习法”的意思。
第三,让学生把口诀背诵下来。
因为是非常简单有趣的口诀,所以非常好记。
第四,以一篇课文为例指导预习。
先让学生背一遍口诀,然后按口诀要求边读边画。
只要严格要求,不到一周,学生就基本掌握“六画预习法”。
最多一个月学生就基本养成按“六画预习法”预习课文的习惯。
第五,建议学生在课外的读书中试用。
要注意的是“六画读书预习法”中前“四画”在一年级中使用,后“两画”可在二年级开始使用。
到中年级就会逐步养成课前预习的习惯。
教师还要把这种方法向课外阅读渗透,让学生边读边画边想,真正成为学习的主人。
这为培养学生“自能读书”奠定了坚实的一步!
要说明的是,预习后“考查必须认真”。
教师要在培养学生预习习惯的过程中多辅导,认真检查。
一年级必须在课内,二年级可半扶半放,到中年级就基本放手让学生课前预习。
不过,教师“考查必须认真”。
这里还要补充的是,在学习预习课文的过程中,由于教学目的和内容各异,学生的情况又有不同,这“六画预习法”还可有“七画、八画”等许多“变式”。
然而,不管是用什么方法,对于小学生来说,应当是简易实用的、爱用的;还应当有利于培养学生自主学习的兴趣,激发其创新思维,提高学习的效率,减轻学习负担;更应当顺应小学生爱动的天性,让小学生的眼动起来,嘴动起来,手动起来……在“动”中求知,在“动”中求新……也只有这样才能培养其创新意识,收到预习实效。
真正达到叶圣陶先生说的“教是为了不教”之目的。
二、小组学习,不仅是一种形式,更是一种学习方法。
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式,学生在合作过程中做到:
组内合作、组间竞争,让每个学生在合作中都有充分展示自我的机会,让学习有困难的学生在互帮中不断提升,让学习优良的学生充分自信。
因此,小组合作学习是高效课堂教学的重要途径。
推荐实施小组合作学习的相关办法:
(一)合理分组。
1.组长聘任制。
由全班同学民主评选,确定了新的班委。
在新班委的主持下,小组长在全班范围内,选择自己的组员,当然,组员也可以拒聘。
再根据男女比例、性格特长等情况,在大家都同意的基础上,进行适当的调整。
(1)先确定组长,再由组长轮流选聘组员。
(2)每位同学都有一个编号
2.均衡分组。
这种分组方式是小组的常态形式,在大多数的教学活动中同学们都是按这个小组坐在一起,共同组成一个学习和活动单位,共同承担小组的荣誉和责任。
分组的具体步骤如下:
先由老师讲解发动,然后按照学生的考试总评将学生排序,把全班划分为势力相近,也最有凝聚力的小组。
这样既能保证优势互补,又便于开展公平竞争。
在分组过程中,教师可以根据小组男女搭配,性格互补等问题,对小组进行适当的调换。
3.自由组合。
学生根据兴趣爱好,自由组合成一些类似社团组织的活动小组。
4.设计组名、组歌、组徽、组规。
一个小组就像一个球队,彼此之间缺乏好的配合和默契,就无法实现成绩的飞跃。
可以让小组自己起一个具有个性化的名字,如全明星、蓝色风暴、风之捷、禾苗、NO.1、永不言弃、百家讲坛等,每个小组可以自选组歌:
《再出发》、《笔记》、《不顾一切要成功》《海阔天空》、《飞得更高》、《大地》、《在爱的路上走啊走》、《上学歌》、《宣言》等。
每个小组在遵照班级统一要求外,可以根据自己的情况制定组规,更有利于小组成员的自觉遵守。
每个小组可以设计自己的组徽,如有的小组设计了一个两只手紧握在一起的图案作为组徽,含义是“携手合作,实现双赢。
”
5.成立专家组。
当一节课中有多个问题需要解决时,可以设计几个专题,每个常规组派出相应的人员组成临时专家组,各专家组在完成研究后,回到常规组进行进一步的交流,让每个组员对每个专题都能够掌握。
6.用来完成短期任务的同质小组。
让成绩好的学生组成一组,研究更有难度的问题,完成更多的学习任务。
成绩差些的学生组成一组完成较容易的课题,完成后再向更困难的发起冲击。
有时,同质小组更具有凝聚力,交流更多,其成员能感受到更多的自尊。
这样,学习水平比较相当的同学在一起可能感觉更舒服。
(二)科学分工
小组长:
是小组合作学习的关键人物。
民主产生,教师指定,特殊安排,轮流担任。
全面负责小组内的管理和学习。
同时小组长兼任小组内的纪律委员。
小组内还设有监督员、信息员、时间控制员。
民主产生,教师指定,特殊安排,轮流担任。
(三)建立规则
1.均衡优质。
明确组内各层面学生状况.各小组内部有A、B、C、D编号,全班有若干个A号、B号……。
2.竞争机制。
合作和竞争是一对矛盾的统一体,合作中要有竞争,有竞争才有提高,竞争应是建立在合作基础之上的,对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用。
只有在竞争中的合作才具有生命力。
3.小组交流要遵循1、2、4、8……N规则。
合作问题的交流,能在2人同桌完成的,不要在4人小组内解决,4人能解决的,就不在8人大组中解决。
本组能解决的问题,就不在组间完成,不是疑点、难点、重点的问题,尽量不在全班进行展示。
4.人人参与、机会均等。
利用小组合作学习时,最容易让人担心的是个别学生学会偷懒,开小差,总是游离在合作学习的小组之外,课堂上他们无所事事,却在分享着其他小组成员的劳动成果。
要帮助和鼓励学困生,让他们找到自己是好孩子的感觉;要教给他们正确的学习方法。
5.自主学习、适时讨论。
有效的合作学习,必须建立在学生独立学习的基础之上,学生只有在经过一段时间的充分独立思考之后,具有了自己的“思想”,才会产生交流、表达的欲望。
在大多数学生产生这种欲望时,小组学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。
克服小先生讲代替教师讲
6.及时反馈,了解效果。
合作学习过程中反馈矫正应当贯穿课堂的始终。
反馈矫正相辅相成,相得益彰。
没有反馈的矫正是盲目的无效矫正,而没有矫正的反馈也是徒劳无益。
只有通过不断的有效的反馈矫正,才能使学生对知识的掌握和能力的提升真正落到实处。
剔除合作假问题。
7.限制优势学生独霸课堂。
为避免优势学生独霸课堂,主宰小组或全班的活动,限制其他学生的发展。
在鼓励弱势学生发言的同时,教师还要学会限制优势学生的发言,如:
限制学生的发言次数和限制发言时间。
8.学会用两种声音说话。
合作学习的班级讨论时听起来应该像蜂巢,而不应该像田径场。
有时,学生讨论很吵以至于很多人无法听清别人的谈话。
这时,教师就应该想方设法先让所有学生都停下来,提示他们小声说话,或者表扬那些声音适中没对他人造成不利影响的小组。
为避免此类现象重演,我们还应让学生学会用两种声音说话。
2人小组的讨论,有时可以对其他小组保密因此声音要小。
4人或8人小组讨论时,可以声音略高;而全班交流时,声音必须要洪亮,口齿要清晰,尽量让大家都听见。
9.“三讲三不讲”
讲容易混淆的问题;讲容易出错的问题;讲容易遗漏的问题。
不讲学生已经会了的问题;不讲学生自己就能学会的问题;不讲教师讲了学生也不会的问题。
10.“三要三不要”
要及时反馈;要堂堂反馈;要节节落实。
不要搞形式;不要有无效教学环节;不要齐步走。
11.“五体现五不准”
指导学生要体现启发性、差异性、结构性、规律性和拓展性。
不准简单重复;不准机械照搬;不准琐碎设问;不准一刀切;不准信口开河。
(四)重视评价
1.原则:
体现激励性、赏识性、竞争性、发展性评价
2.形式:
开展笑脸、苦脸、大拇指;“一拖二”评价;红绿牌制度;分数统计等。
(1)笑脸、苦脸、大拇指,在学习方面,各科小测验得满分的同学加盖三个笑脸,90分以上的加盖两个笑脸,85分以上的加盖一个笑脸。
另外,每个小组算出组内的平均分,第一次测验成绩前两名的小组,在小组评价栏中加盖大拇指(最后组内总评抵五个笑脸)。
接下来的测验,在第一次的基础上进步最大的两个小组加盖大拇指。
学期结束,数每个小组的笑脸总数,总数最多的前两个小组有经济奖励。
而每个小组同学的笑脸数将直接与期末评优及综合素质评价挂钩。
(2)“一拖二”,就是组内某一个同学如回答问题好或做对了题目,便可给予加分,自己挣到分的同时,同桌也可得到相应加分,本组同样也加上相应分数。
(3)量化计分,每学科的检测结束后,科代表计算出每组同学的平均分,平均分第一名的小组将给小组加5分,第二名的小组将给小组加4分,第三名的小组将加3分。
这些分数都会加入班级量化管理中的“学习”一项中,另外“学习”一栏中还包含作业完成情况,再加上本组在“纪律”、“卫生”、“体育”、“生活”等方面的得分就可以计算出每个小组的综合得分。
(4)班里还要每周一次开展优秀学习小组评选活动。
各小组长在广泛征求小组成员的意见后,代表小组给其他小组打一个分数,然后汇总评价结果。
对评出的优秀学习小组,班级累计,学期末与各项评优挂钩,并在学校升旗仪式或各类集会上对进行公布表扬。
在每周的班会课上可以用大约10分钟的时间,让小组内的每个学生用口头或书面的形式,对自己在小组内的表现,如从发言次数的多少、准备内容的详略、展示问题的深度等方面,给自己打一个“自评分数”。
组长在这里发挥着重要的作用,小组长要在小组成员自评的基础上,和全组成员共同为每个小组成员打出一个“组内评分”,两个分数互相比较,让每个成员明确知道自己的“自我感觉”与“大家评价”的差距是多少。
(5)小组成员还定期开展互评活动,要互相找出其他伙伴的的优点、缺点,并由监督员进行点评,找出本组好的典型在全班进行交流,并被授予“进步之星”、“小博士”、“最佳记录员”等称号。
小组合作学习,的确提高了单位时间中学生学习、交往、表达等的频率与效度,提高了教学效率,还培养了学生的合作能力和团队精神。
作为教师,必须注意的是一要根据教和学的需要,实行动态分组。
因为同一学生在学科学习的不同阶段,学习水平是不同的。
如果教师采取一成不变的分组方式,不仅不利于调节教学要求与学生学习可能性之间的矛盾,还会大大损害学生刚刚萌发的学习潜力及学习情感。
二要让小组合作学习和独立自主学习有机结合,使学生在合作中发展,发展中建立新的合作。
这样,提高课堂教学效率才能得以真正实现。
相信如果老师能下功夫,动脑筋、想办法,将学生课前预习和小组合作学习进行有效的指导,相信课堂上学生基本上就能真正成为学习的主人。
心得体会:
通过学习,使我对小学语文课堂教学有了更深的了解。
这次学习对我来讲既是提高,又是促进。
下面我来说说自己的体会。
一、语文教学要紧贴学生实际
语文教学是灵活的,应该按照学生的年龄实际、学习实际和教材的实际来教学。
我现在所教的是小学三年级,因此在我以后的教学中更应该重视学生的读、说、背诵,规范学生的书面语言,丰富他们的语言积累等方面的基础上,切实考虑学生实际,贴近学生实际,营造一种轻松愉悦的课堂氛围。
二、教学评价的鼓励性
每个人都渴望被肯定,获取赞扬。
学生更是如此。
表扬并不是优等生的专利。
在教学过程中我们要尽量挖掘学生的进步之处和闪光点。
比如武凤霞在评价学生时用“我很喜欢、我很欣赏、你的想法很独特、你的这个词比我想的那个好等这样的语句评价学生,使学生在老师的评价中获得自信,在点滴的进步中得到自信,激励学生在以后的学习中超越自己,
还有一种普遍现象,不知道大家有没有同感就是“在课堂教学中,往往有一些学生不敢举手回答问题,为什么不敢举手呢?
是真的不会还是……其实我们也知道他们不敢举手的原因是担心回答错了被同学笑话”。
对于这样的学生怎么办呢?
放弃?
还是……我是这么想的,对于这类问题老师应该充分了解他,将一些较简单的问题让他们回答。
如果回答的正确,应及时加以鼓励;如果回答错了,教师应该分析原因抓住其中的一点或几点给予肯定,不要直接否定或者一味的去批评,说一些伤害学生自尊的话,那样“更”会打消学生学习的积极性,使他们“更”不敢回答问题了。
教师应改变一下方式,激励,肯定,那怕沾点儿边都好,如:
再详细一点就更准确了,虽然你的回答不是很准确,但是你很勇敢的表达了自己的理解……鼓励,肯定的话语,使他们在错误中进步。
三、对话教学的策略
对话呈现的是一种用心灵感动心灵,用生命点燃生命,用灵魂塑造灵魂,用智慧开启智慧的相互造就这句话。
学生的激情是无限的,只是隐藏在内心深处,需要我们用热情去激发,课堂上的孩子们总是热情奔放,活力四射的。
总之,通过这次学习使我懂得,有效课堂的提高时教师自身素质的提高。
今后要给自己充电,利用课余时间多读书,做好读书笔记,使自身的知识不断积累;在教学时认真解读文本,根据实际情况和学生特点设计适合自己的教学设计;养成课后反思的习惯,在反思的过程中使自己提高;要求学生每周北两首古诗或是精彩语句,使学生像骆驼一样不断汲取知识。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高效 课堂 教学策略