统编版五年级上册语文23鸟的天堂教案.docx
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统编版五年级上册语文23鸟的天堂教案
23.鸟的天堂
第一课时
教学目标
1.会写“桨、榕”等11个字,能根据字形字义区分“暇”瑕”的写法,理解“应接不暇”等词语的意思。
2.初读课文,读准字音,读顺句子,了解课文主要内容,理清文章的脉络,初步感知“鸟的天堂”的热闹。
3.体会作者两次经过“鸟的天堂”时看到的不同情景,在朗读中能比较准确地表达作者情感的起伏变化。
教学重点
学习生字,会写田字格中的生字,理解词语,了解课文主要内容,理清文章的脉络,感知“鸟的天堂”的热闹。
教学难点
体会作者两次经过“鸟的天堂”时看到的不同情景,在朗读中能比较准确地表达作者情感的起伏变化。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一:
初读课文,整体感知
1.学习生字
(1)检查预习,默写词语。
划桨树梢涨潮榕树画眉木桩
应接不暇抛在后面纠正错误
(2)对照书本,自主检查、订正。
(3)指导辨析“暇”与“瑕”。
出示:
暇瑕
白璧微()目不()接
()不掩瑜(yu,美玉)空()
指导学生根据偏旁字义识记生字。
(4)评价学生的生字词预习情况。
2.朗读课文。
(1)自由朗读课文,把课文读正确、流利。
(2)出示课文第7、8自然段,检查学生的朗读情况。
出示:
我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。
补充资料:
计数:
读”jishu”时,意思是“统计(数目)”。
读“jishu”时,意思是“数(shu)事物的个数”。
指导学生读准“不可计数”的读音。
(3)评价学生的朗读。
(4)出示课文第12、13自然段,指名读。
指导学生读出这段话的节奏、韵味,体会热闹感。
提示:
教师要提醒学生注意节拍的强弱:
“一拍”可以读得重一些,教师可以通过幽默的评价,引导学生读出“拍击”感;注意节奏的快慢,由静寂到热闹,由舒缓到明快。
3.整体感知课文
(1)提问:
课文写了作者几次经过“鸟的天堂”?
经过“鸟的天堂”时,作者分别看到了什么?
(2)学生自主讨论,然后教师进行总结。
学习活动二:
聚焦核心,比较“动”“静”
1.聚焦核心任务,提出学习要求。
课文讲述了巴金两次经过“鸟的天堂”时的所见所闻。
第5-9自然段重点写了第一次见闻;第11-13自然段重点写了第二次见闻。
比较着读一读,探究:
两个部分所写的景物有何不同?
2.比较阅读,合作探究,发现不同点。
预设:
第一部分重点写榕树,第二部分重点写鸟;
第一部分写静景,第二部分写动景;
第一部分写“鸟的天堂”的美,第二部分写“鸟的天堂”的热闹
……
3.创设情境,比较朗读,深入体会静态描写与动态描写的不同。
情境驱动:
学校广播电台要录制一期节目,请同学配乐朗读课文片段。
如果请两位同学分别朗读这两段文字,可以配怎样的音乐?
为什么?
(1)引导学生选择音乐,并陈述理由。
预设:
第一部分的文字可配上舒缓的音乐,这样有助于把大榕树那舒展的静态美传递出来;
第二部分的文字可配上轻快的音乐,这样有助于呈现群鸟纷飞的动态美。
(2)分小组练习、展示,要求读出两种不同的美。
①通过朗读体会大榕树的静态美。
首先,重点引导学生读好下面的句子:
榕树正值茂盛的时期,好像在把它的全部生命力展示给我们看。
那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点儿缝隙。
那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
这美丽的南国的树!
教师组织讨论:
如果把“一簇堆在另一簇上面”中的“堆”字换一个动词,你会换成什么?
预设:
压、叠、积
讨论:
换的词与“堆”比,哪个好?
为什么?
要点:
通过比较,引导学生体会到大榕树的茂盛。
教师引导学生讨论:
除了“茂盛”,这棵大榕树还给你怎样的感受?
你从哪里感受到的?
要点:
要引导学生去体会大榕树蓬勃的生命力。
其次,指导学生朗读课文后面的“阅读链接”,加深对“生命力”的理解。
一片土,一棵树,一块田……它们使我的眼睛舒畅,使我的呼吸畅快,使我的心灵舒展。
我爱这春回大地的景象,我爱一切从土里来的东西,因为我是从土里来的,也要回到地里去。
生命,无处不是生命。
摘自巴金的《筑渝道上》)
总结:
正如这段话中所说“生命,无处不是生命”,从一片小小的叶片上,从明亮的翠绿色中,作者看到的分明是生命的活力,是跃动的希望。
最后,指导学生读出赞叹的语气。
教师可引导学生比较大声赞叹与轻声赞叹的不同感觉,让学生作出选择。
第二课时
教学目标
1.学习课文,抓住重点词句,体会课文的内容,正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能用不同的语气和节奏读出两次经过“鸟的天堂”时看到的不同情景,在朗读中能比较准确地表达作者情感的起伏变化。
3.能发现文章前后两个部分之间的关系,正确理解“鸟的天堂’的确是鸟的天堂”这句话的含义及在文章中的作用。
4.感受文章静态描写与动态描写有机结合的妙处,并学以致用,用动静结合的方法写海鸥捕食的场景。
教学重点
学习课文,抓住重点词句,体会课文的内容,理解“鸟的天堂’的确是鸟的天堂”这句话的含义。
教学难点
感受文章静态描写与动态描写有机结合的妙处,并学以致用。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动二:
聚焦核心,比较“动”“静”
1.复习旧知,体会大榕树的茂盛和热闹。
2.通过朗读体会鸟儿的动态美。
学生先自读第12自然段与第13自然段,体会:
这两段文字与上面写大榕树的文字相比有何不同?
读了以后有怎样的感觉?
学生研读后交流对这两个自然段的感觉,教师作适当点拨。
要点:
这两个自然段写了鸟儿快乐飞起的动态,给人以应接不暇、热闹欢快的感觉。
与上面写榕树静态的文字完全不同。
3.配上不同的音乐朗读写榕树和鸟儿的两部分文字,进一步体会两种不同的美——静态之美和动态之美。
4.深度探究,把握“静景”与“动景”的联系。
引导学生再次默读课文,深度探究:
前一部分写静景的内容与后一部分写动景的内容有什么联系呢?
学生探究后展开讨论,教师作适当引导。
要点:
榕树是鸟儿的家。
第一部分重点写这个家的大、美、茂盛,写得越好,就越能突出这个家的“宜居”,是适合鸟儿生活的天堂;第二部分重点写鸟儿多、鸟儿生活得很快乐,写它们生活得越好,就越能突出大榕树的确是鸟的天堂。
所以前文的静景描写与后文的动景描写是相互依存、相互衬托、紧密关联的。
学习活动三:
关注难点,领悟含义
1.提出疑问,引导深思
出示文末一句:
昨天是我的眼睛骗了我,那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
提问:
为什么前面一个“鸟的天堂”加了引号,而后面一个没有加呢?
你是怎么理解这句话的?
引导学生回看全文,将前后内容联系起来思考,并用批注的方式在书上写下自己的思考。
学生思考、批注之后,引导他们交流,教师作适当点拨。
要点:
前一个“鸟的天堂”特指那棵巨大而美丽的南国的树—榕树,这是当地人和“我”的朋友对大榕树的爱称,所以加了引号;后一个“鸟的天堂”是作者发自内心的一种赞美,他看到那么多的鸟儿幸福地生活在榕树里,由衷地赞美它是鸟儿生活的乐园,是天堂般美好的地方,是生命的希望所在。
这句话与文题相呼应,点明了文章的中心,表达出作者对美好生活的赞美,对光明与希望的向往。
2.学生深情朗读最后一个自然段,进一步体会结尾的含义。
学习活动四:
拓展阅读,仿写运用
1.拓展阅读,进一步感受动静结合的描写。
教师引导:
我们再来欣赏郑振铎的《鸬鹚》,进一步感受动静结合的描写给人带来的美妙感受。
学生自读《鸬鹚》,探究问题:
文章中哪些是静态描写?
哪些是动态描写?
分别写了什么?
它们之间有怎样的联系?
2.品味文章动静结合的精彩语段,并体会二者的联系。
静态描写:
夕阳照在小湖上,没有什么风,湖面平得像一面镜子。
岸边几棵垂柳,垂柳那边是一望无垠的稻田。
几只又窄又长的渔船浮在湖面上。
近处的那只船上,渔人正坐在船尾,悠然地吸着烟。
十来只灰黑色的鸬鹚站在船舷上,好像列队的士兵在等待命令。
动态描写:
渔人忽然站起来,拿竹篙向船舷一抹,鸬鹚就都扑着翅膀钻进水里去了。
湖面立刻失去了平静,荡起一圈圈粼粼的波纹,无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
不多一会儿,就有鸬鹢钻出水面,扑着翅膀跳上渔船,喉囊鼓鼓的。
渔人一把抓住它的脖子,把吞进喉囊的鱼挤了出来,又把它甩进水里。
鸬鹚不断地跳上渔船,渔人都要忙不过来了。
教师要重点引导学生关注静态描写与动态描写让自己仿佛看到了怎样的情景,然后将二者联系起来读,谈谈自己的感受。
3.教师小结:
湖面的静景与捕鱼时的动景相得益彰—静如处子,动若脱兔。
前后之间的变化给人留下更强烈的印象。
4.学以致用,用动静结合的方法写景。
(1)教师播放海鸥捕鱼的视频。
视频包括两个内容:
一是海鸥飞来之前海面的静态场景:
二是海鸥在天空飞翔以及捕鱼的热闹画面。
(2)学生观看视频后写作。
(3)学生写好后进行交流,然后教师组织大家互评。
板书设计
23鸟的天堂
鸟的天堂—→生活的乐园
榕树巨大美丽旺盛(静态描写)
鸟儿繁多热闹欢乐(动态描写)
精彩片段
师:
这篇课文的作者是巴金。
课文讲述了他两次经过“鸟的天堂”时的所见所闻。
第5-9自然段重点写了第一次见闻;第11-13自然段重点写了第二次见闻。
比较着读一读,你能发现它们有什么不同吗?
(学生分小组比较读课文,然后汇报自己的阅读所得)
师:
请哪个小组来汇报一下你们的发现?
生:
我们小组比较阅读后发现,第一次经过“鸟的天堂”时,写的主要是大榕树,而第二次主要写了鸟。
生:
我们有补充。
第一次经过“鸟的天堂”时,作者没有看到鸟,所以写了大榕树的美;第二次经过“鸟的天堂”时,作者看到了很多鸟,这时候的“鸟的天堂”很热闹。
生:
我们小组发现,第一次写“鸟的天堂”的景象时,写大榕树的美主要是静态描写,而第二次属于动态描写。
师:
同学们自主阅读能有这么多的发现,真了不起!
正如同学们所说,这两部分文字一静一动,呈现了“鸟的天堂”不同的景象,一个静谧而美好,一个热闹而欢快。
让我们仔细来品味,美美地来朗读。
师:
在朗读这两部分文字之前,我们先来看一看学校的一则通知。
(出示:
学校广播电台要录制一期节目,请同学们配乐朗读课文片段)
师:
《鸟的天堂》这篇课文很适合作为经典朗诵。
现在,我们一起来想办法给它配上音,并练习读好它吧。
请同学们细细地朗读课文,想一想:
两部分文字分别应该配上怎样的音乐呢?
生:
我觉得第一部分文字应该配一段舒缓优雅的音乐,可让人感觉好像正在河上泛舟,从而感受到“鸟的天堂”的静谧美好。
因为读这一段文字时,本来节奏就应该慢些。
生:
我同意前面同学的看法,我认为第二部分文字选择的音乐应该是节奏快一点的,这样才能够体现“鸟的天堂”的热闹。
生:
我想补充一点,第二部分文字的配乐最好能够欢快一些。
师:
老师这里有两段音乐,大家听听是否合适。
(播放音乐《百鸟朝凤》片段、《Tothestars》片段,教师指导学生结合背景音乐,练习朗读课文,并尽可能读出文字的节奏变化)
师:
配合音乐,通过入情入境的朗读,你有了什么新的感受?
生:
读第一部分时我仿佛看到了那株大榕树,它静静地卧在水面上,是那么茂盛。
生:
我仿佛看到了它满枝诱人的绿。
生:
我感觉它的生命力十分旺盛。
……
生:
读第二部分文字时,我感觉到了作者的快乐。
那不断纷飞的鸟一定震撼了作者的心灵。
生:
我感觉到写鸟的这段文字节奏感特别鲜明,很容易读出那种轻快的感觉。
师:
真了不起,你们有了不少发现。
比较着读下面的句子,你还能发现作家表达的秘密。
出示:
到处都是鸟声,到处都是鸟影。
大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。
到处都是鸟声,到处都是鸟影。
有的大,有的小,有的花,有的黑,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。
师:
说说看,你读出了什么不同?
生:
第一段话字更少,节奏更快。
生:
第一段话中的词语、句子有的长,有的短,富有变化。
第二段的变化少了些,有些单调。
师:
这种长短句子的结合,可使文章更富有音乐感。
让我们再来读一读。
点评:
创设情境,朗读品悟,寻找合适音乐,让学生在合作探究中有了发现。
还将文章最重要的两段文字比较着读,让学生发现不同,就使读变得更有意蕴。
学习活动中,学生触摸着文字的情感,感受着表达的奥妙,让课堂在朗读与品悟中走向了美好。
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