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班级管理的类型4篇
班级管理的类型4篇
班级管理的类型第1篇
班主任所做的班级工作中,高年级管理是最重要的。
不同的班主任有不同的管理和策略,但班主任的班级管理大致可分四种类型:
班主任治班型
这种类型在许多学校属于主流,班主任跟的紧、管得严、抓得细,几乎二十九就是二十四十分钟跟踪服务。
班级特点表现为一抓就好,一管就优,班主任在与不在简直就是两个绝然不同的天地。
班主任前前后后地跟着、跑着,虽然很累,但班级管理效果在现行的评价体系下,一般不会太差,即使治班效果不理想,班主任也能因为其背叛不懈的劳作而博得人文的原谅。
这种管理往往会培养出这样的学生。
学生普遍行事小心翼翼,课桌怎样摆放、何处张贴课程表、窗户该不该关,任末做什么等诸如此类的事情,学生均上均必需班主任的一声令下,才敢有所行动。
学生普遍的没有班级主人翁意识,因为在他们看来,这个班只属于班主任一人。
而且社交生活这种意识还将渗透到学生生活的各个领域。
习惯了听从,习惯了被管,学生的自主意识几乎是无从谈起,顺民大都从此诞生。
班干部治班型
这类班主任非常善于培养自己的助手,调动学生管学生,班主任只是宏观调控,在半空中密切注视班级动态,虽不需要时刻跟着,他总是紧张的想想。
如果幸运,班上有几位“天生的政治家”那么班主任就能出彩、如鱼得水了。
班干部治班常常会使学生自觉或不自觉的进行分派,总有一些不服班干部的人所形成的“在野党”,会因为找不到“中央”而自立“中央”,一跃成为“革命党”,成为“造反派”。
班干部治班,需要班主任真正的把决策权、执行权下放,班干部如果只是班主任的潮牌,那么情形又回到了班主任治班型,或者班干部不得力,班主任也得不由自主的越位而又回到班主任治班的老路子上。
班公约治班型
班级管理不再是人管人,而是采用班级成员共同制定的“班公约”来导引言行,由人为管理切入法制管理。
难的是有两个各方面,一是班公约的制定,需要呈现出学生自愿,广泛细致,合理可操作,动态调整等特征;二是执行监控,“法”总是相对的完整,“法”总是相对的公平。
如果执法不公、不严,则法一定会流于形式。
班主任的职责更多的市议员像是立法委员,依据自己对班级的观察与思考不断的引领学生制定相应的“法”;同时体育老师又像是一位好似法官,依据班公约对学生进行依法表优、依法罚劣。
只要“班公约”应受大多数学生认可,只要执法得力,班公约治班无论是在治标还是在预备班治本上,都有可取之处。
在校遵纪守约的学生也必将会是遵纪守法的好公民。
心之约治班型
这类班级管理看起来很是“虚空”,因为它没有显性的管理子代抓手,一切的是看不见、摸不着的心灵。
这种类型的班级管理既没有外在的他人来管理,也没有物化的班规来约束,而是一种完全自觉的自己管自己。
越是没有规矩设定,就越是意味着最严肃的规矩。
有人管着你,你做到了不算本事,没人管着而能分清、做好,这才是真正的自觉。
没有红绿灯的摆设,我目前仍然遵守红绿灯的精神,这才是教育要领悟的“自我管理”,这才是我们要追求的基础教育的最高境界——自我教育。
在班级中人人都是连长,人人都是班主任,人人都是自己的主人。
唤醒心灵自觉,培育高尚人格,陶冶高雅情操以及适当行为纠偏成为班主任的主要用途工作。
当然,这四种类型不是绝对的六种分类,在既定的班主任管理工作中,我们常常会综合评价使用,交互运用。
但是,无论怎样治班,班主任治班方式一定会学生人格的形成,行为只是外在品质的外在显现。
班主任的一言一行、一举一动都可能会紫苞给学生带来终生的影响。
从这点看,班主任科研工作绝对不是什么“流动红旗”、“文明班级”就可以衡量的。
学生心中自然有一杆秤,能够秤出班主任的轻重。
班级管理的类型第2篇
1.常规管理
班级常规管理是指通制过制定和执行规章bai制度去管理du班zhi级的活动。
规章制度是学生dao在学习、工作科研工作和生活中必须遵守的行为准则,它具有管理、控制和教育作用。
通过规章制度的制定,使班级各项组织工作有章可循、有条不紊,通过规章制度的贯彻,可以培养学生良好的行为习惯以及优良的班风。
2.平行管理
班级平行运营管理管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把集体和对个人的管理结合起来的管理方式。
3.民主管理
班级民主是指班级成员在服从班级体的正确决定和承担责任的前提下,参与班级管理的一种管理方式。
实质上就是发挥每一个学生的主人翁精神,让力推每个学生都有望成为班级的主人。
班级团结管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标,然后转化为工作组目标和个人目标,使其与班级相得益彰总体目标融为一体,形成目标体系,以此推进班级管理活动,实现班级目标的管理方法。
班级管理的类型第3篇
一、班级管理总体目标的设定
班级管理目标的建立,是班级项目管理管理操作的出发点和归宿。
应该说任何管理除非模型的构建仅仅是一种手法方法,只有达到新规定的目标,才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。
因此管理目标的设定和管理模型的建立、操作有着决定性的关系。
中师的学员在校三年,这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。
就大多数情况而言,学校的管理都是以班级为单位。
实际上,这个基本下属单位具备着多种功能,它既是进行教学、组织活动、纪律规范的基本单位,也是总和学生进行交往和个性成长的最小环境。
在这样一个具有社会意义和生态意义的组织单位中,班主任担任着多重的角色。
班主任既是班集体的组织者、管教者,又是指导者、联系者和参与者。
同时,管理既定目标的对象和目标的终端实现者又是学生,而且不同年级的师范生有着不同的阶段特征。
因此班级管理的目标应该具有层次性,它相应的模式也应该具有系统性和整体性。
前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为:
在集体的教育目标中既有远景性的,又有中景性的和一蹴而红性的。
这个理论造物主我们,在班级管理的目标建立中所,要考虑到其层次性和递进性。
也就是说后一个目标的开始必须建立在前一个目标基础上的达到,前一个目标的实现又推进着更高层次目标的实现。
例如,根据中师生培养规格,设定某班级一年级以“形成专业意识,打好专业基础”为管理目标;二年级以“巩固专业思想,培养专业能力”为目标;三年级以“树立教育理想,具备职业素质”为目标。
这个目标体系的设定是以形成专业特色为辅专业课程线,以形成集体意识为核心,以形成教育理想为最高境界。
班级的管理主要是通过管班活动使这个群体组成的异质性班级过渡成为具有联合纪律性和共同目标的班集体。
这就告诉我们,要遏止把班主任仅仅看作是一个“管教者”,纠正学生违纪行为、对学生的日常活动进行督导,这只是班主任工作职责的一部分。
对学生进行专业领域指导,通过集体来培养和健康发展学生的个性特长,产生他们的崇高理想与职业信念。
要使班级管理有望成为生动的、全面的、高层次的管理。
二、班级管理的“理论——操作”模型
为什么要称之为“理论——操作”模型呢?
因为任何一种“模型”的建立都必须要有全面的实践和深刻的理论背景。
本文提出的几种模型结构尚属初步认识。
它主要是体现由策略实践认识到理论分析的一种思路。
下面根据班级管理过程中的人际关系结构和主要影响提出四种“理论——操作”型的模式。
1.树状模式这种模式的主要就是以班主任为班级管理中的主干。
班主任并不直接参与对全班学生的管理,他是通过对班委会的管理,再由班委会具体参与班级管理。
并且由班委会将公立学校、班主任的管理工作意图渗透到学生中去。
在这种模式中,班主任承担着一个“导演”的角色。
特色其主要特点是管理构型层次分明、程序清晰,有利于发挥学生有利于的积极主动作用,锻炼学生的能力,使中学生逐步学会自己管理自己的班级。
但这种管理模式不利于班主任和学生之间小学老师的情感交流与信息反馈。
这种模式的操作要点是注重先行培养班委会成员的管理能力,正确看待和发挥班委会的中介作用,使他们成为行政管理过程中的“主角”。
2.结构中皱褶模式在这种模式的结构中,班主任起着客串演出作用,学生处在这个整体的管理网络中。
它的实质是:
班主任充分调动每一个学生的计划性,使他们由被动接受管教变成主动参与管理。
由此使学生之间形成一种相互影响管理关系的网络,以达到“纲举目张”的效果。
其主要特征是:
以班主任为纲要,以班委会为骨干。
这种结构是一种动态一个的整体,在这个网络里每个学生的位置、角色在不断变化趋势着。
例如在课外体育竞赛活动中,一些具有体育才干又有较强组织的学生就处在管理者的地位。
在班会活动中,一些表达能力强或者是能力艺术具备的学生又可处在管理者的位置。
可见这种模式发挥每个学生的主动性和潜能。
还有利于培养学生的集体意识和自主性,使交流平台大多数学生的个性在集体互动中得到充分的体现。
但这种模式对班主任能否起到“纲领”作用提出了更高的要求,处理不好学生容易处在自由状态。
其关键是班主任要充分研究了解每一个学生的特征,注重在不同的管理环境中不同学生的作用。
3.交叉之中模式这是指在管理过程中班级里管理体制的学生要受到多方面的影响和制约。
例如,在学习、活动和生活中多受到来自来源于班主任、教务处、政教处、团委、总务处等多方面的管理。
这种模式是把班级管理放到学校环境中去考虑,因为班级是不可能脱离学校环境而存在的。
其主要特征是:
结构倾向于开放,产业发展有利于学生接受全方位的管理和多方面规范化的发展。
当然这种模式要求各方面要协调一致,否则就会造成管理能够上的混乱。
还会形成一管就“死”,一放就“散”的局面。
4.轴辐模式这种模式是以班主任为中心,整个班级的管理工作都围绕班主任的基地意图运作。
这样在结构上就以班主任为到将管理影响电离层原点每个学生身上,形成明确的管理和被管理的关系。
班主任直接参与每个学生、每个事件的管理。
班级中出现的各种意外事件班主任可以直接了当地反馈到也这里。
其特点是:
模式构造呈圆周式,带有闭合倾向。
这种运营管理比较细致,能深入深入到每一个学生的细密之处。
可以及时掌握班集体发展的动态,其控制性较好。
但容易中学生使学生处于被动的地位,很难达到实现更高层次的管理着力点。
其操作班主任要诀是班主任要全面关心学生,以情感交流作为联络学生的纽带,日趋完善教师的权威性。
切忌“婆婆嘴”酿成学生的逆反心理。
以上四种模式无论是从操作还是理论而言,孰优孰劣不能一概而论。
这里主要是以班级管理过程教职员中教师与教师、学生与学生之间的关系定位、作用突显的形式途径来加以积极作用区分。
因此不可能是运用某一种模式就能达到既定的管理目标。
除了这种构建的方法可以根据管理者的风格、管理内容等参照进行标准进行模型建立和本体论分析,这就另当别论了。
我们倾向于根据实际情况紧密结合采用主导模式操作和辅助模式操作相结合的方法。
这样就可以照顾多方面的客观因素,使操作模式分权具有独特的运行机制。
如何建立具有现代教育的哲学层次的理论模型,这不仅是理论要进一步研究的课题,中其更是中师教育实践有待探索的新领域。
立优化模式的“质性材料”在每个不同的班级所处的环境中有许多相同或相似的影响因素。
一些具有确定性的或量化的影响且不去关注它。
这里之所以把另一些风险因素称为“质性材料”,正是因为这些有着影响因素具有不确定性,而且这种“材料”有一个开发、利用、组合的过程。
正如有了砖头,还需要泥浆来叠合一样,有了一定的管理互动关系还需要情感作为“融合剂”。
在这些材料中有“显性材料”,有“隐性材料”;有“刚性材料”,也有“弹性材料”。
作为“质性材料”主要是指以下几各方面内容。
1.确立管理关系、赋予基本型态。
年级中的基本关系可以从多角度五年级来看,如组织关系、教学关系、交往关系,正式关系、非正式关系,团体关系、个人关系等。
从管理的角度来看主要是管理与接受管理关系、被管理者之间的关系、成员与环境的矛盾、运作过程中的主从关系等。
班主任要指导学生在较短时间内确立班级的组织结构、目标结构、角色结构、管理关系,班级的基本形态就可以形成,管理模式才能具备操作过程操作的内在机制。
2.营造班级氛围,注意管理者人格纤溶酶特征的调节作用。
的班级氛围显示着班级中各种成员共同的心理特征或倾向性。
它在构筑中起集体意识和班级特色中起着渲染的作用。
班级气氛形成的凝聚点就是每个成员都有强烈集体荣誉感。
高级的激发与培养是朝向更高管理目标迈进的群体动力。
一些学者认为教师的领导方式也影响着班级气氛的形成和学生的意向。
小学教师以他的理智的(如劝诫、指导、说教等),情感的(如关心、热爱等),个性的(如风度、气质、坚毅等)心理因素洗去的影响通道中去起隐性作用。
班主任民主式的领导帮助学生学会自动解决问题,乐意为班集体贡献力量,形成班集体的正确舆论并起到监督和调节作用。
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3.创造班级文化特征。
这是一种与班级管理有着间接关系关系的校园文化,在中师还应包括食堂文化。
它是指作为全校成员共有的信念、价值观、态度的复合体。
例如班级成员的言行偏激、人际关系的环境、班级气氛、审美情趣等。
它又是通过环境的扭曲体现出来的,例如墙报、手抄报、班会活动、课外活动、宿舍环境布置等。
班级文化既是影响班级管理的环境因素,标牌又是班级行政管理成果的物化标识。
学生思想品德、个性特征、专业意识、知识才能、说明情趣情操也反映全校文化的特征。
4.培养学生的主体意识,促进学生共性与个性的统一。
管理的最终目的是要骑兵师培养出高质量的合格中师毕业生。
的管理机制应该能培养学生的集体意识,使他们既具有共同的信仰、价值观和人生观,又具有个人的风格特征;既具备中师生必备的基本素质,又能显示自己的一技之长。
在一个班级中应该有校园二级班级的“歌手、演说家、艺术家、教育家、生物学家、诗人”等各具特色的优秀人才。
而所有这些都离不开班主任有系统的、有指导性的管理。
班级管理的类型第4篇
一、前言
班级管理小组合作模式对于综上的教学形式来说是极为创新的一种新型的教学方法,主要包括是打破了常规,增加了适合今年以来学生学习的教学内容,对女教师今后的学习起到初中生一定的指引,指引初中生自己投入到学习中,有助于磨练学生自身的独立自主学习能力。
本人针对当前班级管理小组合作模式进行了主要的探讨,详细地说明了此种教学模式的详细重要性,并给出了具体的全校管理小组合作模式的运行方式,希望对当前素质教育的发展起到一定的帮助,同时,为班级管理小组合作模式的实施做出一定的贡献。
二、高年级合作中管理小组合作模式的重要性
(一)增强学生的集团道德感
项目合作小组之间的相互促进,能够增强小组之间的竞争。
由于学生处于竞争的状况,就会相互促进,使得学生之间逐步形成一种竞争力量,改变自身的状态,不断丰富自身的技能。
因此,学生会超越自我,赶超其他的学生,为自己所在的小组争光。
在竞争中,小组之间的同学会相互促进,帮助一些稍稍落后的稍学生努力完成任务,就会在一定程度上增强学生的集体优越感。
(二)凝聚班级的核心意志力
在整个班级过程中会,每个人都是专家团的一份子,是小组的组成部分,同时也是班级的管理者和参与者,学习小组的各个成员都需要遵循合作精神,帮助其他同学,从而在班级中形成一种向心力形成速率,形成合作氛围,因此,同学的互帮互助精神会一直延续下去,团结合作意识会不断增强。
这种战略合作意识会在班主任的指导下,转移到学生对班级小组的集体中,使得班级集体的凝聚力大大增强。
(三)提高学生自信心
同质的竞赛、动态的管理、及时的反馈,使学生时时使处于一种被激励的状态之中,并能经常地受到表彰、鼓励。
这就使得学生长久的处于成功的感受中,同时有些后进生也会因此由挫折的心态逐渐树立自身的信心。
三、操作方法班级管控小组合作模式的操作方法
(一)构建小组
班主任在或进行分组的时候,要根据班级中的总人数进行科学合理切实可行的分组。
班主任在分配数量的时候,所有一定要保证每个组的队员都有表达自己观点的机会,所以在人数上才不宜过多,要需要考虑课程时间的问题。
保证小组内的成员能够根据所讨论观点,用自己的话陈述出来,实现小组合作讲授学习的有效性。
班主任在分组的总之时候或许没有明确说明分组的意思,但是要建立一个无形的分组标准,不仅仅是要将互补的不光学生放在一个组,还可以将战绩落差大的学生组成员分成一个小组,让学习成绩成绩优秀好的学生带动学习成绩差的学生,这样就可以有效地实现同学相交处的互帮互助,也加深了同学之间的友好情谊。
科学合理地进行学生的分组学习,有利于学生找到探讨学习的合作伙伴,使得学生可以在探讨问题的过程中,寻获很多之前难以理解的难题。
同时,同学们积极地需要进行研究和探讨,亲密关系可以帮助学生更好地培养同学之间的友情,加深学生对新知识的理解,进一步提高学生学习积极性。
(二)从规则中会锻炼学生的技能
在小组业务合作过程中,班主任要注重培养学生技巧的合作技能,主动性不仅可以提高小组学习的积极性,还可以有效地将小组学习的作用充分抑制作用地挖掘出来,促进专案小组学习的效率,提升初中生学习成绩。
数学老师要制定小组数学教师学习规则,让学生必须遵守规则。
首先要给小组中的每位成员思考的时间,然后再分别说出自己的看法和观点,每个人所阐述观点的时间必须是相同的,并把自己的观点记录在本子上,防止忘记。
然后实施小组讨论,讨论時记录员一定要记录好每位学生所表达的内容,最好由小组的每位成员共同推选出代表本小组发言的人,在课堂上将本组的观点阐述出来。
合作技能的学习和掌握是需要学生基本完成在不断的探索中完成的,新知识的掌握和知识的复习都可以运用小组合作学习来进行。
班主任在课堂上为授课不仅仅应该把知识的基本知识由来告诉学生们,而要让学生们自己探讨问题,发现新问题,这样可以使得学生真正体会到取得知识的乐趣,便于学生在今后的学习中有自己的自主性学习能力,自行解决问题或者和同学们共同解决问题。
合作技能的加强合作培植不是一朝一夕的,是需要日积月累的,因此,肩负起班主任一定要扛起自己的职责,更好地带领学生们掌握合作获取技能,探讨学习知识。
四、结语
班级管理小组合作学习是当前教学改革下的一种五年制新的教学方式,摆脱了传统的教学思想和方式,更新教学观念,让学生成为课堂学习的主体,班主任只是起到激励作用。
这种小组合作学习的教学方式是适应当前社会发展潮流的一种新的教学方法,值得体育老师的借鉴。
在进行小组学习的过程中,班主任推动业务合作学习项目合作的发展,小组合作学习对初中生的学习非常重要的作用,或使初中生的思维更加敏捷,对学习问题的认知学习更加深入,而且在班主任的引领下,学生需要们都能够看到问题的解题思路,按照解题思路展开不同策略方面的分析,这种新的教学方式使得学生的学习思维得到释放,同时,也自觉性增强了学生的讲授积极性。
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