历史高中学科教学知识与能力简答题整理.docx
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历史高中学科教学知识与能力简答题整理
第二部份:
教学知识与能力
第二章:
高中历史课程教学设计第一节:
高中历史课程教学原则考点一:
教学原则确定的依据
1.历史教学最要紧、最全然的缘故是()。
A.史论结合原则B.重点突出原则C.系统性原则D.直观性原则
【答案】:
A。
2.什么是教学原则?
确立教学原则的依据是什么?
【答案】
(1)教学原则是依照必然的教学目的和任务,遵循教学进程的规律而制定的对教学的大体要求。
(2)教学原则的确立依据
①总结和归纳教学体会。
②依据教学进程的规律和学生的身心进展规律。
③依据必然社会的教育目的。
④依据古今中外的有关研究功效。
3.历史学科的特点是什么?
【答案】
(1)过去性是历史知识的最全然特点,即历史指的是人类社会过去的全数实践活动,指的是过去的人和事。
这种过去,从本质上讲都是历史的陈迹。
历史不能重复显现,不能通过任何途径如实验室的“观看”或“实验”使其重复显现。
历史知识过去性的特点又决定了它具有间接性特点。
咱们所学习的古今中外的历史知识,已经成为历史的陈迹,人们只能间接熟悉,无法直接体验。
即便历史研究也不可能“恢复”历史全貌,只有尽最大尽力去追求真实,“切近”历史。
(2)具体性是历史知识的显著特点,即任何历史知识都有着具体内容,是由时刻、空间、条件、通过、人物及其活动等具体要素组成的。
这要紧表现为:
任何历史现象和历史事件都有其发生和进展的时刻、空间和条件;任何历史事件都是有头有尾、有实际情节、有具体通过的;任何历史现象和历史事件都离不开必然的历史人物及其活动。
(3)综合性,即历史是一应俱全的。
自然界和人类社会一切事物发生和进展的进程,都是历史学研究的对象。
马克思曾说:
“咱们仅仅明白一门唯一的科学,即历史科学。
”历史包括自然史和人类史两部份。
咱们通常所说的历史仅仅指的是人类史。
人类历史进展本身的丰硕多样性,决定了历史知识具有综合性特点。
历史知识所涉及的范围极为广漠,包括经济、政治、军事、科技文化、民族关系、国际关系等等。
现代闻名文学家王蒙说过“一切学科都是历史学科的分支。
”历史知识是一门综合性的知识,是知识的海洋。
(4)科学性是历史知识的重要特点,即咱们所学习的通过科学整理的历史知识并非包括以往一切历史现象和历史事实,而仅仅包括在马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义这一科学理论指导下,通过选择、分析并作出正确的说明、说明以后的这一部份历史现象和历史事实,它们是客观真实的,是能够揭露历史进展的大体规律的。
考点二:
高中历史课程教学原则
1.高中历史课程教学原则有哪些?
【答案】:
(1)史论结合原则
(2)突出重点原则(3)直观性原则(4)系统性原则
2、简述在教学中,如何才能做到事史论结合?
答案:
史论结合原则是历史教学的最要紧,最全然的原则,在历史教学中,第一必需详细的把握和讲清大体事实,使学生取得大量的感性认知材料,为正确分析,得出结论奠定基础,制造条件。
第二,以马克思主义理论为指导,对大体史实进行分析,综合、比较和归纳,从而得出正确答案。
史论结合必需做到史实讲述中寓有观点,观点分析中不离史实,要反对只讲理论观点,而不注意讲述大体史实;或只讲大体史实而不注意讲理论观点的做法。
3.在历史教学中,贯彻重点突出原则必需做到哪几点?
【参考答案】在教学中突出重点,第一要确信重点。
一样而言,在教材中居于主导地位,起着关键作用的史实,组成了历史进展大体内容的史实,对联系当前实际进行思想政治教育,尤其是爱国主义和革命传统教育具有现实意义的内容,都属于重点。
在历史教学中,贯彻突出重点的原则必需做到以下几点:
(1)分清主次,详略适当。
(2)点面结合,互为补充。
(3)围绕重点,补充材料。
高中历史课程的教学模式与教学方式
考点一:
高中历史课程的教学模式
1.什么是教学模式?
将模式一词最先引入到教学领域,并加以系统研究的人,当推美国的乔伊斯和韦尔。
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中以为:
“教学模式是组成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或打算。
”实际教学模式并非是一种打算,因为打算往往显得太具体,太具操作性,从而失去了理论色彩。
将“模式”一词引入教学理论中,是想以此来讲明在必然的教学思想或教学理论指导下成立起来的各类类型的教学活动的大体结构或框架,表现教学进程的程序性的策略体系。
因此教学模式能够概念为是在必然教学思想或教学理论明白下成立起来的较为稳固的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
2.教学模式的类型有那些?
【答案】:
一、信息加工教学模式二、个性教学模式3、合作教学模式4、行为操纵教学模式
3.教学模式的结构是什么?
【答案】:
1.理论依据2.教学目标3.操作程序4.实现条件5.教学评判
考点二:
高中历史课程教学方法
1.什么是教学方式?
教学方式论由教学方式指导思想、大体方式、具体方式、教学方式四个层面组成。
教学方式包括教师教的方式(教授法)和学生学的方式(学习方式)两大方面,是教授方式与学习方式的统一。
教授法必需依据学习法,不然便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。
但由于教师在教学进程中处于主导地位,因此在教法与学法中,教法处于主导地位。
2.经常使用的高中历史教学方式有哪些?
【答案】:
一、讲述法
二、讲解法:
说明和比喻,分析和综合,类比与对照
3、谈话法
4、图文示意教学法
五、学习发觉法
六、讨论法
3、讲述法的大体要求是什么?
【答案】:
教学法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地教授知识,进展学生智力的方式。
其大体要求包括:
①科学地组织教学内容。
②讲究语言艺术③善于设问解疑,启发学生积极的思维活动。
④恰当地运用板书。
⑤讲授过程中辅之以其他教学手段和方法,使之与讲授相互补充,克服讲授法的弱点。
第三节:
高中历史课程的教学设计考点一:
教学设计的大体特点
1.教学设计的含义是什么?
【答案】:
所谓教学设计,简单地说,确实是指教育实践工作者(要紧指教师)为达到必然的教学目标,对教学活动进行的系统计划、安排与决策。
具体说来,教学设计是指教师以现代教学理论为基础,依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、体会、风格,运用系统的观点与方式,分析教学中的问题和需要,确信教学目标,成立解决问题的步骤,合理组合和安排各类教学要素,为优化教学成效而制定实施方案的系统的打算进程。
由此可以看出,教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。
通过教学
设计,教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握,可以根据教学情境的需要
和教育对象的特点确定合理的教学目标,选择适当的教学方法、教学策略,采用有效的教学手段,创设良好的教学环境,实施可行的评价方案,从而保证教学活动的顺利进行。
另外,通过教学设计,教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态,从而及时调整教学策略、方法,采取必要的教学措施,为下一阶段的教学奠定良好基础。
从这个意义上说,教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。
好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领,使教师在教学工作中事半功倍,取得良好的教学效果。
忽视教学设计,则不仅难以取得好的教学效果,而且容易使教学走弯路,影响教学任务的完成。
2.教学设计的基本特征是什么?
【答案】:
(1)问题情境表现文化底蕴,通过联系现实生活中的应用实例,表现各学科在实践中的庞大作用;通过深层次的历史文化背景的展现,表现各学科学习对自然、历史文化及人类自身的关注和酷爱;通过各学科故事或各学科史的讲述,培育学生对各学科学习的爱好;通过对科学研究,专门是各学科研究工作中的伟大人物介绍,帮忙学生形成顽强的个性。
(2)教学设计表现现代教育教学观念。
教学观念是带有普遍性的、最大体的、能够作为其他教育规律的基础规律和大体观点.在反映各学科教学观念的案例中,执教者抓住其中能说明问题的“亮点”展开,并加以分析,进行教学设计。
(3)学习进程的设计表现自主精神在教学进程的设计中,教师应给予学生充分的选择机遇和自主进展的空间,使学生通过能动的、制造性的学习活动,实现自主精神的充分发挥,改变传统教学进程的“讲———学———练”模式,强化通过问题解决来学习的“学———讲———练”方式,使学生“学会学习”.事实上,学生的自主精神是通过课堂上的交流活动来表现的,可采纳实验、尝试、猜想、讨论等方式进行。
(4)知识建构表现渐进进程。
建构主义的知识观以为:
知识只只是是人们对客观世界的一种说明、假设或假说,它不是问题的最终答案,它必将随着人们的熟悉程度的深切,不断地变革、升华和改写,显现新的说明和假设.知识并非能绝对准确无误地归纳世界的法则,提供对任何活动或问题解决都适用的方式。
(5)课件制作体现动态交互。
在新理念下,运算机课件制作除要求利用新的技术,表现真实、美观、动感外,专门强调它的交互性,所用数据能够修改,使课堂成为实验室;学生可上机设计并操作,还留有课后进一步实验、探讨、研究的余地。
3.教学设计的大体要求是什么?
【答案】:
大体要求集中表现为如下几个方面.
(1)教学内容的设计要注意表现各学科的文化价值和人文精神,关注具体各学科内容的特点。
一方面,在职业高中各学科教学内容的设计和编写中,应将各学科的文化价值渗透在各部份内容当中,并采取多种形式,如与具体各学科内容相结合或单独设置栏目作专题介绍;列出课外阅读的参考书目及相关资料来源,以便学生自己查阅、搜集整理.另一方面,要注意新理念、新内容在职业高中各学科教学素材编写上的特殊处置.例如,算法是职业高中各学科课程中的新内容之一.在设计教学素材时,要注意突出算法的思想,提供实例,使学生经历仿照、探讨、程序框图设计、操作等进程,从而体会算法思想的本质,而不该将算法
内容单纯处理成程序语言的学习和程序设计.同时,教学素材的设计还要注意在能够与算法结合的课程内容中,融入用算法解决问题的练习,不断加深学生对算法的认识.
此外,应把“各学科探究”、“各学科建模”和“各学科文化”等新的学习活动恰当地穿插安排在有关的教学内容中,并注意提供相关的推荐课题、背景材料和示范案例,帮助学生设计自己的学习活动,完成课题作业或专题总结报告.
(2)教学内容的选取要帮忙学生打好基础,进展能力
在教学设计时,既要关注学生在各学科情感态度和科学价值观方面的进展,也要帮忙学生明白得和把握各学科基础知识和大体技术,进展能力.
a.强调对大体概念和大体思想的明白得和把握.
b.重视基本技能的训练.熟练掌握一些基本技能,对学好各学科非常重要.
c.与时俱进地审视基础知识与基本技能.随着科技的进步、时代的发展和各学科研究的不断深化,职业高中各学科的基础知识和基本技能也在发生变化,教学要与时俱进地审视基础知识和基本技能.
(3)教学素材的选取应注意表现各学科的本质,关注与实际的联系,关注学生的现实,注意适度的弹性。
教学设计中的素材选取,第一要有助于反映相应各学科内容的本质,有助于学生对各学科的熟悉和明白得,激发他们学习各学科的爱好,充分考虑学生的心理特点和认知水平.素材应具有基础性、时期性、典型性、多样性和可同意性.另外,在教学素材的编写时,内容的设计要具有必然的弹性.
(4)进行教学内容组织的设计,要关注相关各学科内容之间的联系,帮忙学生全面地明白得和熟悉各学科。
各学科各部份内容之间的知识是彼此联系的,学生的各学科学习是循序渐进、慢慢进展的.教学素材编写时,应充分注意这些问题,不要因为职业高中各学科课程内容划分成了若干模块,而轻忽相关内容的联系.新的职业高中各学科教学内容是依照学生
的不同需要,分不同的系列和层次展开的.对此,必须引起教学设计的足够关注.同时,处理这些内容时,还要注意明确相关内容在不同模块中的要求及其前后联系,注意使学生在已有知识的基础上螺旋上升、逐步提高.
(5)教学内容的呈现应关注知识的发生、进展进程,增进学生的自主探讨。
在高中各学科教学设计中,呈现教学内容应注意反映各学科进展的规律,和人们的熟悉规律,表现从具体到抽象、特殊到一样的原则.在教学设计中,应注意创设适当的情境,从具体实例动身,展现各学科知识的发生、进展进程,使学生能够从中发觉问题,提出问题,经历各学科的发觉和制造进程,了解知识的前因后果.教学素材的呈现应为引导学生自主探讨留有比较充分的空间,有利于学生经历观看、实验、猜想、推理、交流、反思等进程;还能够通过设置具有启发性、挑战性的问题,激发学生进行试探,鼓舞学生自主探讨,并在独立试探的基础上进行合作交流,在试探、探讨和交流的进程中取得对各学科较为全面的体验和明白得.
(6)教学设计要充分表现现代信息技术与各学科教学内容、教学形式的整合
随着时期的进展,现代信息技术的普遍应用正在对各学科课程内容、各学科教学、
各学科学习等方面产生深刻的影响.如何使现代信息技术为学生的各学科学习提供
更多的帮助,是教学设计值得关注的问题.使用现代信息技术的原则是有利于对各
学科本质的理解.
考点二:
教学设计的大体原则
1.教学设计的原则是什么?
【答案】:
(1)系统性原则
(2)程序性原则(3)可行性原则(4)反馈性原则
2.教学设计的大体策略是什么?
【答案】:
教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂,教学策略划分为三种基本的策略:
替代性教学策略与生成性教学策略,指导性教学策略。
3.什么是教学设计的系统性原则?
【答案】:
教学设计是一个系统工程,它是由教学目标和教学对象的分析,教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统组成。
各子系统及相互独立,又相互依存,相互制约,组成一个有机的整体。
在诸子系统中,各子系统的功能并不等价,其中教学目标起着指导其他子系统的作用。
同时,教学设计应该立足于整体,每个子系统应该协调于整个教学系统中,做到整体与部分的辨证统一,系统的分析与系统的综合有机结合,最终达到教学系统的整体优化。
考点三:
教学设计的一样进程
1.设计的理念和思路是什么?
【答案】:
教学理念和指导思想:
说明本节课用那些理念作指导,并阐述所用理念指导下的教学设计意图。
教材分析:
重点分析本节课内容在教材中的地位和本节课教学的重点、难点。
学情分析:
分析学生学习中易理解和难理解的问题及原因,通过分析了解所教对象,准确定位教学目标。
2.教学设计的一般进程是什么?
【答案】:
(1)设计理念和思路
(2)设计教学内容(3)教学目标的确信(4)教学策略和教学进程设计(5)教学反思
3.教学目标确立的原则是什么?
【答案】:
(1)要注意能理性和全面性
(2)要有层次性和可测性
第四节:
高中历史课程的学习指导考点一:
课前备课兼顾学法
1.课前备课的重要性。
【答案】:
(1)认真确信课堂教学目标。
教师在备课前,应当认真阅读教材、教师用书,对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸,并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
所拟定的教学目标要具体、可操作,若是目标太高或太低,都容易使学生失去爱好,而应当处于学生的“最近进展区”,即“跳一跳能摘到果子”。
(2)制造性地利用教材。
课程改革实施以来,教师们都熟悉到应该“用”教材教,而不是“教”教材。
教师要制造性地利用教材,变“死教”教材为“活用”教材,使课堂教学生动而有效。
而制造性地利用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
教师要制造性地利用教材,第一应当在认真钻研教材的基础上,能依照学情和教学需要对教材进行改良和补充,使之更好地为教学、为学生服务。
第二是教师要勇于创新,斗胆对教材进行“再加工”、“再制造”,使教材加倍符合学生的实际,提高课堂教学的有效性。
2.课前备课的原则是什么?
【答案】:
(1)要考虑教学的内容和教学的方式
(2)要考虑如何有利于学生的学
3.历史课前预习教师要注意的有哪些?
【答案】:
教师在预习中要做好的几点
(1)、教师在课前应付学生进行预习方式培训,让学生把握一些大体的历史、思品知识的预习方式。
2)、教师事前设置好预习问题,在布置预习任务时将设置的预习问题留给学生,使学生在预习进程中有任务、目标和方向。
(3)、发挥学习小组的作用,学生的预习以学习小组单位进行,如此做的目的是使学生的预习集中进行,由于对学生进行催促和监督,使预习有时刻保障。
(4)、增强对学习小组组长的培训,每次预习终止后由组长对组内学生预习结果进行检查,及时催促预习不认真的同窗,并在组内进行预习结果交流,有利于培育小组合作探讨精神。
(5)、为便于提高预习成效,学生在预习进程中应依照教师布置的预习作业做好预习笔记,教师要在课堂或课前抽查,催促学生将预习工作落实。
考点二:
教学课堂渗透学法
1.学会教学课堂渗透学法的重要性。
【答案】:
课堂教学活动是师生的双边活动。
其中,教师的教与学生的学是密不可分的。
能够说,教师如何教,直接阻碍着学生如何学;而学生的学,在必然程度上制约着教师的教。
多青年来,在传统的课堂教学中,由于注重书本知识的教授,往往只单方面地强调教师如何把书教好,却对学生如何更好地学习,则很少过问;在教师的教研活动中,一样也只重视教师教法的研究与改良,而忽略学生学法的研究和改良。
因此使学生的学习常处于一种被动的同意的困难境界,造成学生知识学得古板、思维不灵活、动手能力差、适应能力弱等现象,严峻阻碍教学质量的提高和学生整体素养的进展与提高。
事实上,教师的教是为了学生的学的,只有重视学,教才有针对性。
若是咱们在向学生教授知识的同时,也重视教给他们科学的学习方式,就可能使学生更灵活、更轻松地取得更多的知识,有效地进展他们的各类能力。
正如陶行知所说:
“我以为宜的先生不是会教书,不是教学生,乃是教学生学。
教学生学有什么意思呢?
确实是把教和学联络起来,一方面要先生负指导责任,一方面要学生副则学习的责任。
对一个问题,不是要学生拿现成的解决方式来教授学生,乃是要把那个解决方式如何找来的手续程序,安排妥当,指导他,使他以最短的时刻,通过相类似的讲演,发生相类似的理想,自己将那个方式找出来,而且能够利用这种体会理想来找别的方式,解决别的问题。
”这也确实是第斯多惠说的:
不行的教师是向学生传述真理,而好的教师则是教学生去发觉真理。
由此可见,教师要弄好课堂教学,不仅要研究教法,也要研究学法,并对学生的学法进行具体指导,将教课和学法有机地结合起来。
只有如此,才能受到应有的教学成效。
2.教学课堂渗透学法的要求有哪些?
【答案】
(1)教诲学生学会分析历史概念的内涵和外延
(2)教诲学生学会分析历史知识的内在联系,提高历史思维能力
(3)教诲学生学会总结历史规律,活学活用
(4)教导学生学会对习题进行变异训练,提高解题技巧
3.在对学生进行学法指导时应遵循以下的要求:
【答案】
(1)、明确学法指导目的,调动学生学习踊跃主动性。
(2)、学法指导要遵循学习规律,运用学习理论。
(3)、学法指导要与学情研究相结合,注意因材施教。
(4)、学法指导应渗透与课堂教学中,使其常常化,具体化。
第五节:
高中历史课程的教学评判
考点一:
教学评判的含义
1.教学评判的含义是什么?
【答案】:
教学评判是依据教学目标对教学进程及结果进行价值判定并为教学决策服务的活动。
教学评判是研究教师的教和学生的学的价值的进程。
2.教学评判的内容包括哪些?
【答案】:
教学评判一样包括对教学进程中教师、学生、教学内容、教学方式手腕、教学环境、教学治理诸因素的评判,但主若是对学生学习成效的评判和教师教学工作进程的评判。
3.教学评判的核心环节是什么?
【答案】:
教学评判的两个核心环节:
对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评判——教师教学评估(课堂、课外)、对学生学习成效的评判——即考试与考试。
评判的方式要紧有量化评判和质性评判。
考点二:
教学评判的作用
1.教学评判的作用有哪些?
【答案】:
(1)导向功能
(2)鼓励改良功能(3)反馈调剂功能(4)鉴定,选拔功能
2.鼓励改良功能对教师教学的作用是什么?
【答案】:
教学评判对教师有一种激发情感,鼓舞斗志,反思改良,踊跃向上的功能。
3.反馈调剂功能对教学的作用是什么?
【答案】:
教学评判的结果为教师和学生了解教学,学习状况提供了大量的反馈信息,使教师、学生依照反馈信息对原先的教学设计,学习方式做出必要的,适当的,及时的调剂,以取得最佳成效。
考点三:
教学评判的类型
1.教学评判的类型有哪些?
【答案】:
按评判功能进行分类
(1)诊断性评判
(2)形成性评判(3)终结性评判
按评判表达分类
(1)定性评判
(2)定量评判
按评判内容分类
(1)进程评判
(2)功效评判
按评判的主客体分类
(1)他人评判
(2)自我评判
2.什么是终结性评判
答案:
终结性评判又称总结性评判,一样是在教学活动告一段掉队,为了解教学活动的最终成效而进行的评判。
3.什么是形成性评判?
【答案】:
形成性评判指的是在教学活动中,评判教学活动本身的成效,用以调节教学活动过程,保证教学目标顺利实现而进行的评判
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