农村高效课堂背景下初中英语教学中学生小组合作学习的教学探讨与研究.docx
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农村高效课堂背景下初中英语教学中学生小组合作学习的教学探讨与研究
农村高效课堂背景下初中英语教学中
学生小组合作学习的教学探讨与研究
课题负责人:
周泽君
主研人员:
陈轶凡田艳钟斌叶敏
资中县球溪高级中学课题组
2013年2月18日
农村高效课堂下初中英语教学中学生小组合作学习的
教学探讨与研究提纲
课题及关键词界说P2
一、课题的提出P2
〈一〉时代背景P2
〈二〉本课题目前相关的研究状况P3
〈三〉在初中英语教学中目前普遍面对的问题P4
⑴实验研究前英语教学中存在的突出问题
⑵初中阶段英语教学中面对的突出问题
二、课题论证P6
〈一〉、理论依据P6
〈二〉、政策依据P7
〈三〉、实践依据P8
三、课题立项的意义P9
〈一〉、理论意义P9
〈二〉、实践意义P9
四、课题研究的基本内容P10
五、课题研究目标P11
六、课题研究对象、时间P11
〈一〉、研究对象〈二〉、时间
七、课题研究阶段、周期P12
八、课题研究原则及方法P13
〈一〉、研究原则〈二〉、研究方法
九、研究实施步骤及研究经费P13
〈一〉、研究准备阶段P13
〈二〉、课题研究的实施阶段P14
〈三〉、结题及成果展示阶段P18
十、课题研究成果形式P18
附:
参考文献及书目
农村高效课堂下初中英语教学中学生小组合作学习的
教学探讨与研究
课题界说:
为适应素质教育的要求,全面实施最新颁发的《新目标初中英语课课程标准》,实现初中英语教学的可持续发展,促进学生共同学习,发挥学生积极、主动学习英语的主观能动性,以及教师对教法的调整改进,我们提出了学生“合作学习”的研究课题,愿能在加强学生的自主学习能力,提高学生的英语水平方面进行一点探索。
关键词界说:
高效课堂:
高效课堂属于有效课堂范畴,有效课堂是我们课堂教学的第一境界,而更高层次的追求是搞笑课堂。
高效课堂更符合时代和价值的取向。
其显性标志是:
课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度,又有课程实施安排上的密度和适度,还有课程组织落实上的力度和效度。
高效课堂就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
高效课堂主要研究两大方面,级教师与学生,就是教育学,是研究主导与主体及二者之间的关系。
小组合作学习:
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革,。
各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。
如欧美国家叫“合作学习”,在前苏联叫“合作教育”。
综合来看,小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。
合作是指两个或两个以上的学生或群体,为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中,教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面,学生的主动性、创造性也因此得以充地发挥。
本课题研究的范围限于丘陵地区的农村中学。
农村中学因受地理位置,周边环境等要素的影响。
许多方面相当滞后,我们研究的立足点是农村种地现实状况。
课题的提出的背景:
〈一〉、时代背景:
新一轮的英语课程改革正在全国范围内展开。
新的“课程标准”提出了“自主、合作、探究”的学习方式,是本次课改最为闪光的地方之一。
这种探究式的学习方式,充分调动和发挥了学生的主体性,改变了传统教学压抑学生兴趣和热情、影响学生发展思维和智力的状态,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。
让学生在自主的学习环境下,自主探索,讨论总结,获得成功。
早在本世纪初,西方国家就开始了教育理论的研究。
如前苏联赞可夫提出的“教学与发展”的理论,把教育与学生发展的要求连结起来,强调教学中学生的个性身心发展,提出了使学生都得到发展的原则;美国教育家布鲁纳提出了“教育过程”论,提出了教学的“发现论”,这在世界各国都产生了广泛影响,在理论更新的指导下,各国广泛地展开了教法学法的研究,我国在80年代产生了《学习学》,系统研究学生的学法问题。
90年代,掀起了对学生主体性的研究,学生创新精神、创新能力培养的研究,素质教育课堂研究,研究性学习的研究等。
当今世界,以信息技术为主要标志的科学技术迅猛发展,知识经济全球化正在日益改变着人类的生产和生活方式;以创新知识为基础的知识经济标志着未来世界的一个重要发展方向,这使得知识和人才、民族素质和创新能力越来越成为衡量综合国力的重要标志:
教育是提高全民族整体素质和创造能力的根本途径。
这标志着我国的教育改革和发展进入了一个新的阶段。
我校自2008年提倡高效课堂以来,教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
新的师生关系在教学中体现得比较到位,师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来,教学过程中学生的主人地位得到保障,主人作用得到发挥,学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
高效课堂模式初步建立起来。
课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面,教学效果也有了明显的提高。
特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实,形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。
新的科学教学观不断深入人心,课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。
教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标,使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
〈二〉、本课题目前相关的研究状况
我国合作学习起步较晚,但小组合作学习是我国本次新课程改革积极提倡和组织实施的方式之一。
《国务院关于基础课程改革与发展的决定》专门提到合作学习,指出“鼓励合作学习,促进学生之间的交流,共同发展,促进师生教学互长”由此可见,国家教育决策部门对合作学习十分重视。
我校自2009年提倡高效课堂小组合作、探究学习教学模式以来,教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
但我们在组织学生进行的小组合作学习中学生互助、合作、探究式的学习精神和学习方法没有实质性的突破甚至流于形式有其“形”而无其“实”教师和学生没有真正走进“小组合作、探究学习”情景中去。
多数学生不具备合作精神和能力,致使小组合作不能展开、探究无法深入,实质上耗费了有效的教与学的时间,结果导致学生学习效能低下。
主要原因我们认为有:
1、对“小组合作学习”的开展重视不够:
部分学校和教师认为,开展“小组合作学习”既费时又费力。
为了上课赶进度,基本上不进行学生的自主活动,就是进行一两次,也是走马观花,没有将“小组合作学习”提到是培养学生能力的高度。
2、教师对“小组合作学习”技巧的贫乏:
作为教师本身是在传统教育体制下成长起来的,在学生时代,合作的潜能没有得到有效地开发,与人合作的技巧未能得到充分的培养,教师的合作理念尚未能有效构建,这样势必造成合作教学技巧的贫乏,尽管许多教研活动都把合作学习作为重点进行研究,但在实际操作中无章可循,适度难控,尚不能建立一套与之相匹配的课堂合作学习的评价模式,老师分不清“合作学习”是手段还是目标,很难达到理想化的教育效果。
3、注重表面,实效不强:
学生小组合作学习的习惯尚未养成,教师急于求成,随意地把学生分成若干个小组,不研究“同质”或“异质”,不给学生明确的任务,没有动态地变更小组人数及成员的角色。
不关注学生中的弱势群体,不能科学处理好独立学习和“合作学习”的关系,一味地让学生合作、讨论,结果是表面热闹,实效不强,势必造成合作学习的形式化。
4、小组成员的结构不合理:
小组成员结构不合理是学生合作学习不能很好开展的主要原因。
老师在进行合作学习小组的分组时,有的是按找成绩的优、良、中、差四个层次来搭配的,有的是按男女学生来进行搭配。
多数学生都喜欢与那些成绩好的、守纪律的、爱发言的同学一起合作学习,不喜欢与不守纪律的、不爱发言的同学一起学习。
在学生的心里,都有着想把学习搞好的良好愿望,都想与那些成绩好的、守纪律的、爱发言的同学一起合作学习,从而提高自己的学习成绩。
而学习好的学生毕竟不是多数,况且只要有比较就有差距,学生有这样的愿望却得不到满足,总是认为别的小组比自己的小组要好,产生了一些抵触情绪,同时老师又没有做好协调工作。
5、缺乏足够的知识储备:
知识储备不够也是导致小组合作学习不能正常开展的原因之一。
特别是农村中学,农村学生获取知识的渠道是比较单一的,基本上全靠课堂上的一点积累。
其中相当一部分学生没有养成预习的习惯,临上课了还要花费很多的时间去熟悉教材,更不要说与别的同学一起合作讨论。
学生很少看课外书,视野狭窄。
当别的同学在互相交流、学习的时候,自己只好做一个默默的旁观者,这对学生的发展是极为不利的。
6、主观上没有合作学习的愿望:
有的学生自己根本不想进行什么合作学习。
学生缺乏主观能动性,这是影响我们合作学习开展的一个重要原因。
学生缺乏主观能动性,可能是因为对这一学习形式的不满(譬如学习小组的分配),但这不是主要原因,更重要的是学生可能已经对学习失去了兴趣。
新世纪之初,今天以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施不断深入人心,课堂教学逐步走上求实、求新的发展轨道,高效课堂模式观念初步建立起来。
课堂教学更注重互动互助、竞争合作教学效果也有了明显的提高。
如何使课堂教学呈现科学化、规范化、高效化的良性互动局面我们拟对此课题再进行深入研究切实探寻出一条适合农村初中英语教学的高效课堂教学模式。
认真地帮助学生确立能够达成的目标,激励学生完成富有挑战性的任务,帮助学生发现知识的个人意义,引导学生创设融洽和谐的学习氛围、切实地落实自主学习、合作学习、探究学习。
把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实。
与学生一起在实践中学习,在反思中提高与新课程一起成长!
〈三〉、在农村初中英语教学中面对的突出问题。
英语教学目前已成为各级、各类学校的主要课程之一,在教和学两方面均得到了足够的重视。
现行中考更加注重考查考生对各学科知识的整体把握,综合分析问题,解决问题的思维能力。
考试贯穿了既反映各学科知识之间的系统联系,又表现注重学生思考、知识迁移、多层次、多角度分析解决问题的通识教育理念。
具体到英语学科就是,考死语法的题少了,考语言应用的题多了;考面上的题少了,考深层次的综合应用题多了。
这已不是过去那种应试教育模式所能解决的问题,必须注重对学生全面的综合素质的培养和提高。
鉴于中考改革的新形势,以及素质教育的新要求,不少初中教师已着手对初中英语课教法及学法进行调整,且取得了一定的效果,但多数教师只抓住对知识的要求而忽视了学生学法的提高,在教学观念、教法、对学生学法的指导等方面均存在突出问题,主要表现在以下几方面:
1、教与学的关系不正确。
知识的传授仍较多的以教师为中心,学生被动接受。
我国长期以来形成的传统师生关系,实际上是一种不平等的关系,教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而且是绝对的权威。
多数英语教师均存在“满堂灌”的现象,以作业占据课后阵地,以挤占时间,未给予学生足够的思维空间和消化时间,限制了学生的学习积极性和主动性的发挥。
新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和促进者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,关系到我们的教育质量,关系到师生的校园生活质量。
所以,教师必须更新教育观念,提出新的教学方法。
2、教法,学法有待提高。
(1)教学观念陈旧,多年来,由于受“应试教育”的影响,许多学校只注重抓分数,投入到“千题百练”之中,追求语法结构的完整性、系统性和覆盖率,不在意学生能力的提高。
在英语教学中,结果是削弱了听说读写的教学,妨碍了教学质量的全面提高。
严重束缚了学生主动性的发挥和思维能力的发展。
(2)教学模式单一,在大力倡导教研教改的新时期,许多英语教师也做出过努力和尝试,但由于条件制约,尤其是乡村教师教研教改的条件极差,来自社会、家庭的压力大,导致教法学法调整,但多数拘泥于形式,缺乏实质性效果,缺乏因材施教,缺乏分层教育的有效手段,未能发挥第二课堂和课外活动等非课堂教学时间在教学中的有效作用。
(3)对学生学法指导欠缺,无法适应中学习的问题未能予以重视。
学生进入初中,身心的发展,学习的氛围都进入了一个新的阶段。
加之先前教法学法的不科学性,缺乏可持续学习能力,致使部分学生根本无法适应,不知怎么学。
教师的教学只注重知识的传授,忽略了学习能力的培养。
这种学习阶段过渡的不协调,导致了许多雄心勃勃的学生望而生畏,这应引起英语教师乃至各科教师的高度重视。
(4)作业设置不当,第二课堂被挤占或未能充分利用。
多数学校初一起便将学生时间排满,练习、小考铺天盖地,如临大敌,学生完全不能自主,第二课堂基本没有,到了初三这种现象就更是有过之而不及。
学生的自主性受到了极大的限制,更谈不上“合作学习”。
由于未能处理好学生由课内走向课外的问题,致使学生所学知识不能得到有效的巩固和延伸,不能学以致用,从而不能实现从知识向能力的转化,
3.学生之间缺乏合作意识。
实践证明,单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展,只有积极的情感体验和思维交流,才能促进学生全面素质的提高;如果不善于和他人合作,将不同的知识加以交流、综合、提高和应用,就不能适应时代的发展要求。
而部分学生把中考的竞争当成是同学之间的封锁,不愿与同学分享知识成果,不愿与同学进行“合作学习”。
其结果使自己的学习也受到了极大的影响。
二、课题论证
〈一〉、理论依据
(1)教育学原理
合作教育理论认为:
教师教给学生并要求掌握的知识要有一定的超前性,当遇到困难时,学生只有在教师的指导帮助下和群体合作中才能克服这些困难,学生正是在这种克服困难的努力中得到加速发展的。
(2)心理学原理
美国心理学家A.H.马斯洛的需要层次论认为:
当生理需要、安全需要得到满足后,人们渴望得到归属与爱,而当前三种需要基本得到满足后,就会产生尊重需要和自我实现的需要。
中小学生在与他人合作学习过程的中,学会树立信心,学会尊重他人,学会怎样完成任务,最大限度的发挥潜能,实现自我。
同时也渴望获得别人的承认,引起别人的注意和欣赏。
小组合作学习关系的建立,为中小学生创造了与他人交往合作的时空,顺应了学生的心理需求。
英语教学必须贯彻国家的教育方针,面向现代化、面向世界、面向未来;必须以科学的教育理论为指导,联系社会生活实际和初中学生的生活经验以及知识积累,加强教学实践,注重培养学生的创新精神和实践能力。
英语教学必须积极进行教学方法的改革,努力提高教学质量。
总的原则是要以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导,认真贯彻“三个代表”重要思想,坚持社会主义方向,转变教育观念,适应中学生身心发展规律,突出创新精神和时代精神。
目的是全面推进素质教育,加强和改进中学英语教学,进一步提高学生的英语水平,培养符合新时期新形势的有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质人才。
作为中学英语课教师,必须要与时俱进,适应新的情况,更新教育观念,认真进行教研教改,重视发挥学生主体作用,突出对学生创新精神和实践能力的培养,改进教学方法,增强教育的针对性和时代感,本着方向正确、科学、针对性强,正面教育和知、信、行相统一的原则,对英语课的教学进行大胆的改革和探索,打破传统教学模式的束缚,多用有利于调动学生主动性、积极性,利于学生的全面发展,利于学生创新精神和创新能力培养的方法,全面实施素质教育。
因此在高中英语课中实施“合作学习”的学法研究,做好高中英语教法、学法的改进和提高工作,符合新时期、新形势的新要求。
〈二〉、政策依据
(1)《国家中长期改革和发展纲要》指出:
“减轻中小学生课业负担。
”“改革考试评价制度和学校考核办法。
规范办学行为,建立学生课业负担监测和公告制度。
不得以升学率对地区和学校进行排名,不得下达升学指标。
”“严格执行课程方案,不得增加课时和提高难度。
”这就要求我们改革教育教学方式,提高课堂效率,全面提高学生综合素质。
(2)《义务教育英语课程标准(2011版)》“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”、“任务型”的教学模式让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。
(3)《中国教育改革和发展纲要》指出:
“进一步转变教育思想,改革教学内容和教学方法,重视培养学生分析问题和解决问题的能力。
”
(4)教育部《基础教育课程改革纲要》指出:
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握知识和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。
”
教育部《基础教育课程改革纲要》还明确指出,教学过程是师生交往共同发展的互动过程。
教学的本质是交往。
交往论承认教师与学生都是具有独立人格价值的人,两者在人格上完全平等。
即师生之间只有价值的平等,而没有高低、强弱之分。
师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。
交往论强调师生间、学生间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进。
这是教学相长的真谛。
新课程要求传统意义上的教师教和学生学,让位于师生互教互学,彼此间应形成一个真正的“学习共同体”。
所谓“学习共同体”即是我们本课题研究的“合作学习”的群体。
〈三〉、实践依据
第一,我校的教育现状需要。
我校是一所丘陵地区的农村中学,由于受应试教育的长期影响,我校一些教师的教学方法仍较多的承袭着传统教学的特点。
在课堂上,教师用非直观手段对教材作信息报导式阐述,学生需仔细听讲并领会教师的讲解,通过记忆、模仿掌握新知识,并通过大量练习来巩固。
学生主要是通过感官进行学习,即使有少量的思考活动,回答问题也是学生在教师事先设计好的路线下完成的,缺少独立的认识活动。
以“课堂、教师、课本”为中心的“授——受”的教学,使学生的学习陷于被动,忽视了学生的主体参与性、实践创新性。
而且在不少学生中死记硬背十分盛行,他们很少对现实情境提出自己的问题或见解。
新课程标准要求义务教育阶段的课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使教育面向向全体学生,实现不同的人在学习上得到不同的发展。
针对我校教学中的问题,我们对学生进行了广泛的调查。
调查显示我们教学中存在的主要问题有:
①教学控制主要来自于教师,而学生这个学习的主体未能参与控制,不能使教学系统达到真正的动态平衡。
②“解决问题”时,常常是教师一讲到底,学生只能在教师的驱使下进行学习,没有或少有“主体产生问题”的亲身体验。
③信息反馈渠道不畅通,“学习者学习中的问题”不能及时在课堂上反馈出来,教师获得的常是延时的反馈信息,不便于调控教学。
④学生的学习方法还不够科学和优化,甚至于一部分成绩不错的学生学习方法不好,对于自学这种好的学习方法很多学生不欢迎,被动内化知识现象严重,说明我们的教学在学生学法指导上重视不够。
⑤对学习中问题的调查:
有4%的学生怕学习任务;有54%的学生不怕但不愿主动学习,其余学生做得很好;同意由教师做答案的最后的仲裁者的占69%。
这说明学生对合作学习及解决问题这一认识差距还很大。
我校虽然是一所农村初级中学,却十分重视教育科研工作,我们先后进行了校级、区级、市级“初中数学‘问题导学’研究”、“农村初中课堂组织教学研究”。
各级教研组均有自己的小课题进行具体的研究工作并服务于教学,通过对教学模式的研究,我们取得了一定的成果。
但我们更希望在新课程改革新思路的指导下,对小组合作学习的“导”(即自主学习的方式、方法、评价手段)和小组成员的“学”(即利用一切可能的教育环境、设备、资源等进行有效学习、主动学生和学会学习)进行广泛深入、多层次多角度的研究,力图探索一条新路子,从而改变教师的“教法”和学生的“学法”,使教师教得轻松,学生学得轻松,学得主动,学生的综合素质得到提高,让“不同的人在学习中得到不同的发展”。
第二、教育的实质需要合作学习。
教育作为“文化——心理”过程,关注的是个体的生成和发展,也就是说关注的是学生的认知,学生的潜能、资质、素养的发展。
这就需要尊重学生的需要和关注学生的收获的深度和广度。
“关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件”,故此,在教育中学生的需要应该是教育者最先要考虑的问题。
学生作为人的个体,有以下几个方面的需要:
①探究的需要②获得新的体验的需要③获得认可与欣赏的需要④承担责任的需要。
学生的收获“不仅包括认知”,“也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升”,“以及精神的陶冶和心灵的净化”。
学生这些方面的需求便要求教育中注重使学生获得积极的情感体验,关注学生健康的态度、价值观的形成,培养学生的责任意识和责任能力。
这便是合作学习、探究学习所要求达到的目标。
第三、学习方式观念的转变呼唤合作学习。
“传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上,忽略了人的主动性、能动性和独立性”,转变学生的学习方式就是要转变单一的、他动的与被动的学习方式,提倡和发展多样化的学习方式,“合作学习、探究学习和自主学习是学习方式的三个基本的维度”,故此要提倡和发展多样化的学习方式就要特别提倡探究学习、合作学习和自主学习。
可见把合作学习的学习方式引入课堂不是新有的发现,而是学习方式的一种回归,不是对传统学习方式的反叛,而是传统学习方式的一种补充,是真正意义上的使学生成为学习的主人,发展学生的主体意识、创新意识和实践。
总之,对初中英语课教法学法进行调整,既是新时代对英语教学的要求,同时也是高中英语教学的需要。
如何有效地推进“小组合作学习”,应是当前英语教法研究中的主要课题之一。
三、课题研究意义。
〈一〉、理论意义
外语是吸取人类文明成果和对外交流合作的重要工具。
在当今信息社会中,外语与计算机技术已被认为是现代人不可缺少的基本技能。
我们要在课程、教材、教法、教学手段、教学评价和师资培训等方面进一步深化改革,不断创新,全面推进素质教育,努力使我国的学校外语教育适应新世纪社会发展的需要。
21世纪是知识经济的时代,知识科技对经济发展的作用更为突出和显露,对此,传统教育的改革显得更为迫切和必要。
针对新时期的新形势,党和国家对我国教育的改革备加关注和重视。
党中央对党的教育方针作了修订。
国家教育部颁布实施了《素质教育实施纲要》,同时对原《教学大纲》进行修改。
颁布了新的《课程标准》。
就中学英语课而言,随着社会生活的信息化和经济活动的全球化,我国对外开放的进程日益加快。
学习和掌握一门外语,开展对外交流是对2l世纪国民素质的基本要求。
外国语是学习文化科学知识、获取世界各方向信息和进行国际交往的重要工具。
因而,通过学习他国的语言,能加深对他国文化的认识和理解,学会尊重他国的语言和文化,进而更好地认识并热爱本民族的语言和文化,培养和提高学生的人文素质。
〈二〉、实践意义
一是新课程改革的需要。
为了更好地适应课改的需求,与时俱进,使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程,更好地关注教师和学生的共同发展,培养学生的主体意识和创新能力,是学校教育的一项重要任务。
教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教
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