第一单元教案 Microsoft Word 文档.docx

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第一单元教案MicrosoftWord文档

单元（章）教学设计

授课时间：

2016年9月6日至9月14日

单元（章）

第一单元100以内的加减法

总课时数

六

制

定

教

学

目

标

的

依

据

教

材

分

析

本单元在学生初步理解加、减法的含义，能够口算两位数加（减）整十数或一位数、笔算两位数加（减）两位数，以及会解答加、减法的实际问题的基础上编排。

主要教学100以内的连加、连减和加减混合，求比一个数多（少）几的数的实际问题。

学

情

分

析

学生会用竖式笔算100以内的加减法，会列竖式计算。

数量关系方面，一年级已经掌握求一个数比另一个数多多少或少多少的问题，学生形成了比较完整的相差关系的知识结构。

教

学

目

标

知识

与

技能

过程

与

方法

情感

态度

价值

观

1、使学生学会用竖式笔算100以内的连加，连减，掌握两个竖式连写的计算方法，会正确进行100以内连加、连减的计算。

2、通过操作使学生用不同方法解决使两个数量同样多的实际问题。

 3、让学生通过操作探索求比一个数多（少）几的数的实际问题的解决的方法，学会解答这样的实际问题。

4、培养学生分析和解决问题的能力，发展思维的灵活性和敏捷性，体会数学与生活的密切联系，体会学数学的乐趣。

课时教学设计首页

授课时间：

2016年9月6日

课题

连加、连减

课型

新授

第几课时

一

课

时

教

学

目

标

（三维）

知识与技能：

1、结合具体情境经历自主探索三个数连加、连减的计算过程，使学生灵活地进行计算。

过程与方法：

2、让学生学会用竖式笔算100以内的连加、连减，掌握两个竖式连写的计算方法。

情感态度与价值观：

3、使学生经历探索算法的过程，培养初步的观察、比较、分析能力，提高运算能力，书写工整、计算认真的良好习惯

教学重点与

难点

重点：

正确掌握用竖式计算100以内连加、连减两步式题的方法。

难点：

理解算理

教学方法与

手段

教法：

创设情境，讲解法。

学法：

自主探究。

合作交流。

使

用

教

材

的

构

想

课时教学流程

教师行为

学生行为

一、复习引入

1、竖式计算。

35+17=            70—49=

2、口算下面各题。

（用卡片出示）

  2+3+5=            70—30—20=

  10+20+30=          16—6—4=

  提问：

在计算连加、连减的算式时，要按怎样的顺序进行计算？

3、揭示课题：

连加、连减

二、自主探究

 1、教学例1

（1）师：

请同学们仔细观察这一幅图，从图中你能知道些什么？

要求三人一共折了多少只纸船？

该用什么方法计算呢？

哪位同学能列出算式？

（写在练习本上）

（2）引导学生列出算式（写在练习本上）

指名学生回答，师板书：

19+27+26

师：

这是一道三个两位数连加的算式，想一想，先算什么，再接着算什么？

自己试一试怎样列竖式计算。

教师巡视，了解情况。

（3）学生讨论：

你是怎样计算这道题的？

同桌互相说说计算方法，然后在练习本上算出来。

（4）引导学生按照运算顺序，分步列两个竖式计算。

（5）指名学生板书：

                19      46                       

              ＋27      ＋26

                46      72

（6）师：

为了写起来方便，可以把两个竖式连写，边说边板书

指名板演，并说一说用竖式计算加法和减法时要注意什么？

指名回答

学生尝试自己列竖式计算，

课时教学流程

教师行为

学生行为

 19

                ＋27

                 46

                ＋26

                  72

（7）引导学生写明答案和单位，让学生分析一下这种写法和原来的写法有什么不同，简便在什么地方。

小结：

把两个竖式连起来写，不需要把第一步算出的结果再抄一遍。

这样，既比较简便，又可以避免抄错数字。

2、教学“试一试”。

出示“试一试”：

90—25—28=（  ）。

提问：

这是一道怎样的算式？

计算时，要先算什么？

谈话：

在用竖式计算时，竖式可以怎样写？

教师巡视。

反馈：

谁和大家说说你是怎样算的？

小结：

在计算连减的算式时，也可以把两个竖式连起来写，计算过程比较简便。

三、巩固练习

1、做“想想做做”第1、3、4题。

四、课堂小结

小结：

这节课你有什么收获呢？

让学生完成教科书第1页的两个竖式连写的填空

自己先在下面试一试，再在小组里说一说你是怎样想的，是怎样算的。

学生尝试计算，

学生独立完成，并说一说解题时是怎样想的。

课时教学设计尾页

板书设计

连加、连减

19+27+26=72

19

                ＋27

                 46

                ＋26

72

作业设计

1、完成“想想做做”第2题。

教学后记

补充设计

课时达标检测设计

项目

检测内容

当堂

达标

检测

1、列竖式计算

34+52+10=56-14-8=

28+35+24=89-24-17=

80-15-21=25+37+41=

检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充

课时教学设计首页

授课时间：

2015年9月9日

课题

加减混合

课型

新授

第几课时

二

课

时

教

学

目

标

（三维）

知识与技能：

结合具体情境，经历探索加减混合运算的计算方法的过程。

过程与方法：

掌握100以内的加减混合运算的计算方法，并能正确计算。

情感态度与价值观：

在解决简单实际问题的过程中，体会数学与生活的密切联系。

教学重点与

难点

重点：

掌握加减混合运算的计算方法

难点：

明确加减混合运算的运算顺序

教学方法与

手段

教法：

创设情境，讲解法。

学法：

自主探究。

合作交流。

使

用

教

材

的

构

想

课时教学流程

教师行为

学生行为

一、复习导入：

1、25+28+36=    78—59—11= 

先算什么，再算什么？

怎样笔算？

 2.小华有4支铅笔，他有买了3支，后来用去了5支，他还有多少支？

3.小青有6支铅笔，用去了4支后，他有买了2支，他现在有多少支铅笔？

问：

怎样计算？

二、自主探究：

1、 出示主题图，学生说图意。

 提醒学生看清题中的信息。

小组讨论，列出算式。

 38+42-33 =

如何计算？

先算什么？

 分着列竖式。

3880

+42-33

8047

在用简便写法时要注意：

3 8      

   + 4 2          

 8 0        

-3 3         

  4 7

2、试一试。

 60-38+40= 

6 0        

-3 8          

 2 2 

为什么只写一个竖式？

小结：

在计算时哪一步如果能用口算，就可以用口算，口算有困难的就进行笔算。

三、巩固练习

1、独立完成想想做做第2题。

指名回答

学生列式后，说明这是加减混合运算。

指名板演

指名板演：

生交流

指名说说是怎样口算的。

课时教学流程

教师行为

学生行为

 2、指名说一说想想做做第3题。

3、学生独立完成想想做做第4、5题。

四、总结提升

通过这节课的学习你有哪些收获

由学生独立完成。

集体评议。

课时教学设计尾页

板书设计

加减混合

38+42-33 =47

38

+42

80

-33

47

作业设计

1、完成第3页“想想做做”第2题。

教学后记

本节课在计算加减混合的过程中主要是让学生知道能口算要口算，没必要都一一列竖式。

所以在课上我引导学生去体会口算与笔算相结合能使计算更便捷。

让孩子们知道在计算连加、连减、加减混合不一定就要列连竖式了。

让孩子们会活学活用，不要死学，怎么简便怎么来。

补充设计

课时达标检测设计

项目

检测内容

当堂

达标

检测

1、列竖式计算

38+46-58=40-29+53=

45+27-19=72+9-26=

2、操场上有26名同学在跳绳，36名同学在拍球。

刚刚走了45名同学，还剩多少名同学？

检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充

课时教学设计首页

授课时间：

2015年9月11日

课题

解决问题

课型

新授

第几课时

三

课

时

教

学

目

标

（三维）

知识与技能：

学习借助直观图解决把两种不一样多的物品变成“同样多”。

过程与方法：

使学生知道可以用不同的方法解决问题，体会解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。

情感态度与价值观：

　激发学生学习数学兴趣和欲望，体验成功的乐趣，培养自信心。

教学重点与

难点

重点：

理解不一样多变成“同样多”的解题策略

难点：

体会解决问题策略的多样性

教学方法与

手段

教法：

创设情境，讲解法。

学法：

自主探究，动手操作，合作交流。

使

用

教

材

的

构

想

课时教学流程

教师行为

学生行为

 一、创设情境，导入新课

1. 我们班要拔河比赛，愿意参加吗？

一队10人，二队6人，行吗？

为什么？

怎么样就公平了？

　2. 你们喜欢玩串珠吗？

今天就来研究关于串珠的数学问题。

二、探究新知

1. 出示例3，

　提问：

你能得到哪些数学信息（图中说的是什么）？

　要解决什么问题？

说一说你是怎么想的？

2. 先用圆片摆一摆，再和同桌交流。

教师巡视指导。

3. 汇报交流：

三种方法。

　　第一种：

小军再穿4个彩珠。

　　第二种：

把芳芳穿的2个彩珠拿走4个。

第三种：

拿出芳芳穿彩珠给小军2个。

（1）增加法       

（2）减少法       （3）移多补少

4. 总结，加强对比：

你有什么体会？

你喜欢哪种方法，为什么？

　　解决问题的关键在于：

只要抓住两串相差4个，就能找到解决的方法了。

三、巩固练习

1. 想想做做第1题：

　先用小棒摆一摆，再填空。

2. 想想做做第2题，

　　先出示直条图，让学生说一说如果让同时多，要先知道什么，但要引导比较，认识到应选择比较简单的方法。

四、总结提升

　　通过这节课的学习，同学们有什么收获？

还有什么问题吗？

指名回答

让两串彩珠同样多，有什么办法？

学生动手摆

反馈交流三种摆法 

组织交流时着重说自己的思考过程。

学生独立做，集体讲评

课时教学设计尾页

板书设计

解决问题

（1）增加法       

（2）减少法     

  （3）移多补少

作业设计

1、完成第8页“想想做做”第3、4题。

教学后记

这节课主要让学生知道同一个问题可以用不同的方法解决。

数学学习与生活一样需要经历与体验。

学生自己经历了错误之后再去改正它，看起来是走了一段弯路，但是它留下的印象确是深刻的。

而被告知的挫折和应对措施也许暂时是有效的，但在孩子的头脑中印象也许就不够深刻，久之就会淡化。

所以在教学中，我经常对学生说，错不可怕，做错很正常，重要的是错过后记住教训，不可第二次、第三次犯同样的错

补充设计

课时达标检测设计

项目

检测内容

当堂

达标

检测

1、填空

○○○○○○○○○○

○○○○○○○○○○○○○○○○

（1） 第一行添上（   ）个  ，就和第二行同样多。

（2） 第二行拿掉（    ）个  ，就和第一行一样多。

（3） 从第二行拿（    ）个摆到第一行，两行 的个数就同样多。

2、妈妈买来一些铅笔，小明拿了其中的11支，妹妹只有7支，怎样才能使两人的铅笔支数同样多？

检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充

课时教学设计首页

授课时间：

2015年9月14日

课题

求一个数比另一个数多（少）几的数是多少的实际问题

课型

新授

第几课时

四

课

时

教

学

目

标

（三维）

知识与技能：

让学生通过操作探索求比一个数多（少）几的数的实际问题的解决的方法，学会解答这样的实际问题。

过程与方法：

让学生在解决问题的过程中发展观察能力、想象能力和合情推理能力。

情感态度与价值观：

　让学生进一步体验数学与现实生活的联系，增强应用数学知识解决问题的意识，增强学好数学的自信心。

教学重点与

难点

重点、难点：

帮助学生理解比一个数多（少）几的数量关系。

教学方法与

手段

教法：

创设情境，讲解法。

学法：

自主探究，合作交流

使

用

教

材

的

构

想

课时教学流程

教师行为

学生行为

 一、复习旧知 

谈话：

在黑板上摆出8个正方形和5个三角形。

（一对一摆） 

提问：

你能提出一个用减法解决的数学问题吗？

谈话：

三角形和正方形一个对一个各摆成一排，三角形摆完了，正方形还3个，我们就可以说正方形比三角形（多3个），或者说三角形比正方形（少3个）。

二、教学例题 

1、出示例题课件 。

引导看图，并指名说说从图中知道了什么？

 小英做了11朵花 小华比小英多做3朵花 小平比小英少做3朵花 

根据这些条件你能提出什么问题？

选择板书：

（1）小华要摆多少个？

（2）小平摆了多少个？

2、解决第1个问题。

启发：

如果用圆片代替花摆一摆，怎样摆就可以求出小华做了多少朵？

 （提醒学生注意一对一）

反馈提问：

你知道小华摆了多少个吗？

你是怎么想的？

“算一算”。

可以怎样列式算出小华做了多少朵？

11+3=14（朵）

问：

为什么要用加法算？

第二排圆片可以看作哪两部分？

指出：

根据摆圆片的过程可以知道，求小华做了多少朵，就是求11与3的和，所以要用加法计算 

3、解决第2个问题。

启发：

如果用圆片代替花摆一摆，怎样摆就可以求出小平做了多少朵？

 反馈提问：

你知道小平摆了多少个吗？

你是怎么想的？

“算一算”。

可以怎样列式算出小平做了多少朵？

11-3=8（朵）

问：

为什么要用减法算？

第一排圆片可以看作哪两部分？

指出：

根据摆圆片的过程可以知道，求小平做了多少朵，就是求11与3的差，所以要用减法计算

学生口头提出问题，并说出算式。

指名回答

让学生动手“排一排”， 组内合作，集体交流。

学生列出算式

学生列出算式

课时教学流程

教师行为

学生行为

 比较两题：

解决上面的两个问题，在计算方法上有什么不同之处？

为什么不同？

三、巩固练习 

1、“想想做做”第1题。

学生各自读题，指名说出已知条件和所求问题。

 学生各自在书中画一画，填一填，列式。

 指名回答，并说说这样列式的道理，集体评议。

 提高练习 

2、“想想做做”第2、3题。

提问：

谁来说说解答这道题时的想法？

比较两题：

解决上面的两个问题，在计算方法上有什么不同之处？

为什么不同？

四、全课总结 

谁来告诉小朋友们，今天学会了什么新的本领？

集体交流

生自主完成

 学生各自读题，独立列式计算。

 指名汇报答案。

课时教学设计尾页

板书设计

求一个数比另一个数多（少）几的数是多少的实际问题。

（1）小华要摆多少个？

（2）小平摆了多少个？

作业设计

1、完成第10页“想想做做”第4、5题。

教学后记

求比一个数多（少）几的数的实际问题数量关系比较隐蔽，解答这类问题时，借助“同样多”把这类问题转化成求总数（求剩余）的问题，再用加（减）法计算。

这种推理方法，逻辑性较强，但学生难以理解。

这节课引导学生解决问题的基本策略是指导学生亲自动手，分解摆圆片的操作过程，把隐蔽的数量关系在物化活动中外显出来，使学生形成比较清晰的表象，并以这种表象为基础，利用已有的知识，直接确定计算方法，这种教学策略符号学生的认知水平，便于理解计算方法。

补充设计

课时达标检测设计

项目

检测内容

当堂

达标

检测

一、填空

7比15少（     ），28比24多（     ），

14比（   ）多4 比20多5的数是（     ），    

（     ）比10多8. 

二、小红做10面红旗，小林做6面红旗。

  他们一共做了（    ）面红旗。

□○□=□（ ）

小红比小林多做（    ）面红旗。

□○□=□（ ）

小红拿走（     ）面红旗后和小林同样多；小林再做（      ）面就和小红同样多。

小红送给小林（    ）面红旗，两人同样多。

检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充