部编版语文三年级下册第二单元教案.docx
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部编版语文三年级下册第二单元教案
部编版语文三年级下册第二单元教案
第二单元
5守株待兔
教科书分析:
1.课文摘自《韩非子·五蠹》,讲述了一个孩子们熟悉的中国古代寓言故事:
宋国一农夫,守着田里的一个树桩,希望能再得到撞上树桩而死的兔子。
故事说明不愿付出努力,想侥幸获得意外成功是行不通。
课文是文言文,寥寥数语,39个字,就把一个故事及议论写得清清楚楚。
它与“阅读链接”的《南辕北辙》一起,既为学生进一步了解学习寓言提供了范本,又为“快乐读书吧”阅读《中国古代寓言》做了铺垫。
2.课后练习“把课文读通顺,注意读好‘因释其耒而守株’。
”是三上“跟着老师朗读课文,注意词句间的停顿”的朗读目标提高,即学生需要在了解文言文的语言是以单音节词为主的基础上,在借助注释、插图和联系生活实际了解句子意思的基础上,知道怎样才是正确的停顿,从而把课文读通顺。
3.课后的后两个练习题,指出了三下学习寓言的两个目标:
(1)读懂故事内容,即能用自己的话讲讲故事;
(2)通过具体问题的回答,检测对寓意的感悟理解,符合三年级学生的认知水平,从而避免要学生高度概括寓意的要求。
学情分析:
1.课文是小学阶段学习的第二篇文言文,学生通过三上文言文《司马光》的学习,再加上已经学习了相当数量的古诗以及古代的名人名言,他们对文言文的语言特点和词义与现代语言的异同有所了解,这是教学要充分利用的有利条件。
2.在第一学段,学生已经学习了《乌鸦喝水》等数篇寓言故事,尤其是二下课文《寓言二则》更是直接让学生初步认识了解“寓言”这种文体,这同样是教学要充分利用的有利条件。
教学目标:
1.能正确认读“宋”等4个生字新词;正确读写“守”等9个字,并能联系上下文理解词义。
2.通过借助注释、插图和联系生活实际,了解句子意思,正确做到词句间的停顿,能正确流利朗读课文;背诵课文。
3.借助注释、插图和联系生活实际,能说说课文内容,了解“守株待兔”的意思,能用自己的话说说农夫被宋国人笑话的原因,感悟这个寓言的寓意。
4.阅读“阅读链接”《南辕北辙》,了解故事内容,能知道坐车人犯的是什么错误,与同学交流。
重点教学目标:
教学目标2、3。
难点教学目标:
教学目标3、4。
教学准备:
教师:
“宋”等4个会认读的字的字卡(不注音),教学PPT。
学生:
每人一套“宋”等4个会认读字字卡(不注音的)
教学时数:
两课时。
教学过程:
(注:
1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报,以获取学生学习结果以及思维过程,相机进行指导达标。
2.学生答案,注意指导符合语法规范;并只要求意思相同,不要求文字雷同,设计中不再说明。
)
第一课时
一、激趣导入,释题,明确课文主要教学目标。
(一)阅读单元导读,明确单元主要教学目标。
1.出示任务:
默读单元导读的两段话,结合插图,想一想,这个单元学习的是关于什么内容的课文?
这个单元的主要教学目标有哪些?
分别用不同的符号标示出来。
2.反馈指导。
(PPT出示单元导读)
预设:
问题1:
这个单元学习的都是寓言故事的课文。
追问:
二年级下学期我们学习了课文《寓言二则》,谁还记得什么叫寓言吗?
(指名回答。
预设:
寓言就是讲一个小故事说明一个道理。
)
问题2:
这个单元的主要学习目标有两个:
读寓言故事,明白故事说明的道理;习作要把图画的意思写清楚。
3.小结:
通过对单元导读的学习了解,我们知道,这个单元的课文都是寓言故事。
这个单元有两个主要教学目标:
(1)要读懂寓言故事的内容,明白这个寓言故事说明的道理;
(2)习作是看图写作,要把图画表示的意思写清楚。
(二)导入,释题,明确课文主要教学目标。
1.导入释题。
2.导语:
那么,我们今天要学的这个单元的第一篇寓言故事是什么呢?
请看老师板书课题。
板书课题:
5守株待兔
3.齐读课题。
4.释题。
提问:
同学们,读了课题,你结合生活实际猜想一下:
题目的每个字是什么意思?
题目是什么意思?
(指名回答。
预设:
守:
守候;株:
树桩;待:
等待;兔:
兔子;守株待兔:
守候着树桩等待兔子再来。
)
5.明确主要教学目标。
导语:
通过了解课题的字义,我们知道课题的意思是守候着树桩等待兔子再来。
是什么人守候着树桩等待兔子再来?
这篇寓言故事让我们明白一个什么道理呢?
我们学习了课文的生字,把课文读通顺,了解了课文内容,就能体会出来了。
二、指导预习。
(一)指导预习。
1.导语:
这是我们学习的第二篇文言文,选自战国末期法家学派代表人物韩非的《韩非子·五蠹》。
上学期,我们学习了一篇文言文——《司马光》,我们把《司马光》读一读,好吗?
要注意标点符号的停顿,要注意句子中间的停顿啊。
(PPT示《司马光》。
自由读一读,齐读,重点反馈句子中间的停顿。
)通过学习《司马光》,我们知道古人写的文章,以单音节词为主,因此要特别注意读好句子中间的停顿。
而且,文言文很多词的意思与我们现在是相同的,但也有有些词语的意思与现在不太相同,我们可以结合生活实际,借助注释来学习文言文。
出示预习任务。
(1)轻声朗读课文,遇到不会读的字,拼读一下字上的音节,看看自己能不能将课文朗读下来。
(2)读完课文后,把会认读的字词圈画出来,借助拼音,把生字词读准。
(3)想一想,课文讲谁守候着树桩等待兔子再来的故事?
个体操作。
2.反馈指导。
(1)PPT出示会认读的生字词(注音)。
通过个别指名检查等方法,指导读准生字读音。
(2)说说哪个生字容易读错,指导读准音难字。
预设:
“宋”“耕”“释”。
(3)PPT出示会写字词“守候、株、等待、触碰、颈、释放、其”复习认读。
3.导语:
我们学习了课文会认读的字,复习了会写的字中已经会认读的字,其中会认读的字词和会写的字词中红色的字,学习完课文,就要求正确书写。
下面我们继续预习课文。
出示任务:
朗读课文,注意做到读准字音,不添字,不漏字,不回读。
继续思考预习任务3。
个体操作,同桌交流预习任务3。
4.反馈指导。
指名朗读课文,评议是否读准字音,不添字,不漏字,不回读,听的同时继续思考预习任务3。
(二)反馈预习任务3,粗知课文大意(整体感知课文)。
1.提问:
课文讲谁守候着树桩等待兔子再来的故事?
你是从哪句话知道的?
指名回答。
预设:
课文讲了宋国一个农夫守候着树桩等待兔子再来的故事。
句子:
宋人有耕者。
2.小结:
这篇文言文课文,寥寥数语,数十个字,就完整清楚地给我们讲述了一个寓言故事。
我们初读了课文,把课文读正确,并借助题目,粗知了课文的大意(或整体感知课文)。
三、了解句子意思,把课文读通顺。
1.导语:
通过《司马光》的学习,我们知道,了解了句子的意思,通过比照着朗读,就比较准确读好句子中间的停顿,把课文读通顺。
那么,我们就借助插图、注释和结合生活实际,了解句子意思,读好句子中间的停顿,把课文读通顺。
出示任务:
借助插图和注释,结合生活实际,用现在的语言,说说课文句子的意思,然后朗读这个句子,注意读好句子中间的停顿。
个体操作,同桌交流。
2.反馈指导。
(说一句意思后,PPT出示意思;与课文句子比照着朗读,读好停顿后,PPT出示句子中间的停顿标注。
)
预设:
宋人/有/耕者:
宋国有(一个)农夫。
(板书:
耕者)
田中/有/株:
(他的)田里有(一个)树桩。
(板书:
有株)
兔/走/触株,折颈/而死:
(有一只)兔子跑过来(头)碰上了树桩,折断了脖子死去。
(板书:
触株而死)
因/释/其耒/而/守株,冀/复得/兔:
因此,(他)放下他的耒守候着树桩,希望再一次得到兔子。
(板书:
释耒守株冀复得)
兔/不可/复得,而/身/为/宋国笑:
兔子是不可能再一次得到的了,而他自己被宋国的人们嘲笑。
(板书:
为宋国笑)
3.导语:
文言文多是一个字就是一个词,即很多单音节词,因此朗读文言文,除了注意标点符号的停顿外,还要格外留心句子中间的停顿,以词语或短语做停顿单位,不要读破句子。
出示任务:
(PPT出示课文)你能不看着停顿,能正确通顺流利朗读课文吗?
个体操作,同桌互检。
4.反馈指导。
指名两三个朗读,师生评议;然后再练习,再反馈指导。
5.导语:
刚才在朗读课文的时候,有些同学好像已经能把课文背诵下来了,大家试一下,看能不能把课文背诵下来。
出示任务:
背诵课文,注意句子中间的停顿。
个体操作,同桌互检。
6.反馈指导。
指名两三个背诵,师生以词句间停顿为重点评议。
齐背诵一次。
四、小结:
(学习状况和知识能力点)
五、会认读的字认字的评价。
(一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
(二)认字评价(注:
所出示的字脱音节,关注学习慢的学生。
)。
作业设计
朗读课文,背诵课文。
板书设计
5 守株待兔
耕者 有株
触株 而死
释耒 守株 冀复得
为宋国笑
第二课时
一、复习。
(一)复习会认读的字和会写的字。
PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语,指名认读,齐读。
(二)背诵课文。
指名和齐背诵。
重点要求注意句子中间的停顿。
二、用自己的话讲一讲故事,感悟课文主题。
(一)复习句子意思。
1.导语:
上一节课,我们借助注释和课文插图,结合生活实际,利用自己原有的语文知识,用现在的语言,说了课文句子的意思,谁能给大家说一说呢?
出示任务:
默读课文,然后说一说课文句子的意思。
个体操作。
2.反馈指导。
指名逐句说,PPT逐一出示。
(预设见上一课时。
)
(二)用自己的话讲故事。
1.导语:
我们借助注释和课文插图,结合生活实际,利用自己原有的语文知识,就能读懂文言文课文的句子意思了。
在这个基础上,你能用自己的话讲一讲这个故事吗?
出示任务:
在读懂课文句子意思的基础上,展开想象,用自己的话讲一讲这个故事。
做到故事完整,语句通顺连贯。
(提示:
1.可以根据故事需要补充合适的内容;2.讲故事时可用动作助说话。
)
个体操作,同桌交流。
2.反馈评价。
评议标准:
(1)用自己的话讲;
(2)补充的内容合适,故事完整意思符合原文;
(3)语句通顺连贯。
(PPT出示。
)
师生评议交流。
(三)感悟故事主题。
1.导语:
我们借助注释和课文插图,结合生活实际,利用自己原有的语文知识,读懂了课文内容。
那么,你认为那个农夫为什么会被宋国人笑话呢?
出示任务:
朗读课文,想一想,那个农夫为什么会被宋国人笑话?
个体操作,同桌交流。
2.反馈指导。
预设:
因为这个农夫想靠好运气过活,希望通过侥幸获得收获,最后落得田地荒芜,没有好结果,所以那个农夫会被宋国人笑话。
3.小结:
课文用了39个字,就讲清楚了守株待兔的小故事,让我们明白了一个道理:
想不通过努力奋斗,而想靠好运气获得成功,是不可能的。
这个故事,最后演变成成语“守株待兔”,人们一读到这个成语,就会想到这个道理。
这就是寓言故事“小故事,大道理”的魅力所在。
三、阅读“阅读链接”《南辕北辙》,感悟故事主题。
(一)用自己的话讲一讲“南辕北辙”故事。
1.导语:
学习了“守株待兔”这个故事,我们再学习一篇寓言故事,进一步感受寓言故事“小故事,大道理”的魅力。
出示任务:
默读“阅读链接”《南辕北辙》,用自己的话,讲一讲这个故事。
个体操作,同桌交流。
2.反馈指导:
能用自己的话讲故事,就可予以肯定。
(二)感悟“南辕北辙”故事的寓意。
1.导语:
我们读了“南辕北辙”故事,讲了故事,那么,你知道故事中的坐车人错在哪里吗?
出示任务:
与同桌说一说,故事中的坐车人错在哪里?
2.反馈指导。
预设:
故事中的坐车人错在把去楚国的方向搞反了。
方向错了一切的有利条件和努力都白费了。
3.小结:
故事中的坐车人把去楚国的方向搞相反了。
方向错了,所有原来的有利条件都会让错误更严重,就更不能达到预期的目的。
“南辕北辙”这个寓言故事,也演变成一个成语,用来比喻行动与目的相反,结果离目标越来越远.。
四、总结:
学习状况和知识能力点(知识能力点见教学过程中的导语和小结)。
五、写字教学。
(一)字形教学。
1.PPT示会写的字,读一遍。
2.观察字形,思考容易与学过的哪个字混淆,同桌说一说。
3.反馈指导。
指名说并板书,然后读一读:
例:
株(一株)珠(珍珠)待(等待)持(支持)颈(颈部)劲(使劲)
4.指名说说哪个字容易写错,会错在哪里。
例:
“耕”,左边是“耒”,不是“来”;“释”,左边不是“采”字,是“撇、点、撇、横、竖、撇、点”。
(二)写字指导。
1.观察并说说字的各部件相互位置,笔画的变形、退让、延伸等。
2.各写一个,反馈评议。
3.按评议对照修改,然后每个字在写两个。
六、写字练习。
作业设计:
1.朗读课文,背诵课文。
2.给家人讲一讲这个故事。
板书设计
5 守株待兔
耕者 有株
触株 而死
释耒 守株 冀复得
为宋国笑
(不努力奋斗,想获得成功,是不可能的)
《守株待兔》教学反思
首先按课题讲。
揭示课题后让学生给“守”扩词,“看守”“守护”“守卫”……那么《守株待兔》的“守”就是“守候”。
之后得出“待”就是“等待”那么“株”指什么?
孩子们自由读课文,划出中介绍“守株待兔”的句子,出示:
“从此他丢下锄头,整天坐在树桩旁边等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
”读句子,原先“株”就是“树桩”,穿插学习了“桩”这个生字。
这样题目的意思,学生透过组词,找句,就那么自主性地理解了。
然后引导学生探究“为什么种田人要守着树桩坐着野兔?
结果怎样样?
”再次跟文本对话,根据学生的回答,一一板书“撞死”“白捡”“坐等”“全完了”。
师生看着板书,合作完成“( )撞死了,( )白捡了野兔,于是坐等( ),结果,( )全完了!
”指导学生根据故事的起因、经过和结果把故事将具体。
而故事要想讲生动,则要等全篇课文的学完。
6陶罐和铁罐
学习目标
1.会认10个生字,会写14个生字。
能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。
2.分角色、有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
4.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
教学重点
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点
理解课文讲的道理。
每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
课前准备
陶罐和铁罐的图片。
第一课时
学习目标
1.会认10个生字,会写14个生字。
能正确读写词语。
2.分角色、有感情地朗读课文。
教学重点
认读生字词语。
教学难点
正确流利有感情的朗读课文。
教学过程
一、揭示课题
①出示陶罐和铁罐的图片,让学生看一看。
说说他们什么特点。
②板书课题,指名学生读,学习生字“陶”的音、形、义。
二、初读课文,读准读通
1、学生轻声自由地朗读课文,要求读准字音,读通句子。
2、同座互相朗读课文,形式自定。
互相评议字音是否读准,句子是否读通。
3、指名分段向全班展示朗读。
其他同学继续做评委,听后评议。
教师相机小结:
读书要正确、流利,不多字,不少字,不回读,不错读。
4、认读生字词语。
开火车反复进行。
三、感知大意。
1、默读课文,了解大意。
2、通过读课文,你知道了什么?
3、学生交流。
教师注意激励学生。
4、分角色朗读课文。
四、指导写字
①出示要求会写的生字,开火车认读并说出课文中的词语。
②学生观察:
“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。
“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。
“虚”是半包围结构的字。
③学生提出需要教师指导书写的字。
④教师范写学生提出的字。
⑤学生练习写字,教师巡视,进行辅导。
第二课时
学习目标
1.分角色、有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
3.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
教学重点
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点
理解课文讲的道理。
每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
教学过程
一、精读课文,读出感情
1、小组分工朗读课文,注意读出陶罐和铁罐的不同语气。
2、请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
3、结合学生的朗读,进行评议,点拨理解。
a.你觉得铁罐有什么特点?
找出表现他神态和动作的词句读一读。
b.你觉得陶罐有什么特点?
找出表现他神态和动作的词句读一读。
c.教师扣住学生的朗读,引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制,帮助学生归纳出理解词语的几种方法:
如联系上下文理解“奚落”;利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。
4、小组再次合作,分角色朗读全文。
5、全班交流,展示朗读。
评出最佳合作小组。
二、交流感受,明白道理
①教师启发:
从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?
②鼓励学生畅所欲言,尊重学生不同的感受:
如:
学生认为“要谦虚,不要骄傲”可以;认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以;认为“谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲”也可以。
③拓展延伸,加深理解。
让学生说说读了这个故事,想到了哪些学过的课文或生活中的事情。
三、续编故事
续写铁罐给陶罐的一封信。
板书设计
陶罐和铁罐
谦虚 傲慢
光洁朴素 美观不复存在
《陶罐和铁罐》教学反思
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事,课文生动有趣,情节富有变化,它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。
许多年代后,陶罐出土成了文物,铁罐却不复存在的故事。
这个故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
在教学过程中,我对课文的思考、想法在加深,教学理念在变化,教学设计也随之改进。
一、课文主线的把握:
体会人物性格挖掘做人道理
故事中的陶罐和铁罐个性鲜明,铁罐傲慢无理,说话咄咄逼人,而陶罐谦虚容忍,态度温和友好,这从他们彼此的对话中鲜而易见。
开始,我一直把抓人物性格作为学习的主线,让学生在寻找人物神态,反复朗读对话的过程中加深对陶罐和铁罐的印象。
于是乎,大家对铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒很感兴趣,他们能惟妙惟肖地模仿动作、语气,把盛气凌人的铁罐表现地活灵活现。
而对谦虚温和的陶罐,大家则表现得不温不火。
因而整堂课的反面人物形象过于强调,突出了铁罐而忽略了陶罐,轻重倒置,难怪学生在结尾对陶罐铁罐说的话中,写到:
“我喜欢铁罐,因为他很威风。
”这都是一味感受傲慢、轻蔑与恼怒的结果,其实这些词语都是我们生活中贬义词,只是帮助体会人物性格,无须过分强调,陶罐才是一个正面的,让学生有价值去体悟的人物形象。
朗读对话是为理解人物性格服务,而人物不同性格正因对待问题,处理问题的角度、方法所引起的,这才是整堂课的核心。
于是,在后来的教学中,学生不只是简单地朗读课文,停留在理解人物性格的表面层次中了,大家都有了更深的感触,陶罐的谦虚温和是因为他看待问题很全面,因此他也有了好结果。
语文具有丰富的人文内涵,大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容,对学生的情感、态度、价值观会产生深刻的影响。
这篇课文带给学生的不只是两个性格鲜明的人物形象,更多的是教给他们应该正确地看待问题,要明白“尺有所长,寸有所短”的道理。
二、教学理念的转换:
按部就班读对话顺水推舟入情境
传统的教学总是在教师设计一套完整的教学设计后,学生按照教师的步骤,跟着问题一步步串着走,这主要体现了教师是主导而完全忽视了学生是主体。
我们说,教案要板块设计,非线形的一问一答,而是根据学生的不同回答,引发各种多元化的思考,闪烁出课堂的亮点。
面对陶罐和铁罐来一回的对话,我曾经试过先读铁罐所有的话,体会他情绪的变化,再读陶罐面对铁罐说的所有答话,烘托出陶罐的气概。
但是这样的朗读脱离了对话情境,对话对话,本来就是对着说话的,一味读一个人的语言,使得课文学习支离破碎。
后来我又设计了一组组对话朗读的模式,请三组同学模仿人物,分别读好这三次对话。
但是这三次对话平铺直叙下来,均匀指导,层次又不明显。
学生在朗读人物对话时也总是少了一份神韵。
后来,经过许多老师建议,教师在课堂中不要按部就班地指导朗读对话,教案是死的,而学生是活的,那么有意思的故事,为什么不把他们带入到故事有趣的情境,随着情节发展自然展开对话呢?
老师不是在背教案上课,而是在与学生共同学习,探讨、感受这个生动的故事。
于是在后来的课堂中,随着故事的发展,我与学生们一起成了里面的陶罐和铁罐,
三、教学设计的变化:
单一地侧重由面到点
在我的观念中,一堂好课就要有重点,有需要突出,出彩的环节,因此,几次试教的过程中,我一直把陶罐和铁罐的对话作为设计重点,用不同步骤和方法来烘托这个亮点。
但是渐渐地,我发现整堂课读对话,学生容易疲倦,课堂的气氛就像先上坡,又下坡似的,读到最后虽然感情是有了,但是总觉得有点索然无味,学生兴趣减弱,整堂课的内容含量也很单薄。
后来有听课的老师提出,教师上课需要大气,不能过重计较一些细节,过于强调对话,使得整篇文章失去了前后联系,学生感受不充分自然越读越没兴趣。
于是我改变了原来的教学设计,使对话部分变得粗线条一些,在品读对话前加入一个全文感知的填充课文内容的小练习。
学生在自由读文后,看着内容提示,很轻松地就概括出了课文的主要内容,这对后面的学习起到了铺路搭桥的作用。
语文学科的特点是既要富有人文性和又要具备工具性,为了充实课堂,让学生能在这堂课中学有所获,实现人文与工具的结合,在课堂尾声时,又有一个写话的练习——陶罐,我想对你说______________。
铁罐,我想对你说_______________。
学生在感悟文章,认识两个人物后,对他们的性格,对他们的品质,对他们看待问题不同的态度,都有了或深或浅的想法,请他们写写想对这课文人物说的话,这是一个人文性的综合练习,在写话中学生充分表达出了自己的感受。
陶罐,我想对你说:
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