第7章小学教师的语言能力.docx
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第7章小学教师的语言能力
第七章小学教师的语言能力
。
语言能力概述
。
口头语言能力
。
书面语言能力
。
体态语言能力(选择)
第一节语言能力概述
具备语言能力是对教师的最基本要求。
一、语言和语言能力
(一)语言
语言是音义结合的符号系统。
语音是语言的声音代码,词汇是基本的语义代码系统,
语音:
是语言的声音代码,词汇是基本的语义代码系统,
资料五级语言单位
语义:
语素、词语、短语,还有句子、句群。
、语段的意义
语义内容的丰富性和使用的广泛性,使语言成为人类最重要的思维工具和交际工具。
(二)语言能力
语言能力有两方面的含义:
1指个人使用语言的能力,(运用)
确切地说是一种言语能力
具体表现在听说读写四个方面
2是元语言能力,(分析与监控)
它不是单纯地把语言当作使用的工具,
而是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力,或者称为分析语言的能力,它是一种特殊的语言能力,
具体表现在对各语言层次(语音、语感、语义、语法、修饰等)和各个语言单位(词、词组、句子、篇章等)所具有的特征的知觉上,带有较强的直觉性。
例:
对自己及他人歌唱的感觉和分析能力
个人的语言运用能力大致包括下列两个方面:
1、运用社会交往规则的能力
2、运用语言进行认识或思考的能力
二、教师的语言能力
(简答:
对教师的语言能力有怎样的要求?
)
教师的语言能力是完成课堂教学任务最重要的保证。
(一)教师语言的纯洁性
教师的语言要纯洁、文明、健康,给学生愉快感。
语言是一个人文明程度的表露。
教师的语言修养是其为人师表的重要因素,会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大影响。
用语要文雅、优美,语调要和谐、悦耳,语气要亲切、和蔼,使学生听后能产生愉快感,乐于接受教师的教诲。
切忌低级、粗俗的污言秽语。
(二)教师语言的准确性
教师的语言要准确、鲜明、简练。
这样的语言才具有感染力和吸引力,才能像春雨一样流入学生的心田,同时把美好的思想和科学的知识一道带进去。
例:
数学教师的语言
(例:
一语文老师在讲授《少年闰土》一课时,问学生:
“你们说,闰土讲的四件稀奇事中,印象最深的是哪件事?
”他本以为学生会不约而同答“月夜刺猹”,可让他意外的是,他们竟然异口同声地回答是“雪地捕鸟”。
经过思索,老师明白是自己的提问不够准确。
于是,老师马上改问:
“闰土讲的四件稀奇事中,给‘我’留下印象最深的是哪件事?
”学生马上回答是“月夜刺猹”。
)
(三)教师语言的激励性
教师要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去,从而打动学生的心,使学生产生强烈共鸣,受到强烈的感染。
(例:
讲《十里长街送总理》、《狼和小羊》、《美丽的小兴安岭》等不同类型的课文,语言的情感色彩不同)
教师语言的感情色彩,来源于教师科学的世界观、人生观,来源于教师对教育事业的无限热爱,对文化科学知识的强烈渴求,以及对学生的赤诚之爱。
(例:
在巴黎地铁出口处,曾有一盲人乞讨,他胸前挂着一个盒子,上面写着:
可怜可怜我这个双目失明的瞎子吧!
可是往来过客却无一人施舍,后来一位作家路过,给他改写了盒子上的字。
下一班地铁到达时,盒子里顿时响起了“叮叮当当”的钱币投掷声,盲人感到奇怪,拉住一个路人,问盒子上写的是什么,路人告诉他,盒子上写着“外面已经是春天了,可是我再也见不到它。
”
盲人听了,自己也不禁掩面失声痛哭。
在这里,前后两句话所表达的意思基本相同,但效果却大不一样,作家注重语言的情感设计,以情感作为诉求重点,将盲人的痛苦鲜明而强烈地展现了出来,从而打动了人们的心,也打动了盲人自己的心。
)
(教师要处处表现出对学生的宽容和厚爱,教学中要多用褒扬性、肯定性的语句,“你做得真棒!
”“你进步真快!
”;少用贬义性、命令性尤其是斥责性、讽刺性语句。
当学生失意时,“我想你一定尽力了,只差一点点,重新再来一定能成功!
”“我想你一定不会服输,你会暗暗努力,老师会为你加油!
”)
链接:
教师课堂激励性语言
(四)教师语言的启发性
①教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。
教师如果言语丰富,措辞优美,含蓄幽默,富有魅力,让学生置身于语言美的环境和氛围之中,学生就会心情愉快,兴味盎然,思维敏捷,从而收到良好的教育和教学效果。
3教师应有一个语言库,贮有丰富的资料,取之不尽,用之不竭;
4教师还应具有很强的驾驭语言的能力,根据需要,呼之即出,信手拈来,用得妥帖。
【案例】语言艺术案例例举
语言生动:
(例如有位教师这样向学生解释“乐观和悲观”二词:
“乐观就是指精神愉快,对事物的发展充满信心的意思;悲观则指的是精神颓丧,对事物的发展缺乏信心。
”这样的解释当然是无可非议的,但不能给学生留下深刻的印象。
而另一位教师同样解释“乐观和悲观”这两个词语,其方式却截然不同:
如一个饼吃到一半,乐观的人认为:
呵!
我还有半个呢!
而悲观的人却觉得:
唉,只剩下半个啦!
吃完了怎么办?
”这种解释不仅解释清楚了两个词的词意,而且让学生印象深刻产生了共鸣。
)
第二节口头语言能力
一、口头语言的要求(选择或简答)
讲课主要靠教师的语言,这是教师职业的一个特点。
(判断)
"确切、明白、简洁、通俗、优美、形象"是对教师口头语言的基本要求。
(一)确切
知识的问题是个科学问题,
因此教师讲话必须是科学的、准确无误的。
例:
概念的讲解
(二)明白
教师讲话必须要符合逻辑、主次分明、注意规范、讲究条理。
切忌头绪混乱,语无伦次。
讲课井然有序,条清缕析,使学生容易抓住教学内容主线。
例:
语文课文分析、数学规律的导出
(三)简洁
应该用少而精的语言阐明至善至美的道理。
啰里啰唆、拖泥带水,会影响学生的理解和掌握。
(四)通俗
教师讲课必须语言通俗易懂,尽可能不用方言俚语,
而且应该在语义表达上多下功夫,使学生容易接受。
(例:
一位教师在上公开课《第一场雪》时,要求学生闭上眼睛,倾听由学生朗读的一段雪后的美景。
老师说:
“看看谁的朗读能带着大家进入美丽的雪景中。
”第一个学生朗读完毕,没有达到预期的效果。
老师诙谐地问同学:
“他把我们带进去了没有?
”学生小声地回答:
“没有。
”“只是把我们带到边上,是不是?
”学生和听课的老师齐声笑起来。
老师接着用鼓励的语气提出:
“谁能再试一试,把大家带进去。
”另一学生又站起来朗诵。
比较之下,还不如第一个同学。
此时,底下的学生和听课教师的心情都非常紧张和不安,也不知道老师该怎样应付这种尴尬的局面。
全场静得连根针落地也能听得见。
只见老师神色泰然,风趣地开了一句玩笑:
“哦,他不但没有把我们领进去,反而将我们领出来了。
”霎时,严肃、紧张的气氛一扫而光,课堂气氛立刻活跃起来。
学生们敬佩地注视着老师,小手举得像一片小树林,争先恐后要求朗读。
老师先赞扬了同学们的积极性,然后因势利导要求大家随老师的领读一齐朗读这段课文,课堂活动就此顺利进行下去。
)
(五)优美
掌握好抑、扬、顿、挫,不能老是一个调
(特级教师于漪讲朱自清先生的《春》,用这样一段话开场:
我们一提到春啊,眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色!
所以古往今来,很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。
”)
(六)形象
教师讲课要形象,能使知识由近及远、由浅入深、由静而动,使学生不仅更好地理解知识的实质,而且得到美的感染。
(【示例】在教学《退位减法》时,像“1000-463=”这样的题目,对学生来说是个难点,为了突破这一难点,教师是这样叙述的:
今天,数学王国来了一家人,这家人十分有趣。
“0小个”是个穷光蛋,减3不够,向“十叔叔”借钱,“十叔叔”也是个穷光蛋,可是他乐于助人,于是向“百伯伯”借,“百伯伯”还是个穷光蛋,他也很热情,悄悄地向“千爷爷”借,“千爷爷”把仅有的1千元钱借给了“百伯伯”,“百伯伯”马上把它换成了10个1百,自己留了9个,拿出一个借给“十叔叔”,“十叔叔”又把它换成10个十,自己留了9个,拿出一个借给“0小个”,“0小个”欢天喜地,马上用借来的10减3……)
二、运用口头语言的能力
(辨析:
教学语言是决定教学成败的关键因素。
)
辨析要点:
教学是语言的艺术,教师的语言能力是完成课堂教学任务最重要的保证。
所以教学语言是决定教学成败的关键因素。
因此,任何一位教师都应在教学语言方面多下功夫,提高语言教学能力,从而更好地完成教学任务。
(一)掌握和运用发音的能力(选择或简答)
1.发音的能力
①保护和科学地运用嗓子对教师异常重要,
小学教师更是如此。
如果嗓子受到损伤,势必对教师的身心健康带来危害,教学任务也必然受到一定影响。
只要没有病理变化,是完全可以练就一副好嗓子的。
2气息是声音的动力来源,教师要注意气流的科学训练。
上课讲话需要更强的呼吸循环。
教师应具有充沛的气流,而且会自如地运用它。
③教学语言要控制好音量,处理好停顿。
2.共鸣的能力
有些教师讲课的声音很大,但字音听不清楚,也就是字被音所淹没,听上去有声无词。
形成这种情况有两方面的原因:
(1)发音不科学,用喉不用口,口齿松弛,吐字含混无力。
(2)发声的问题,音位靠后,喉头开得太大,共鸣太多所致。
共鸣的巧妙运用可以扩大声音的响亮程度,对音质音色的变化也有重要作用。
但是,绝对不要为共鸣而共鸣,那样会造成发音不清,影响教学语言表达的效果。
3.吐字归音的能力
吐字归音,是指发音清晰、有力,韵尾收音完整,不拖泥带水。
吐字要求声母的喷吐有力、清晰。
归音是指发音时要收好韵尾。
要求韵尾归到即收,不要故意延长。
(二)掌握和运用教学语言节奏的能力
优秀教师可以巧妙地掌握教学语言的节奏,能把每节课上得像演奏乐曲那样,波澜起伏,引人入胜。
教学语言节奏的类型大致如下:
(简答或论述)
1.高亢型
高亢型的主要特点,是语势多为起潮类,语调高扬不下,势不可遏。
基本语气和基本转换都趋于高昂和爽朗。
2.凝重型
凝重型的语言节奏主要特点是语势较为平稳,音强而着力,语调多抑少扬,基本语气和基本转换都显得凝重。
3.低沉型
低沉型的语言节奏主要特点是语势多为落潮类,句尾落点多显沉重,基本语气和基本转换,都带有沉缓的感受。
4.轻快型
轻快型的特点是语调少抑多扬,语流多轻少重,速度偏慢。
但基本语气和基本转换都偏于轻快。
5.舒缓型
舒缓型的教学语言的特点是语势多扬而少坠,声较高而不着力,气流长而声清。
基本语势和基本转换都较为舒缓。
6.紧张型
紧张型的语调多扬少抑,语流多重少轻,气较促,音较短。
基本语势和基本转换都较为急促、紧张。
各种语言基本节奏类型虽然各有特点,但绝不能把它们彼此孤立起来,应该相互渗透、互相映衬、巧妙而灵活地加以运用。
三、提高教学语言的技艺,关键在于加强教师自身修养(选择或判断)
①使教学语言的表达技术的艺术化,既是完成教学任务的客观要求,也是教师追求的目标和个人的愿望。
(选择或判断)
(例:
王菘舟老师执教《长相思》一课的教学导入:
同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。
那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?
请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。
)
②教学语言的能力,并不仅仅是一个技术操作问题,它是教师的世界观、政治倾向、道德观念、思想感情、理想情操、知识积淀、思维方式及言语环境诸能力因素的综合体现。
③"语言是思想的直接体现"。
掌握语言技艺,不是磨练嘴皮,而是增长学问,是以教师自我修养得来的德、才、学、识四种素质为基础的。
第三节书面语言能力
教师的语言表达能力很大程度上决定着其教学效果,所以与其他职业相比,要求教师的语言必须具有高的修养。
和口语相比,书面语规范严谨。
适用于小学教学中的板书、作文等方面。
一、教学中的板书能力
(一)板书设计
板书设计是指教师在黑板上或投影片上,以简练的文字、符号、线条和图形等方式,向学生呈现教学内容、认知过程,使知识条理化、系统化,帮助学生正确理解,增强记忆,辅之以课堂口语的表达,保留传输信息,以提高教学效率的一种教学行为。
好的板书能提炼出一堂课的精华所在,可以配合教学突出重点,加深印象,增强效果。
(二)板书设计步骤
一般要遵循以下步骤:
(选择或简答)
1明要求,使书之有用;
2抓重点,使书之有据;
3选词语,使书之有度;
4定形式,使书之有格;
5分层次,使书之有序;
6留余地,使书之有节。
科学、精炼、醒目、规范、易记,辅助教学。
【案例】板书设计案例(pdf文件)
【案例】一组数学板书设计
二、教学中撰写批语的能力
(简答)
简答或论述:
评语有哪些种类?
联系实际谈各种评语运用的情境?
教师的教学成功与否,很大程度上取决于教学语言的艺术性。
(选择或判断或辨析)
(辨析参考答案:
正确。
教学语言,是决定教学成败的关键因素。
因此,任何一位教师都应掌握高水平的教学语言技艺,进一步提高自己的语言教学能力,更好地完成教学任务。
)
作文艺术性的评语,能激发学生习作的兴趣,拓展学生的思维,丰富学生的情感,拉近师生之间心灵的距离,促进交流,从而取得最佳的教学效果。
(一)肯定型评语
学生习作往往有的在谴词造句上较优秀,有的在结构上较完整,有的有很出色的结尾或开头……,这时,可采用肯定性的批语。
增强了他们的自信心,激起他们学写作的兴趣。
(案例:
“你的作业清洁整齐,字写得真漂亮,说明你下了一定功夫。
我多想每天都能欣赏到你那清洁而又漂亮的字迹啊!
”在他得优的作业本上又批上一段话:
“你很聪明,什么事都做得棒,老师为你的进步感到高兴,希望你继续努力把作业做好!
)
(二)征询意见型批语
学生习作往往是用自己的观点去看待这个缤纷多彩的世界,往往表达出自己幼稚不成熟的观点,教师不能根据自己的主观意志去任意修改,以至文章中美好的童稚、童趣在修改中消失,当然对学生某些不规范的语言,教师还是要适当点拨,但要用征询学生意见的口吻。
幼稚不成熟的观点、某些不规范的语言
——适当点拨,但要用征询学生意见的口吻
案例:
有一次我对一个作业极不认真的学生,我是这样下评语的:
还记得吗?
前几天的口算竞赛中你不也为小组争了光吗?
我忘不了当时同学们那羡慕的一刹那!
在作业这方面,我希望你能给老师和同学们一个意外的惊喜!
”这别具一格的批改方式使学生受益非浅,他克服了种种困难,通过不懈地努力,他的作业被学校评为“优秀作业”。
(三)指导型批语
教师改作文不应该是教师的大量修改,教师应起到指导作用,明确指出不妥当的地方及原因,然后指出该如何改。
有批有改,不应该是教师的大量修改,教师应起到指导作用,明确指出不妥当的地方及原因,然后指出该如何改。
例:
:
“再审题意,寻找捷径”
例:
学生刚学写作,可能语句简单又不通顺,一篇作文最多100多字,有时甚至寥寥数语。
面对这样的习作老师常常会感到头疼,别说写评语,看完的耐心都难有。
如果随手批个月号,孩子的写作欲望可能从此泯灭。
遇到这类习作我常常会这样为他们写评语:
不要着急,刚开始写作都会经历这个过程,老师小时候也写过这样的作文,不过因为老师爱看书,慢慢地积累了很多语言,老师爱观察,慢慢地发现了生活中有许多趣事,不信你像老师哪样做做看。
有了这个提醒式的评点,学生明白写作文离不开看书积累,观察积累。
(四)欣赏型批语
学生在作文中会出现教师意想不到的妙语珠帘,能恰到好处地运用古诗文,从而对文章起到画龙点睛的作用,这时教师一定不要吝啬你的赞美之辞。
(案例:
赞美式评语
我们常说,小孩子喜欢“戴高帽子”。
是啊,每一个孩子都渴望得到老师的最高赞誉,得到同伴的欣赏和羡慕。
对于一部分写作能力超前的孩子我决不吝啬自己的表扬。
我常常会这样为他们写评语:
你的想象可真丰富,把豆芽的形状写得多可爱呀!
你的眼睛真亮,连躲在叶丛中的小花都被你发现了!
你真会用词,一个“染”字,把秋天校园里的火炬花都变红了……除了这些对习作的具体评点,我还不忘把“作文大王”“作文之星”“小作家”“写作能手”这些孩子们喜欢的美称送给他们。
)
(五)交流型批语
阅读学生的作文就是走进学生的心田,学生随着年龄的增长,逐渐减少了与教师之间的语言交流,但他们会用习作的方式倾诉心声,教师可利用这个机会写上交流型的批语,让学生从作文中学到为人处事的观点,这就是成功的教学,更是成功的作文教学了。
(一篇学生作文的总批,教师切莫断言只能怎么写,不能怎么写,一定要做到启示学生引导学生,以商讨语气指引一个大方向,开拓学生思维天地,让学生主动寻找泼墨的机会,使学生有文可作,如果运用“假如以……开头会不会产生……的作用?
”“倘若将……自然段调换位置,结构将发生……变化?
”“除了以……结尾,试想能否以……结尾?
”“……情节是否在情理之中?
”等等重在启发思考、引导行文的总批语,收到的效果就不是批一篇,就是一篇,而是批一篇等于批多篇,以一当十。
此外,还要考虑到学生的写作心理特征,鼓励他们积极写作。
)
作文批语案例
作文批语两忌:
一忌指责,二忌笼统(判断)
另外,批语不是作文教学所独有的,其他学科作业也可以用批语,批语还可以作为师生沟通的一种有效形式。
例:
上课提问学生,没有回答上来,经允许坐下后,在桌上趴了一节课。
老师可在她的作业上写下了这样一句话:
“对不起,老师上节课不该让你回答那个太深的题目。
”学生在作业中夹一纸条:
“老师,以后您就提问我吧!
我一定会答对的。
例:
学生在作业题中,思路清晰,解法新颖独特。
老师在批改作业时,可写下这样一句评语:
“探索精神可以征服世界任何一座高峰。
”充分肯定这位同学的创新精神和独到见解。
例:
“本学期我们学习了收集,整理和表达数据。
你通过自己的努力,能收集记录数据,知道如何求平均数以及它的实际意义,你制作的统计图也是班上最出色的。
但你在使用语言解释统计结果时还不够准确。
老师相信你通过努力会在这方面做得更好。
这部分内容如果出案例分析题,要求围绕几种评语的类型及使用情境作出准确的分析,并阐明道理。
如果出情境设计题,要求结合理论,根据实际教学中的具体情境来设计,并说明设计意图。
三、教师书面语言能力的修养
(论述题)如何提高教师书面语言的修养?
语言说起来很容易,但要掌握它,使它具有教育语言的特征,需要下一番功夫,教师的语言修炼可从以下几个方面着手:
(一)提高教师自身的思想修养
言为心声,语言修养的程度取决于思想的修养。
(选择或判断)
如果一个人不爱教育事业,那他的语言是不会有炽热的情感,不会产生正面效应的,当然不能使学生受到良好的教育。
因此,要提高教师语言修养,首先要提高教师的思想修养。
(二)培养良好的心理素质
主要指沉着冷静、宽容大度、处变不惊等等。
每一位教师在三尺讲台上都可能通到意想不到的事情,只有具有良好心理素质的教师,方能妙语连珠,用语言转化僵局,赢得学生,创造奇迹。
(三)广泛学习,加强知识修养
语言的丰富来源于广博的知识。
(选择或判断)
向书本学习,向社会学习,广泛吸取营养,丰富自己,不断提高知识修养,提高语言技巧。
作为教师,更应使自己的知识在"专"的前提下,向"博"发展。
教师的语言是教师引导学生打开知识宝库的钥匙,是架起师生心灵间的桥梁,更是教师履行职责、传输教学和教育内容的主要载体和基本手段。
教师的语言不仅仅是讲与说,而应使其成为一种独特的艺术。
第四节体态语言能力(简答)
(论述题)教师如何正确、科学的运用体态语言?
体态语言是人们借助身体动作来传递信息、交流感情、表示某种意义的信息系统。
主要包括:
(选择)
目光、表情、手势、举止、距离等几个方面。
链接:
教师体态语
链接:
态势语训练0901.flv
一、目光的运用能力
(案例分析)
例:
课堂教学过程中教师由于目光照顾不到,引起学生的不满,请你根据案例中教师的表现,给他提出关于目光运用能力改进的意见和建议?
(如,教师备课很认真,课堂语言运用灵活、生动。
但一部分学生对她的课有意见,经了解得知,她上课时的目光总是习惯的看某一方向,而使另一方向的学生感觉教师不关注他们,受到教师的冷落。
)
①眼睛是心灵的窗户
教师在教学中要特别注意运用目光、眼神,以达到:
表情达意,
从学生的目光的反馈中洞察他们的内心活动。
②在教学中,目光是沟通师生心灵、建立和维持师生关系的桥梁和纽带。
教师可以根据学生的目光来不断修正自己的教学方案,学生也应该从教师的目光中洞察教师情感的微妙变化。
在教与学的双向交流中,学生目光常常起到反馈信息的作用,而教师目光则起到了调节信号的作用。
③教师的目光可以说是一种永不磨灭的形象。
教师的目光是课堂中美的中心。
(选择或判断)
当教师步入教室,用炯炯有神的目光环视全班学生时,他将胜过冗长累赘和喋喋不休的劝告,
当教师走上讲台,以传神的目光讲授着新的教学内容,又以和谐的目光捕捉着学生的视线时,学生会感到教师在时刻关心、爱抚着自己。
④教师要根据目光反馈,发挥临场机智,及时进行教学调节,不可拘泥于既定教案。
⑤在目光运用时,要自然、亲切、讲究美感。
(选择)
⑥教育教学中,教师要注意目光运用的合理性,充分利用眼睛来表达自己的情感;注意视线变化的特定意义和作用。
要特别注意使自己的目光与全班学生的目光保持"对流"。
二、表情的运用能力
表情是最传神,最能表达丰富思想内容的交际辅助手段。
教师要善于用面孔来说话,做到端庄中有微笑,严肃中有柔和,切忌板面孔、拉长脸。
①微笑在面部表情中是传情表意的一种重要语言符号。
学生会从老师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。
教师的情感也会激发起学生的情感,他们也就会爱老师,又会从爱老师延伸到爱听老师的课,欣然接受老师的教育
皮格马利翁效应
②一个人的脸色变化,也是面部表情最主要的表现形式,它能充分地显示其复杂微妙的内心世界,都能以各种变化随意或不随意的表现出特殊的感情。
③教师要善于运用表情的变化作用于学生的视觉器官,表达自己的情感和意图。
④也只有情绪饱满、和蔼亲切,才会给学生一种自然、明朗、民主的感觉,从而造成学生积极、愉快的心境,以利于学生对知识的掌握。
三、手势的运用能力
手势在教学中的运用,主要有:
情感手势、指示手势和形象手势。
从心理学的角度看,手势是引起有意注意的有效方法。
(选择或判断)
运用要求:
①有经验的教师,总是以大方文明、自如得体的手势来感染学生,激发学生的情绪,使学生产生强烈的共鸣,从而实现教学目的。
②手势的运用一定要注意"度"的把握。
适度即手势运用的范围、频率大小要适当。
③一般来说,教师在教学中的手势,只有在突出教学的重点和难点,加强语言的威力,表达关键性词语或意图时才使用。
④教师应该充分发挥手势的作用,做到自然、舒展、大方、准确、形象。
教师要充分理解手势在不同活动区域所表示的意义,以正确、灵活、恰到好处地使用手势。
(选择)
四、距离的运用能力
研究表明,两个人能进行轻松愉快的谈话的最佳距离不超过1.5米。
(选择或判断)
①在课堂教学中,教师可通过掌握与学生的不同空间距离达到相关教学目的,从而能够在学生身上产生更大的"情感效应"。
所以教师要经常接近学生,尤其是在课间和课余时间,要经常置身于学生中间。
以拉近师生之间心理距离,进行轻松愉快的交流,建立良好的师生关系。
②教师可根据教学的需要及时调节与学生的距离,组织好教学和进行课堂管理。
教学中,师生之间的人际距离,要因地而宜,灵活掌握、灵活运用。
如教师在与学生个别交谈时,应保持0.5~1.3米的距离,(选择或判断)
五、教师仪表风度要求与养成
对教师的仪表风度不能强求一律,要按照美学、心理学和教育学所揭示的规律指出一些总的规范要求:
1要以正确美的观点和审美意识为依据;
2要与我国的民族风俗、社会制度、时代特征相适应;
3要与教师的职业特点及教育对象的特征相适应;
4符合教师自身
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