低年级趣味识字教学案例.docx

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低年级趣味识字教学案例

低年级趣味识字教学案例

一4

识字教学是小学低年级语文教学的重点。

虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。

《语文课程标准》指出：

识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。

《识字8》是形声字归类识字课。

在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。

教学片段：

师：

小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。

出示：

包。

你们认识吗？

生：

异口同声地说，是“包”字。

师：

这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。

师出示：

“火、艹、饣、氵”

生自由读

师：

谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。

师：

我开始转转盘，包与火组成什么字？

生：

这是“炮“师：

什么炮？

生：

火炮师：

什么是火炮？

师出示图片理解“火炮”

师：

你怎么记住“炮“

生：

炮遇到火就着，所以部首是“火字旁”

生：

火加包就是炮

生：

“炮”与火药有关，所以是火字旁。

师：

方法不错转盘又转了，组合成“苞”字

师：

这是什么字？

生：

这是“花苞”的苞。

师：

这个字是什么偏旁。

生：

“草”字头、

生：

这个“苞”一定和植物有关系。

师：

见过花苞吗？

没开放的花朵，正要开放的花朵。

（简笔画释义）

教师转转盘组合成“饱”字。

师：

这是什么字？

指名读。

（出示：

饱　饱满）

师：

“饱”还可以组哪些词呢？

生：

吃饱

生：

饱和

生：

饱满

师：

“饱满”是什么意思呢？

我们看这是什么？

（出示豆荚）谁到前面来摸一摸？

生：

我来。

生跑到前面摸豆荚

师：

你感觉怎么样？

生：

摸在手上感觉很豆荚胖胖的。

师：

胖胖的，就是我们经常说的“丰满”

师：

“饱满”的意思明白了吗？

生：

知道了，“饱满”就是“丰满”。

师：

今天，我们小朋友上课精神很饱满。

那这个饱满也是丰满吗？

生：

我知道老师，不是，这里的饱满是“充足”

师：

你真聪明。

“饱满”这个词在字典中的解释是：

１、丰满；２、充足。

我们要根据不同的句子理解词语的意思。

师继续转转盘，认识“泡”

师：

这是什么“泡”生：

水泡的泡

师：

我们看图画，小鱼在吐泡泡呢！

师：

小朋友你们看，他们什么地方相同？

生：

都有“包”

师：

也有不同的地方，你看出来了吗？

生：

部首不同。

师：

老师告诉大家，其实啊，他们都是形声字家族的，形旁表义，声旁表音。

我们一起来记住他们的名字。

（齐读）

师：

小朋友真棒记住了这些字并理解了意思，轻松一下做个猜字游戏好吗？

生：

齐声说“好”

师：

火字旁边站，一声火炮响。

他是谁？

生：

炮

师：

草帽头上戴，像朵荷花苞。

他是谁？

生：

花苞的苞

师：

加点白米饭，肚子撑得饱。

他是谁？

生：

饱

师：

左边加三点，爱把水泡冒。

他是谁？

生：

泡

师：

小朋友真厉害。

包不仅和“草”字头、“食字旁”三点水”、“火”字旁、交朋友，它还和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。

师相机出示“袍、抱”等词语，引导学生识记。

教学反思：

     这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。

我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。

反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点：

第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。

“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。

教师依据形声字的特点，先出示基本字，然后再和不同的偏旁组成不同的生字，引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。

这个环节中，教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法，给予识字教学一定的童趣。

孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中，充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字，简直就是在玩魔术。

一个字摇身一变就是几个形状极其相似，但意思又相差甚远的生字。

这样的教学，大大调动孩子们学习生字的兴趣，降低了识字的难度，提高了识字兴趣。

第二，在游戏活动中让孩子们巩固识字。

在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。

在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字，采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏，调动孩子运用多种感官参加活动，使他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。

比如：

在这节课就运用了猜谜游戏，大大激起了孩子们的识字兴趣。

第三，《语文课程标准》指出：

识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

在教学片段中，饱满”这个词在字典中的解释是：

１、丰满；２、充足。

如果教师直接把这些内容灌输给学生，他们是接受不了的。

于是我通过创设挑豆荚这一情景，让他们亲手摸一摸，体会“饱满”就是“丰满”的意思，又通过表扬学生的精神面貌让他们了解“饱满”的另一种含义。

这样，学生就能深刻地理解“饱满”一词的不同用法。

在写字教学时，学生还能融会贯通，熟练地使用所学的词语。

这使我深深地体会到：

语文教学不能脱离学生的生活实际。

只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力！

小学金点子成功案例

低年级“精彩”乐学识字

『故事背景』

借书奇遇

   “老师你好，我想借你手里那本《安徒生童话选》看一下可以吗？

”…

   一个稚嫩的声音打断了我的去路，我停下脚步，是个一年级的小学生，我奇怪的问：

“你怎么知道老师拿的是《安徒生童话选》？

”

“皮面上不是写着吗？

…”

我微笑着的把书递到孩子的手中，只见她高兴的跑开了，接着是围过去一群好奇的孩子…并不时的问：

这是什么字？

这是画的什么？

…

他们如此简短的对话让我深深的反思，一个一年级的小学生却有如此的识字量，那么我们应该怎么样让其他的孩子也赶得上这样的脚步？

『案例教学背景』

 识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。

新的语文课程标准第一学段对识字的要求是：

让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

今天我把学生认识、学习、积累、运用汉字的过程称为攀登识字，我们知道语文课程标准明确提出：

“识字与写字的要求应有所不同，1~2年级要多认少写。

”这不仅是识字教学要求的变化，而且是识字教学观念的变化。

“认写分开，多认少写”的识字策略，使小学生直接利用汉字阅读，这无论对学生学习语文，学习其他课程，对于视野的开阔，智力的开发，都有不可估量的作用。

因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。

而汉字数量多既难认又难记，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。

所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。

如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?

『实施的过程』

一、适时机，巧识字

大家都有这样的体会，底年级的小学生，对学校生活充满了憧憬。

翻开一篇课文，他们很想知道写了什么内容。

对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望，根据学生这一心理特点，提早学生识字的时间，在学生一入学，就进行识字教学。

即在学拼音的同时，给学生补充识字教材，教学生识字，以满足学生的心理需求。

在一年级的一节语文课上我观摩到下面的一个教学片断：

 师：

同学们，从现在开始，你们就是一年级了的小学生了，小学生这几个字这样写（板书：

小学生），让学生跟老师读——小学生。

 生：

（读）小学生，小学生。

 师：

小学生就是你，你就是小学生。

你们这些小学生，本节课要跟老师学习汉语拼音，……

师：

这节课，我们不仅学习了汉语拼音，还学习了三个字。

（指“小学生”）这三个字读什么？

生：

小学生

师：

对，再读一遍——

生：

小学生——

一节课只需几分钟，就可以顺便教学几个字，学生并不感到困难。

照此方法，下一节课，再学“老师”“一年级”“语文、数学、铅笔、橡皮”等词。

每一节课学一、两个词，学了几个词后，马上连成句子让学生读。

如“我是一年级的小学生”“我们爱老师”等。

在枯燥的学拼音阶段，学生可随课文顺手牵羊识字多个。

二、生活化识字

《全日制义务教育课程标准》指出，“语文是实践性很强的过程。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。

因而，应该让学生更多的直接接触语文的材料，在大量的语文实践中，掌握、运用语文规律。

”在教学中，我引导学生在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的出现率，从而巩固生字。

如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？

动画片中经常出现人物的对话与歌词，哪些字是认识的？

为此，常有同学把新认识的商标，包装袋等拿到学校和同学们一起分享她新认识的字。

此外，我还要求学生遇到不认识的字要多问爸妈、老师、同学，这样，学生识字的机会就增多了。

让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名也是识字的好方法。

结合课文中出现的认识姓氏的题型，鼓励学生问问父母以及其他亲朋好友的姓名，并让他们写给自己看，也是给学生创造识字的机会。

另外，我鼓励学生在课外多看一些内容浅显、图文并茂的儿童读物，如简短的童话、寓言故事等，以巩固识字，多认字，积累词汇、语言，同时培养阅读的习惯。

三、游戏识字

识字教学的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。

在教学中，我尝试设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量，取得事半功倍的效果。

例如：

（1）编字谜识字

学生识字量的积累需要多次重复，强化记忆。

这个过程虽不复杂，但往往枯燥。

在进行二年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。

比如，我教"毯"字，谜面编成"一堆毛，两把火，躺在上上面很暖和"。

小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教"店"字谜，编成"庆而不大，站而不立，街边一间房，天天顾客忙" 字谜，小朋友猜对"店"字谜后，学习兴趣更大。

再如，我教"讲"字，问小朋友：

"谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？

"这样小朋友的思维得以发展。

经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如"两人坐在地上"，谜底"坐"；"小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿"，谜底"人"；"笔"字，"上边竹子下边毛，写字画画离不了"；"田 "字，"四周不透风，十字在当中"；"回"字，"四周不透风，口字在当中"等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

（2）玩游戏识字

    如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。

如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？

下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且”等，上来要说：

“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”……教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。

（3）编儿歌识字

儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。

为低龄儿童喜闻乐见。

我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,"如"磨"编成"一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上"如此一编，易学易记，妙趣横生。

   （4）加减法识字 

    在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来"考考"学生，激发求知欲，强化记忆。

例如"门＋口＝？

"（问）、"早＋草头＝？

"（草）。

"草-草头=？

"（早）与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如"坐-土=？

"（从）、"三点＋同=？

"（洞）"立+日=？

"（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。

    此外，我在教学中还常用的游戏有：

开火车（各种形式）、接龙，摘苹果，放鞭炮，叫号，猜字，排字，搬砖头，举字……多种多样的游戏给学生带来了乐趣也使他们记住了生字。

四、依据汉字的特点归类性编写识字

在识字教学中，我发现，当一个字练习口头组词时，往往学生能组好多词，但往往几个同音字区别不开，张冠李戴。

为了让学生能掌握汉字的音形义，我还采取了让学生早辨析汉字，把一组常用的同音或者形近字编成顺口溜，以汉字的形式出现，让学生分析比较，这样学生记得快，区别清。

同时还培养了学生动脑思考的好习惯。

如：

教学中我把“清、请、情、青、晴、”变成顺口溜：

“有水才说清，有言才说请，有心想事情，有日天气晴，青岛、青蛙叫。

”让学生比较记。

再通过练习，“今天天气（　）朗，我们来到小河边。

小河里的水真（　）啊！

我们站在岸边，突然，从草丛里跳出一只小（　）蛙。

我们正向捉住它，老师过来说：

（　）不要捉青蛙，青蛙是益虫，它能为我们做好事（　）。

”这样学生就区别开这几个字了。

托尔斯泰说过：

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。

这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。

语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。

再比如，由基本字“方”，带出“房子”的“房”，“访问”的“访”，“解放”的“放”等等。

因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

『教学效果』

通过课题研究，更新了我的教育教学理念

通过课题研究，我首先转变了一个观念：

用多种识字方法，这种教学方式能够化难为易，也能够增强对汉字的科学认识。

第二、它可以培养孩子的那种归纳演绎的思维能力，有利于学生今后独立识字。

其次，学生在这些花样繁多的趣味识字中，能自觉、主动的乐学识字，达到了课程标准要求的学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

『教学思考』

在课题研究过程中，也存在着不少的问题和困惑，像教学过程中如何恰当的把握好一个“度”；在学生参与学习过程中，如何持久地调动起学生的积极性？

参与过程中的纪律问题？

等等。

这还有待于进行进一步的探索和实践。

布鲁纳曾经说过：

“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。

”汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，它集音、形、义于一体，又有着发展思维，开发智力等拼音文字所没有的优势，种下行为的种子，就收获习惯；种下习惯的种子，就收获性格；种下性格的种子，就收获命运。

每个家庭都要及早培养孩子的优良的品格和性情，就要把识字放在首位，这才是孩子成才的关键大事

总之，“认真做事只能把事情做对，用心做事才能够把事情做好”，努力用心的耕耘则一定会硕果累累，在教书育人的道路上付出了汗水，相信，一定会换来一份充实而又沉甸甸的收获。

与学生们一起精彩成长。

《21画家和牧童》的识字教学反思  

《画家和牧童》讲述的是唐朝著名的大画家戴嵩和一个小牧童之间的有趣故事。

画家的诚恳虚心，牧童的大胆率真，是这个故事向我们展现的两种品质。

而这两种品质都蕴含于绘声绘色的人物语言和动作的描述之中。

  本次教研课的主题是以识字教学为研讨对象。

怎样让学生在规定的时间里能掌握好会认的字和会写的字，又能大体把握课文内容，一直是我思考的问题。

因此，我在选材时反复研究了教材中的生字表，注意到了这篇课文的生字虽多，但有一定特色，集中归纳为两个结构，即上下结构和左右结构。

这样，我基本上就做到了心中有数了。

   一、精心设计导入。

   识字教学课怎样设计好导语？

我从本课的课题入手，以大写的画家和小写的牧童来激发学生的思维，让学生来猜测他们之间会发生什么样的有趣故事，引导他们进入课文的学习。

    二、老师范读课文，让学生了解人物品质。

   在悠扬的配乐声中，我声情并茂地朗读课文，让学生在朗读中去品味人物的语言，初步感知人物的品质。

从学生的回答中，我感到他们能够很快领悟文中人物的品质，大胆说出自己对课文的理解。

   三、游戏激趣，学习会认的字。

   13个会认的字，学生在短时间里会记住。

但怎样让他们在以后的生活中也能快速记住这些字呢？

我特意设计了“摘苹果”这个有趣的游戏。

把一个个问题设计好，让学生在读音、记形、组词、造句等方面加强训练，并由此推及到生活中的识字，最后再有意识的回到课文中，让学生在趣味中学好会认的字。

从课堂反馈看，学生的兴趣大增，识字主动积极。

   四、重点指导会写的字。

   识字教学课当以会写的字作为本课的难点。

在教学会写的字时，考虑到本课的写字量，如果全部以老师逐一指导讲解，时间上会完不成教学任务。

因此，我采用了老师教难写的和容易错的字，而其它简单的字则由学生上台来展示。

在学生自主归类的基础上，我向学生提出“上下结构的字中，你觉得哪一个字，最难写？

”学生提出了“商”字。

于是，我随机指导了“商”字。

以此类推，当学生把所有难写易错字提出后，我指导教完，写好，并组词造句。

其余7个字则让学生上台来展示。

最后进行评议。

   五、合理进行板书设计。

   在上识字课时，一直有一个问题在困扰我们，怎样进行板书才更美观？

在本堂课中，我把会认的字用课件演示，让学生认读识记。

把会写字的卡片巧妙隐藏在幕布后面，待学习时再把幕布收起，利用卡片和黑板上的田字格进行指导教学。

这样，就有机地处理了二者之间的矛盾，也为后面年轻老师的识字教学课起到了很好的示范作用。

   本次的识字教学课，让我学会了去更深层次的思考。

加强语言文字训练  培养口语表达能力

——《21 画家和牧童》教学反思

    《画家和牧童》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第六单元的第一篇课文。

课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。

通过课文的学习、朗读与思考，让孩子们真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

    一、抓关键词句，进行语言文字训练。

    在学习戴嵩是一位著名画家时，当学生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的画一挂出来，就有许多人观赏”时，去掉了“一”和“就”来读，让学生比较意思表达上的不同，从而感悟到带有“一……就……”的这句话是说戴嵩真的很著名，他的画刚挂出来就很快吸引了很多人，体会到了这组关联词的作用；然后让学生读好这句话，听出著名。

最后再让学生用上“一……就……”来说说大家看到戴嵩的画以后的反应？

出示：

看画的人一_____________，就_____________。

有钱的人一_____________，就_____________。

这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让学生在读中感知，从而达到训练的目的。

    文中有一些比较难理解的词语，如：

“浓墨涂抹，轻笔细描”。

先让学生根据字义理解，又紧接着利用多媒体出示戴嵩的《斗牛图》，请同学上台指一指，哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描，一生上台指示，全体学生直观感受，立刻理解。

这种让小学生用手指一指画面的方法，很符合低年级学生的年龄特点，把抽象的变成形象的，把理性的变成感性的。

这里也渗透了一种解词方法：

结合具体画面来理解词语。

再让学生运用“......一会儿.......一会儿......”进行语言文字训练。

    另外，这几个词的理解都是在学生读文的基础上进行的，也体现了联系上下文解词的方法。

对“纷纷夸赞”这个词语的理解，让学生结合生活实际，说：

“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是纷纷夸赞”。

后面理解“拱手”这个词时，让学生来做做这个动作，怎么做呢？

古时候的人做这个动作多表示感谢，表示欢迎，表示歉意，表示告别。

教师当场示范讲解，形象直观，帮助学生理解了词语。

    二、培养积累、学习、运用语言的能力。

    本课教学中，重视引导学生在读中进行语言积累。

通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。

在指导读：

“太像了，太像了，这真是绝妙之作！

”、“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！

”时，通过对比，让学生明白了：

为什么此处要写两遍“太像了”“画活了”？

因为反复说相同的话更能突出戴嵩的画好。

再引导学生想象，假如你就是围观人群中的一个，你会怎样说呢？

在两个学生说出简单的夸赞的话后，再给学生推荐几个词语：

“上乘之作，神来之笔，活灵活现，栩栩如生，惟妙惟肖”等赞美画精美的词语。

让学生在夸赞时用上这样的词。

然后出现练习题：

“       ，        ，这真是       ！

”这样的练习，不仅让学生心灵走进文本所描述的场面，还让学生在表达中用上积累的词语，体现的“积累、理解、运用感受”的学以致用，丰富了学生的语言，培养了学生的说话能力。

    不足之处：

    1.由于自己设计教案的时候设计的训练点很多，感觉什么都想抓，导致了没有完成设计的内容。

    2.在指导学生抓关键词理解内容的时候，品读的形式太少。

    3.在识字环节，指导不够细致，应该让学生只抓住难记的字识记就行。

    再教学设想：

    通过这次讲课，结合老师们的建议，下次执教第一课时，识字有针对性的指导识记，课文内容只学习画家的优秀品质。

牧童的表现放第二课时完成，时间也就不会那么紧张，就能够落实课堂练字环节。

《画家和牧童》教学反思

上传:

游园丽    更新时间：

2011-12-1019:

36:

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江西省弋阳二小  薛洁

   崔峦老师说过：

“我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。

”对于这三个“教语文”，我常常谨记于心，并努力尝试着将语文课堂还给“语文”。

在教学《画家与牧童》这一课时，我也力求让课堂更有语文味。

    一、突出低年级识字重点

   识字教学是一、二年级教学的重点。

根据二年级学生识字特点我设计了几个识字环节：

说难读的字、读带拼音的字、读去拼音的词。

读的方式力求多样，有自由练习读，有全班齐读，有开小火车读。

期间从重点字音、字义、字形进行有选择、有针对性地指导。

如“价钱”读轻声，“蝇”读好后鼻音，“惭”读好平舌音；对于“拱手”这个比较生僻的词，通过做动作，孩子们很容易就理解了词义。

    二、模仿、想象说话，发展语言

   低年级的孩子模仿能力尤其强，针对这一特点，在教学中，我以教材为例子，引导学生学习语言、运用语言。

比如：

在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。

”后，我让学生联系自己的生活实际用“一……就……”练习说话。

通过说话训练，学生学会了运用语言。

再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：

假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？

“画得太好了，画得太好了，真是栩栩如生!

”“画得太像了，画得太像了，真是活灵活现！

”……学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，既锻炼了说话能力有积累了好词好句，也发展了语言。

    三、多读感悟，积累语言

   语文教学，“读”占鳌头。

因此，在教学中，我非常重视学生读的训练。

每读一遍有一遍的要求。

学生通过读、思、悟等几个环节，将文章读通、读懂。

最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。

例如，在教学中，我引导学生通过重点句的品读，感受戴嵩画技的高超。

在读中理解“浓墨涂抹、轻笔细描”等词语的意思，知道“夸赞、称赞、赞扬”表示的意思相