祖父的园子教学设计.docx
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祖父的园子教学设计
祖父的园子教学设计
祖父的园子教学设计精选2篇
设计一
教材简析
这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。
全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。
园子里的所有生命都是那么无拘无束;祖父又是那么宽厚仁爱;尤其是童年的“我”,在这园子里自由自在、快乐无忧。
学习这篇课文,要放手让学生完全自主地阅读,读懂课文内容,明白祖父的园子不仅是童年的乐园,而且是学习的课堂;懂得大自然处处皆学问,习得知识的途径有很多种;学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
设计理念
鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上,把阅读方法运用于阅读实践。
教学中,引导学生围绕课文前的“学习提示”,默读课文,了解课文内容,把握文章重点,体会作者情感。
并注意与大家交流、讨论,积极吸取别人的合理见解,提高自己的表达能力和交流能力,使语文课堂变成学生自主学习的乐园。
教学目标
1.会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。
2.熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景,体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣。
3.有感情地朗读课文,摘录文中优美的句子
4.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
教学重点:
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感情。
教学难点
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
课时安排
1课时
课前准备
让学生了解作家萧红,读一读他的有关文章。
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题
上节课,我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。
今天,就让我们跟着另一位女作家萧红,走进《祖父的园子》,一同感受她的童年生活。
.
二、初读课文,整体感知
学生自由朗读课文,读准生字新词,读通课文。
思考:
你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?
试着用一个词语概括,并在文中找出相关的句子谈谈理解。
[本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉,定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。
所以,开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理,而且,对整体把握全文也起着至关重要的作用,可谓是“牵一发而动全身”。
]
三、研读课文,体验情感
(1)默读课文,找出印象最深刻的情景,体会“我”的心情。
(学生自主学习)
(2)汇报交流:
A.对园子的印象(1—3小节)
“我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。
……停在上面一动不动了。
”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。
”
①从这几句话中,你体会到了什么?
(祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱,难以忘怀。
)
②有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。
B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。
(4—15小节)
“伏在”、“乱钩”,说明“我”的举止很天真可爱,说明了园子不仅是童年的乐园,而且是学习的大课堂。
[这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开,通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮,也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。
一老一少,形象鲜明,语言生动,特别是人物心理很耐人寻味。
教学中,还可安排角色表演的形式,激发兴趣、丰富内容、加深体验。
]
③小结:
“我”在园子里到底是玩还是干活?
你从中感受到了什么?
(“我”在园子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。
)
④选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。
[“捡了这个,扔了那个,心里却又想着另一个”,这种微妙的心情,是每个孩子共有的心理特点,因此,这一环节应重视孩子的朗读体验,读出孩子所特有的俏皮可爱。
]
C.感受园子里所有生命的自由。
(16—17小节)
①思考:
从这两段话中读出了什么?
是从哪些句子读出来的?
②交流、讨论:
凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。
若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
……
(写园子里植物和动物的自由自在,表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情;所以,在“我”的眼里,园子里的一切都是自由、快乐的,都是那样美好,充满活力。
)
③重点朗读17小节,体会其中的自由和快乐。
[理解作者在这一小节排举了大量事物,花费大量笔墨细致描写的用意,充分感受园子中所有生命的自由自在。
]
D.有感情地朗读后面三段话,通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
四。
回归全文,领悟写法
思考:
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
(作者留心观察生活,用心感受生活,并真实地表达自己的感受,把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。
这些事,只有小孩会这样做,这样说,具有真情实感。
作者的描写具体生动,用了一系列的动作、语言,心理描写,使我们好像真正走进了园子,看到了“我”一样。
因此,我们也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
)
[这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼,使人心驰神往?
缘于作者敏感的心灵,细腻的笔触,她选举的例子看似一件件平常的小事,却往往最易打动人,印证了“生活就是写作的源泉”,对我们的写作有很好的启发意义。
]
五、布置作业,课外延伸
1.有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背自己喜欢的段落。
2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。
3.课外阅读有关童年生活的文章,如高尔基的《童年》,为口语交际学习作准备。
练习设计:
1.理解下列句子。
①这榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。
太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
②凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。
拍一拍手,仿佛大树都会发出声响;叫一两声,好像对面的土墙都会回答。
2.读了这篇课文,最大的感受是什么?
3.扩展练习。
我觉得祖父的园子是一个。
设计二
【教材分析】
《祖父的园子》是人教版实验教科书五年级下册的一篇课文,节选自现代优秀女作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园,表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
字字、句句童心四溢,贴近小孩子的生活。
文中的语言非常有特色:
平和、朴实、充满童趣,毫无刻意雕饰的痕迹。
运用拟人、排比,语言整齐而优美。
【设计理念】
题目中最核心的词语是“园子”,是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年,是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。
园子中的两个人物,“我”如此的调皮、捣蛋,在园子里瞎闹、乱闹、尽情玩耍;祖父慈祥,有亲和力,只要我开心,祖父就是快乐的。
祖孙二人互为对方快乐的源泉,说说笑笑,其乐融融。
课文的核心情感是自由,在园子中小萧红是自由的,园中的万物也是自由的,正因为心是自由的,所以眼中的物也是自由的。
教学时要扣住这条情感线索,展开教学。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义。
3.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读《呼兰河传》的愿望。
【教学重难点】
重点:
感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱。
难点:
重点感悟祖父的慈爱,读悟中领会“叙事抒情、借景抒情”的写作方法。
【教学过程】
一、原著导入。
师:
今天我们继续学习第7课《祖父的园子》,本文作者萧红(PPT出示萧红图片)。
这篇文章选自萧红的长篇小说《呼兰河传》,这是《呼兰河传》的开头(PPT出示:
呼兰河这小城里边住着我的祖父。
我出生的时候,祖父已经六十多岁了,我长到四五岁,祖父就快七十了。
我还没有长到二十岁,祖父就八十岁了。
——选自《呼兰河传》),谁愿意给大家读一读?
那么今天就让我们和作者一起回到童年,来到这呼兰河小镇,走进她魂牵梦萦的——《祖父的园子》(齐读课题)
二、走进祖父,感受慈爱。
1.师:
我家有一个大花园,在这新鲜漂亮的园子里,“我”和祖父是怎样生活的,是我们这节课的重点。
请同学们拿出课文纸,默读4-15自然段,你的眼前会浮现出许多有趣的.画面。
选取你最喜欢的画面,“我”和祖父是怎样的,把你的感受批注在旁边。
2.学生默读、勾画、写感受,同桌之间交流,师提示:
尤其要看看别人的批注。
3.全班交流,过渡:
你觉得哪个画面最有趣,使你读着读着就笑了?
交流一:
祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。
(1)师:
作者这样写,让你有什么感觉?
(“我”在学祖父)“我”好像是祖父的什么?
(“影子”、“小尾巴”)一老一少,一顶大草帽,一顶小草帽,老的干什么,小的就跟着干什么,多有趣呀!
(2)师:
这相似的句子课文中还有,再找找看。
(学生全部找出后,PPT出示:
祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草;祖父铲地,我也铲地;祖父浇菜,我也过来浇)如果把它们串起来就成了——(生接:
一首小诗)萧红喜欢用绕口令般的重复语言来叙述故事,这一语言风格充满着独特的“萧红味”。
其实这是一种写法,叫复沓,作用是为了抒发强烈的感情。
同学们你们觉得这里抒发的是怎样的情感呢?
(萧红对祖父的依恋)
(3)师:
老师想和你们合作读读这首小诗,行吗?
我读祖父,你们读小萧红,怎么样?
读完PPT上出示的小诗,师接着读:
祖父喝口水,生接——(我也喝口水);师:
祖父坐下来休息一会儿,生接——(我也做下来休息一会儿);师:
祖父抽袋烟,生哈哈大笑,不再接读。
(设计意图:
让学生切实感受到萧红的那种快乐,当然也完成了儿童诗的创编。
)
交流二:
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草很像狗尾巴。
(1)师:
读着这段文字,祖父给你留下了什么印象?
(宽容、慈爱、有耐心)萧红呢?
(调皮、快乐)
(2)学生在谈感受时,可能会抓住“慢慢地”体会祖父的耐心,“抛”感受萧红的生气。
(3)师:
把谷穗当做野草割掉,把狗尾草当做谷穗留着,如果我们这样做,大人肯定会怪我们的。
祖父责怪她了吗?
(没有)祖父的表情就一个字——笑,我们把这一部分描写祖父的笑都找出来。
(大笑起来、笑够了、还在笑)这一次又一次笑容背后,你读到的是祖父的什么?
(宽容、慈爱)
(4)师:
一问一答,多么温馨的画面呀!
我们就来合作读对话吧!
既然是合作,我们首先要分工,我读谁呢?
(祖父)那你们就全做我的孙女儿吧!
准备一下,琢磨琢磨,怎样读才能体现萧红的那种快乐。
读后,师:
哎,明明错了,还这么理直气壮,都是我给惯的呀!
交流三:
玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵“下雨啰!
下雨啰!
”
(1)师:
同样是浇水,“我”和祖父有什么不同?
(感受萧红的调皮、快乐)
(2)师:
想象一下,萧红大喊着“下雨啰!
下雨啰!
”心情是怎样的?
我找一位同学读读这一部分,再指一生:
你想从她的朗读中听出什么?
(快乐)
(3)师:
水会落到哪儿?
(花草、萧红身上、祖父身上)追问:
祖父会生气吗?
(当然不会,把谷穗割掉祖父都不会生气,还有什么能让他生气呢?
)
4.领会写法。
师:
通过刚才的学习,你们觉得园子中的萧红是怎样的?
(板书:
自由快乐)作者的这种心情是通过一件件具体的事表现出来的,这种写法叫做——叙事抒情。
(板书)
三、走进园子,感受自由。
1.师:
自由快乐的萧红眼中的园子是怎样的?
自由读读16、17自然段。
不知你们有没有发觉,有一个自然段,特别能让人感受到这是一个自由的园子。
(PPT出示17自然段)
2.师:
这段有一句话就概括了这份自由自在,是哪一句呢?
(一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
)这就是这一段的中心句,谁愿意来读读?
(生读)一切都活了,哪些
事物活了?
(花开了鸟飞了虫子叫了)指导朗读。
3.倭瓜愿意爬上架就爬上架太阳也不知道。
(1)师:
这几个自由的句子还很特别呢,咱们来看看,你有什么发现?
(愿意就)不要小看这个“就”,一个小小的“就”,自由就全出来了,不信我们就来配合配合,我读“愿意”部分,你们读“就”的部分。
(2)师:
我们也来写写这样的句子。
(PPT出示:
蟋蟀愿意就;蜜蜂愿意就;我就。
)学生练说。
(“我愿意就”部分,教师注意引导学生说说课文中萧红的做法。
)
4.领会写法。
师:
难道作者仅仅是在倾诉园子的自由吗?
它实际上是在表达自己内心的自由。
萧红借景物的自由来表达她的心境,这种写法叫做——借景抒情。
(板书)
四、再进园子,体会萧红无法忘却的“精神家园”。
1.师:
学到这儿,你们一定明白了,这份快乐的源头就是——自由,最最关键的是作者的心灵是——自由的。
因为自由,所以快乐。
那么,为什么题目不叫自由的园子呢?
(因为园子是祖父创造的,是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐,所以题目是“祖父的园子”。
)这也表达了萧红对祖父的——怀念。
2.(PPT出示:
就这样,一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。
)师深情朗诵。
3.师:
孩子们,学到这儿,你们觉得萧红的童年是什么样的?
萧红的童年果真那么幸福吗?
《呼兰河传》是一部回忆性长篇小说,老师从小说中选取了两段话,我来给大家读一读。
(PPT出示,音乐响起:
祖父非常的爱我,使我觉得在这个世界上,有了祖父就够了。
父亲的冷淡,继母的恶言恶色,和祖母用针刺我手指的这些事,都觉得算不了什么。
何况又有后花园!
父亲打了我的时候,我就在祖父的房里,一直面向窗子,从黄昏到深夜。
祖父时时把多纹的手放在我肩上,对我说:
“快长大吧,长大了就好了!
”)
4.(PPT出示赏析过的精彩语句)
师:
孩子们,萧红的一生是寂寞的,她只活了31岁,她短暂的一生受尽了来自家庭、社会的太多屈辱与磨难。
父亲冷漠无情,继母恶言恶色,只有祖父给了她温暖和爱。
祖父去世后,她对这个家庭已没有丝毫的眷恋,毅然离家出走。
当她走投无路、孤独寂寞时,她想
到了——(生接:
祖父的园子)她多么想再回到园子,学一学慈爱的祖父呀——(生读:
祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。
文字逐渐消失。
)当她遭到丈夫抛弃、悲痛欲绝时,她想到了——(生接:
祖父的园子)她多么想再回到园子,再理直气壮地和祖父闹一闹啊——(生读:
拔草的对话。
文字逐渐消失。
)当她饱受疾病纠缠、弥留之际,她想到的还是——(生接:
祖父的园子)她多么想再回到园子,再开心地喊一声——(生读:
下雨啰!
下雨啰!
文字逐渐消失)多么熟悉的声音,多么熟悉的画面,就这样永远地消失了!
师:
在人生的最后时光,萧红想到了童年,想到了她和祖父的园子,想到了生她养她的呼兰河。
孩子们,去读读《呼兰河传》吧,它一定会把你带进萧红真正的内心世界。
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