幼儿园个案追踪记录共16篇.docx

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幼儿园个案追踪记录共16篇

幼儿园个案追踪记录（共16篇）

2012-2013学年度第一学期大

（1）班个案追踪记录

观察个案背景：

幼儿姓名：

徐xx性别：

男年龄：

5岁

情况分析：

从孩子的阿姨那里了解到，孩子从小由外婆一个人照顾。

爸爸妈妈已经离婚。

孩子在婆婆的这种教育下也渐渐形成了任性、爱打人、脾气暴躁等一些不良的行为习惯。

随着孩子的成长，妈妈担心孩子的这些坏习惯会影响孩子的健康成长。

希望能通过老师的帮助，改掉这些坏习惯，帮助孩子愉快而正常的参与活动，形成良好的个性品质。

跟踪时间：

2012年9月

现象记录：

在自由活动时，孩子们总是带来自己喜欢的玩具，徐许杰最喜欢玩玩具了，只要一有空，总是围在玩具柜前张望、摆弄着。

今天吃完饭，突然间听到一声响亮的声音，“这是我的汽车，不是你的。

”我扭头看去，只见徐许杰一手把汽车拿在手里，藏在身后，而一边的龙龙心急的叫着。

“徐许杰，你的玩具呢？

”他对我的问题不作答，其他小朋友连忙说：

他没有带玩具的。

是啊！

我这才想起来：

徐许杰今天都没有带玩具来，于是，我问他：

“你是不是最喜欢玩汽车呀？

那你也把你最喜欢的玩具带来幼儿园，和大家一起玩，好吗？

”看他不说话，我继续说：

“这是龙龙的汽车，如果你想玩，应该对龙龙说什么呢？

”在大家的帮助下，徐许杰不仅把玩具还给了龙龙，而且还对龙龙说：

“我和你一起玩，好吗？

”

分析与措施：

1、与爸爸妈妈，家园一致地帮助徐许杰，教会他一些与同伴友好交往的技能技巧，如：

想玩别人的玩具，要先对同伴说一句有礼貌的话：

“把你的玩具借给我玩一玩好吗？

”等等。

2、让爸爸妈妈为他准备一样喜欢的玩具带到幼儿园，满足孩子玩的愿望。

跟踪时间：

2012年10月

现象记录：

大型玩具是孩子最喜欢玩的游戏，每次游戏前，我都要提醒他们听到信号及时来排队，比比谁的动作快。

可是，总有几个孩子要贪玩一会儿。

记得徐许杰就是其中的一个，叫人头疼。

今天，当我一拍手，示意孩子排队时，没想到徐许杰确是第一个，他还兴奋的提醒我：

“我是第一个排队的。

”可还没等我来得及高兴时，他却又走开了，走到队伍的后面和其他孩子玩了

分析与措施：

1、肯定徐许杰能够控制自己的行为，赞同他及时排队的表现，增加他对自己的自豪感。

让他进一步知道自己今后的努力方向。

2、及时与爸爸妈妈联系，请爸爸妈妈关注徐许杰能否控制自己这方面的情况，能及时加以引导和鼓励

跟踪时间：

2013年11月

现象记录：

镜头一：

在集体活动时，孩子们都按老师的要求在动手操作，徐许杰却像疯了似的满教室到处跑，还破坏其他孩子的操作成果，使得那些孩子手足无措。

镜头二：

班里一位小朋友带来了一个熊宝宝的玩具，徐许杰非常想玩，但是由于很多孩子都不愿意和他一起玩，他只好一个人做在旁边。

等了一会儿，他有点等不及了，就伸出手一把抢过来，结果把熊宝宝玩具扯坏了。

带玩具的小朋友气愤地骂他：

“你干什么呀？

我不给你玩了。

”

镜头三：

吃点心的时间到了，小朋友们一个个排好队在做着吃点心之前的准备工作——洗手。

只见徐许杰一个人在旁边，满地打滚，要不是即使制止，他还会一直滚。

分析：

1、父母对孩子管束没有限度。

徐许杰的父母平时对他比较放任，等到一旦做坏事之后，就把他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，而这种情绪在幼儿园就会有意无意地爆发出来。

2、缺少沟通。

徐许杰的父母由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。

这使得孩子内心比较孤独。

家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。

3、好奇心很强。

这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、动画片里经常出现的一些人、物、动物，对他们的吸引力非常强。

他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。

事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。

对徐许杰这样的孩子，我们曾多次他、批评他，但效果不佳。

后来，我们尝试着采用鼓励、激励的方法，孩子的行为明显有所好转。

措施：

1、体验成功。

徐许杰在活动时不是很积极，但有一次，他上课听得比较认真，还举手回答了问题，我及时表扬了他，并给他贴上了小红花，他开心极了。

这以后，他每次上课都非常认真，这样就形成了一个良性循环。

2、赏识激励。

每个孩子都有他的闪光点，徐许杰也有他好的地方。

如他喜欢帮助老师做事情，我就以赏识他的语气对他说：

“徐许杰，你真是个勤劳的孩子。

如果以后你一直听老师的话，和小朋友好好相处，上课认真举手，那老师小朋友会更喜欢你。

”他点了点头，认真地说：

“我会听话的，我会的。

”

跟踪时间：

2013年12月

现象记录：

今天，徐许杰一来幼儿园就笑眯眯的跑过来，一边拿着手里的玩具，一边告诉我：

“你看，这是我带的汽车，我要给小朋友一起玩。

”在自由活动时，我特地在大家面前展示了徐许杰带来的玩具，让徐许杰亲口对大家说：

“我要和大家一起玩。

”还鼓励小朋友也要和徐许杰一起玩。

果然在游戏中，大家愿意和徐许杰一起玩，而且也愿意交换玩玩具。

分析与措施：

徐许杰带来了玩具，说明他愿意和大家一起分享自己的玩具，在集体面前展示他的玩具，既是提醒徐许杰带来玩具要和大家一起玩，又是让大家知道徐许杰现在和以前不一样了，可以交换玩具，放心地和他一起玩。

小结：

短短的几个月里，我们已经看到了徐许杰的转变和进步，他渐渐的从独占自己爱玩的、想玩的玩具；习惯用攻击性行为对待同伴，同时又有强烈依赖心的行为上转变过来。

老师希望他伸入小学后能有更大的进步。

2012-2013学年度第二学期大

（1）班个案追踪记录

观察个案背景：

幼儿姓名：

许xx性别：

女年龄：

5岁

观察时间：

2月——5月

观察目的：

关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，促进幼儿主动自觉行为的养成关心她人需求站在她人角度上解决问题的习惯。

观察实录

（一）：

3月20日

睡觉起来后，孩子们都自觉地来到折自己的小棉被，有几个动作慢的孩子在午睡室慢吞吞地穿衣服。

只见毛方旗快速地跑进来，对许明慧说：

“我来帮你穿衣服吧。

”穿到一半时，明慧裙子上的小花被毛方旗不小心拉掉了，他拼命想装上去，可就是不行。

佳诺哭了起来，边哭边说：

“你弄坏了我的裙子，你赔！

”顿时，他憋红了脸说：

“你自己穿吧，我不帮你了。

”说完，飞也似地跑到了活动室，可是眼睛却不时地望着午睡室的方向。

观察实录

（二）：

4月17

经常在课间自由活动时，远琳哭着跑过来，“许明慧咬我”，只见琳琳手上一个深深的齿痕，别的小朋友见琳琳哭了，也都跑过来看热闹。

这时田卓如也跑来告诉我“许明慧打我，还抢积木”。

但见许明慧若无其事，正在玩刚才抢来的积木。

看到他这种若无其事的样子，真是又气又好笑。

就是这样一个孩子，她自私，以自我为中心，把什么玩具都占为己有，人家要玩，她就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。

观察分析:

从上面两则案例中我们可以看出，许明慧是幼儿中比较典型的代表，依赖性强、自我意识强，家长由于溺爱生怕自己的孩子在社会交往活动中受一点的委屈，在孩子每做对一件他们提出的要求都有求必应，每回答对他所应该回答的问题时，都要抛出如“真乖”、“真好”、“真聪明”等等之类的赞赏的话和报之以喜悦的脸色，即使孩子并没有做什么特别的事也给予隆重夸奖，名义上进行鼓励教育，实际上这种较多的、廉价表扬的缺乏指导性，阻碍了幼儿的独立精神培养，使表扬失去原有的功效。

因为人的心理就是这样：

越容易得到的东西越不会引起重视和珍惜。

没有做多少努力便能得到的表扬也只能是廉价的。

这样的表扬越多，孩子便越会对它无动于衷，更谈不上珍惜，也不会有什么荣誉感，有时还会产生不表扬就不去做的错误意识。

久而久之就养成了孩子以自我为中心的思想习惯。

我想教育本是十八般武艺,表扬、批评、奖励、惩罚什么都有，应该百花齐放，不应流行一种模式，所以在孩子遇到问题时，我们不要慌着去鼓励、去帮助，不妨停三秒，让我们思考下一步应该采取怎样的策略，让孩子思考自己的行为是否合适，通过彼此的协调来促使幼儿学习约束自己的行为来达到老师提出的要求，这种“欲擒故纵”的方法必将激发幼儿学会渴望得到老师的肯定和表扬，产生喜欢听“好话”的愉悦体验，并乐意听取有建设性的指导。

观察措施：

针对这种情况，我们进行了一次家访。

经过家访，才知道她的妈妈第一个孩子因病死了，许明慧是她领养的孩子，倍加小心和疼爱。

一、从说“我”到“看我”，增强自我认识能力

二、丰富活动内容，增强幼儿的自我情感体验

三、通过体育游戏促进自我控制能力的发展

1．针对好强、爱帮助人的特点，既要保护他的这种积极性，又要引导他做错事要敢于承认错误，给别人道歉，说声对不起，以求得别人的原谅。

2．老师要加强自身的亲和力，让孩子敢于寻求老师的帮助，而不是一味地逃避。

如能和老师一起想办法，将小花用针线缝好并感谢帮助你的朋友。

措施成效：

通过近阶段观察该幼儿在活动中的表现和反应，我们敏感地察觉到了幼儿由于生活家庭环境的不同所需要的情感方式也不尽相同，我们应该用合适孩子的方式来对孩子的是非做处适合他们的判断和应答，陈佳诺小朋友通过我们多方面的努力，非常明显地养成了主动自觉的行为习惯和较好的约束力，渐渐地能对自己的行为进行角色转换。

我们也对其及时的进行鼓励和表扬以巩固和强化孩子的正确的观点和良好的习惯。

2012-2013学年第一学期大

（2）班个案追踪记录

观察对象：

邓xx性别：

男年龄：

5岁

观察时间：

2012年9月-2012年12月

观察教师：

xx                                                                                              　

　一、幼儿情况                                                                     

　　　 连续几日我班整体午睡情况都较好，可有一个朋友却有点“个性”，这种情况引起了我对他的好奇！

班级中的行为表现：

陈梓铭是一名大班的幼儿，基本上中午睡不着，但是他会遵守幼儿园的规则，那就是每到睡觉时间他会乖乖的上床，就算看到他眼睛是闭好的，过不了几分钟也会不断的翻身，比较好的是他不会影响其他的幼儿。

这孩子脸上没什么血色，人也比较瘦。

虽然这样，但他的精力很旺盛，午睡时候所有小朋友都睡了，他还是不睡！

就躺在床上玩一中午。

这种玩不会影响任何一个孩子午睡，只是他自己不睡而已。

情况稍好的时候可以观察到他睡了20分钟左右。

二、原因分析：

找家长了解孩子在家睡觉情况：

陈梓铭从小就不喜欢睡觉。

在睡觉方面父母没有给他更多的要求，特别是时间上比较忽视。

因他不喜欢睡觉，晚上也睡得比较晚，所以个子长不高，人比较瘦，脸色也不大好看。

三、案例：

记录

（一）2012-9-.7至2012-9-28

　　　开学前几天午睡的时候陈梓铭根本没法静静的躺在床上，东转西翻，在床上手舞足蹈的，我觉得有点影响其他小朋友，所以制止了他，他的表情看起来很难受！

于是我陪着他，悄悄的和他说话，给他讲故事，他慢慢的安静下来，我告诉他如果动的话会影响其他小朋友，他朝我点点头。

分析：

孩子只有在情绪很主动的情况下才能接受意见，懂道理。

所以我采取了先讲故事后陪他的策略。

记录

（二）2012-10-8至2012-10-28

　　陈梓铭能够安安静静躺在床上睡觉了，这时，我开始试图尝试让他睡着，于是我守着他，拍着他的背，几分钟以后……睡着了！

分析：

由此推测孩子不想睡觉可能是因为没对他进行严格的要求。

但是我也发现，就算守着他睡，时间也不会太长，最多半个小时就醒了，但是至少也可以睡上半个小时。

记录（三）2012-11-4至2012-11-31

　　起床的时候我开始和他谈话，谈话了解到他自己不喜欢睡觉，他告诉我他在家确实也睡得比较晚，我问他既然不喜欢睡觉为什么幼儿园午睡的时候还是要在床上躺着呢。

他的回答另我很意外，他说，我想睡，可是睡不着，所以我就不喜欢睡。

分析：

这孩子可能是先天性睡眠少，加上老师和家长对他也没有很严格的要求，造成的现在这种情况，孩子不喜欢睡是因为他睡不着，而并不是真的不想睡，其实他也很无奈。

措施：

和家长沟通，培养孩子良好的睡眠习惯！

配合调整他睡眠的时钟。

2012-2013学年第二学期大

（2）班个案追踪记录

观察对象：

陈xx性别：

女年龄：

6岁

观察时间：

201年3月-2013年17月

观察教师：

xx            

一、幼儿基本情况：

欣悦，女孩，五岁，是个插班生，也是班上年龄较大的孩子。

口语表达能力发展一般，有一定的词汇量，能主动与人交流，普通话基本能运用合适的词句表达自己的意思；对图书阅读有一定的兴趣，但在活动中较欠缺想象力，讲起故事时显得较平白、不生动，但绘画方面则有较丰富的想象。

二、成因

与家长沟通后得知，孩子从小就因为生病导致有时发音不清，因此也造成了自信心不足，特别是害怕在别人面前表达自己的意愿，久而久之对语言表达方面就产生胆怯的心理，而绘画则是孩子最喜欢的活动，后天的语言缺陷让她往往只能在画面上表达出自己的想法，而且富有创意。

过往家长与班上的老师也努力过，但显效不大。

三、幼儿行为表现、分析与教育策略

时间：

2013年3月2日欣悦参与尝试阅读活动

幼儿情况：

这是欣悦插班后第一次参与小组阅读活动，当孩子们都已经纷纷拿起生动有趣的图书自由翻阅讲述着，欣悦轻轻地拿起图书，翻弄着讲述着书中的故事内容。

当老师走到她的身边时，她则马上停下来不说了。

即使是老师的有意提问，她也只点头或摇头不回答，但在集体讨论时她偶尔也会自言自语。

分析：

欣悦插班一个多星期，虽然也有认识的同伴，但对于胆小的孩子来说，与新老师直接交流还不是很适应。

而加上她的发音不清晰，也害怕同伴和老师会取笑，即使有想法也不敢说。

其实幼儿阅读图画故事书的过程就是一个不断训练其有意想象的过程，就是在头脑中循着文本和图画所提供的信息“有意识”地再现故事情景的过程。

这种想象要紧紧围绕着故事展开，在学前初期幼儿常常会被自己感兴趣或自己熟悉的但与故事联系不大的细节所吸引，想象容易偏离主题，但是随着注意水平的提高，心理有意性的发展，图画故事书阅读经验的丰富，学前晚期儿童想象的有意性逐渐增长起来，这从幼儿在听故事的过程中讨论的问题可以看出。

大班幼儿提的问题一般是围绕着故事情节的发展，

教育策略：

看来要鼓励大胆表达自己的意愿，首先就要争取她的信任，成为她的知心朋友。

而且更需得到家长的支持与配合。

时间：

2013年3月20日老师与欣悦一同看书

幼儿情况：

阅读区的自由阅读活动开始了，当孩子们像往常一样自由翻阅着自己喜爱的图书。

在另一好友的建议下，欣悦也翻阅起早起阅读益智绘本《我们去探险》这本书，还玩得蛮有意思的。

我也趁此机会参与到她们阅读中，也由于我从开学出便对这几名插班生给予了特别的关注，开始得到了他们的信任。

所以她们两愿意接受我的加入，但欣悦还是话不多。

分析：

插班的孩子突然要接受一个新环境，开始时总会不适应。

但对于大班的孩子适应力较强，特别是感受到新老师和同伴给自己的关注，渐渐会喜欢这个集体了，乐意打开自己的心扉。

教育策略：

欣悦开始接受我了，看来下一步需要与家长继续沟通，深入了解孩子的喜好和个性特点，从而进一步了解孩子的阅读情况。

时间：

2013年4月10日欣悦主动交流了

幼儿情况：

今天大家一起阅读《年》，在自由阅读时我有意走到欣悦身边，跟她一起看书。

突然欣悦指着书中的“年”说：

“这个年编号后应该不能再那么熊德样子了，不然还是会吓到大家的啊！

”而在集体阅读时，我请欣悦在集体面前大胆地将自己的想法说出来，得到了同伴的赞同。

分析：

看来孩子已经接受了老师，开始大胆地向老师表达自己的想法。

而“年”是画面给她的强烈印象，画中的年在一开始是只像大狮子的怪兽，而后来有了朋友的年虽然和大家一起玩了，但还是凶猛的样子。

这种图文差异看来让欣悦非常困惑，或者说图画的表达让她不理解，但她能与老师一同分享，这是一个飞跃。

教育策略：

与孩子建立了感情，了解到孩子的想法。

而欣悦图画故事书的创作风格多以写实为主，这与幼儿的认识发展水平和审美特点是相吻合，所以我们应该从这些方面着手，激发孩子多想象、多创作。

时间：

2013年5月25日欣悦想得真好

幼儿情况：

餐后散步回到活动室里我对小朋友讲《人鱼公主》的故事，当我讲到小美人鱼游到海面上时，欣悦的两条胳膊上下摆动，我问：

“你在干什么呢？

”她回答：

“我在游泳。

”佳佳也学着欣悦假装游起泳来。

当我讲到：

“小美人鱼救起王子后躲到礁石后面。

”欣悦就远远地坐到一边，我问：

“怎么了？

”欣悦说：

“我躲在礁石后面呐。

”在整个故事中，她表现出很大的积极性，不断地回答着我提出的问题。

分析：

从孩子这些活泼有趣的表现中可以看出，他们的眼睛看着一幅幅生动形象的图画，耳边回响着成人绘声绘色的讲述，借着丰富的想象力，孩子早已进入了神奇的故事世界里，儿童都有一定的联想和想象能力，但是这种能力在儿童身上不一定都能充分地发挥出来。

丰富的想象力并不是天生就有的，原因在于儿童的这种能力和其他能力一样，需要得到培养和训练。

丰富的想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力就越丰富。

教育策略：

孩子开始大胆想象，并把自己的想法告诉大家，看来已融入了这个大家庭，而且也对阅读产生了较大的兴趣，而欣悦在绘画方面的才能更可结合阅读充分地发挥出来。

时间：

2013年6月12日欣悦创编故事结局

幼儿情况：

这天的区域活动中，欣悦与同伴参与了阅读区的活动，她这次选了阅读绘本《撕呀撕呀》，最后的要求是你还想给青草地上天上哪些动物呢？

欣悦马上就拿出画笔和纸，在纸上画出了兔子一家，乌龟一家的画面。

分析：

能引起幼儿联想的事物不是因为它们很重要，而只是因为它们对幼儿来说是非常熟悉的。

幼儿在适当的场景中联想起图画故事中角色的语言，在不知不觉中，孩子的想象力和语言表达能力都得到了发展。

教育策略：

孩子对阅读活动越来越来投入，而且也获得不少的乐趣，并能将过去的阅读经验加以联想和运用，往往想出了不少独特的想法，教师应引导孩子大胆地用绘画等方式来表现故事，从而帮助孩子的思维能力与口语表达能力不断地发展。

时间：

2013年7月9日欣悦用画画来编故事

幼儿情况：

如，在集体阅读《玩火的小猴》的活动中，我引导幼儿阅读完图书后，大胆地运用不同形式创编故事结局。

而欣悦则用了画画的方式来创编，作品内容丰富，有不同的人物形象和有趣的故事情节。

分析：

幼儿在熟悉故事情节和角色特点基础上，尝试创造性地运用绘画来续编故事或创编故事。

她在绘画的过程中是愉悦的、投入的，也充分发挥了想象力，做到了敢想、敢画。

看来孩子对图书阅读有了更大的兴趣了。

教育策略：

欣悦在幼儿园里对阅读活动的这些进步，是家园合力的结果，我们仍需不断地交流沟通，鼓励孩子多将自己看过的书带回愿与同伴分享，激发孩子阅读的兴趣，树立良好的自信心。

2012-2013学年度第一学期大（3）班个案追踪记录

观察对象：

尤xx性别：

男年龄：

4岁

观察时间：

2012年9月-2013年1月

观察教师：

xx

一、幼儿基本情况

　韩韩是中班下学期转入我们班，现在已经上大班了，他其实是一个性格外向的小男孩，但少言寡语，说话总是结巴，前言不搭后语，意思表达不清，不敢和老师同学正面交流。

二、情况分析

针对这种情况，我经常和家长交流，进行了家访和电话谈话，我了解到韩韩一直从小在老家福建和姑姑或外婆一起生活，刚来深圳不久，他在老家和姑姑说的是福建话，外婆是浙江人，说的又是浙江话，和外婆说的浙江话，和妈妈又不亲近，很少交流，来到深圳上学，要学说普通话，因为要说多方语言的沟通，他要面对每种人说不同的话，加上每种语言反差较大，所以导致他语言发展障碍。

三、采取措施

1、加强家园联系，让孩子的家长树立科学的育儿观念。

2、通过与幼儿家长的交流，让幼儿家长与我们老师相互配合，共同正确引导幼儿的语言发展，在家多听故事（因为妈妈的普通话也不好，不会说），让幼儿回家给妈妈讲故事和学校的一些见闻。

3、给幼儿多一些表现的机会，增强他的自信心，经常和他谈话，让他在轻松自然的环境下和老师聊天，促进他的语言表达能力。

在他意思不清的时候，给予正确的引导，而不是斥责，及时纠正发音和词语的意思，帮助他理清事情的顺序，然后再复述一次内容。

四、活动记录

　　情景一：

　　在一节语言活动课，学习故事《白羊村的美容院》，这已经是第二课时，孩子们可以自行讲述，或复述故事，每个孩子来到台前讲故事，都非常的流利，故事内容清晰，轮到韩韩讲故事了，他刚开始的第一句就错了，讲到后面的内容了，而且结结巴巴，这时孩子们都笑他。

这时，我故作大声地说：

韩韩编的故事真好听，他开心地跑回了坐位。

情况分析：

我知道他是知道这个故事的，而且完全理解了故事内容，但是对生疏的词语不是很理解，他只能用自己知道的语言来组织这个故事，所以须要加强他的语言词汇的理解。

情景二：

　　在一次户外活动后回来，他急匆匆地跑来告诉我：

“戴老师，戴老师，我的腿打了他一下，他以前也打我了，不小心撞到我，。

。

。

”我一听，问了两句，大概明白了他的意思：

是在上楼的时候他的腿不小心踢到了另外一位同学，这名同学觉得被打了，也打了他一下。

他怕同学告状，先告诉了我。

当我明天他的意思之后，立即表扬了他的能够把事情的经过告诉我。

分析：

在这个事情中，我一直是用鼓励的语言。

做为一名幼儿教师，在活动中要时刻关注幼儿的个性特征和他的兴趣点，从而随时发现他们的闪光点，有的放矢的进行教育，会为孩子良好行为的养成和优秀人格的形成奠定良好的基础。

情景三：

11月30日的这天，是韩韩表演的日子，学校举行了亲子运动会，我特意请韩韩代表整个幼儿园做小旗手第一个出场，韩韩的自信心马上提高了，他昂首挺胸的踏步赢来了观众席的阵阵掌声，妈妈也为他骄傲。

分析：

虽然他的语言发展有障碍，不代表他的各方面的能力的表现弱，只要我给他锻炼，并让他感到老师很喜欢他，树立他的信心，慢慢地他进步了…记得一位专家曾这样讲过：

“要善于发现孩子的闪光点及独特价值，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心、自信心，使美好的教育得与独特发展。

”换一种目光看孩子，换一种方式给孩子沟通，多给孩子一些爱，他将会带来意想不到的效果!

情景四：

在语言区，我新搭建了一个小舞台《梦想剧场》，一次的区域活动，我正在美工区和孩子们画画时，我听到了语言区，传来阵阵掌声，我转头一看，原来他们在自发的表演，有演员和观众，我在仔细一看，居然看到的是韩韩这个少言的他，在舞台拿起手偶，头躲在柜子后讲故事，天哪，这是多么大的进步啊！

五、学期小结

作为幼教老师，最大的过失莫过于对孩子没有爱，最大的悲哀莫过于失去了对孩子的爱。

给孩子爱心，他就会认可你;给孩子爱心，他就会亲近你;给孩子爱心，他就会喜欢你;给孩子爱心，他就会感到幼儿园如家一般温暖;给孩子爱心，他就会在学习和生活中去关爱别人。

我相信只要我努力我一定会成功的!

2012-1-12

2012-2013学年度第二学期大（3）班个案追踪记录

观察对象：

张xx性别：

男年龄：

4岁

观察时间：

2013年3月-2013年7月

观察教师：

xx

情况分析：

张桐欣小朋友在班上是比较特殊的一个，人小,爱学习,但习惯差,且比较突出,有必要对她跟踪教育培养。

记录一：

跟踪时间：

2013年3月1日

寒假过后，张桐欣在幼儿园吃饭慢，因为，在整个暑假中，她又回到了衣来伸手、饭来张口的依赖生活。

第一天开学吃饭，她就说这个不喜欢，那个不好吃，很是挑剔。

培养幼儿的自理能力是我们老师的责任，怎么办？

老师支持不让步，今天的她肯定不想吃饭。

我就给她少盛点饭，不喜欢吃的菜，也少给一