如何对学生进行奖励和惩罚之欧阳物创编.docx

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如何对学生进行奖励和惩罚之欧阳物创编

如何对学生进行奖励和惩罚

时间：

2021.02.07

命题人：

欧阳物

在学校教育中，不可避免地要对学生进行表扬、批评、奖励、处罚等教育活动。

这些活动对于培养学生的责任感、自控能力、纪律性以及调动其学习、工作的积极性等方面起着不可替代的作用，它是达到教育目的的手段。

不管是批评还是表扬，都属于心理学中所说的强化理论的应用。

简单而言，奖励能够增加某一行为出现或加强这一行为，而惩罚则会使该行为消退或消失。

有时，将奖励撤除也会起到惩罚的作用。

在教学中运用这些手段是一门艺术，使用不当可能适得其反。

为了达到预期的教育效果必须注意以下几个方面。

（1）奖惩的客观性和公正性：

客观、正确的奖惩标准才能达到教育的目标。

奖惩不应该以教师个人好恶来定，奖惩的标准要前后一致，不应该有特例或下不为例。

如果标准必须变化，一定让学生感到有道理可遵循。

奖惩标准的可操作性要强，应事先公布于众，学生感到奖惩不是出于教师个人恩怨，能根据标准预测自己言行结果，以便有所适从，激励和约束自己。

奖惩要对事不对人；在评论具体行为和事件的是非功过时，不是简单、抽象或总体的肯定或否定，而是多讲小道理，少讲大道理。

教师要慎重地进行奖惩，对于所有涉及奖惩的问题都要深入调查，掌握事物的来龙去脉，甚至一些细枝末节，然后再去处理。

避免由于不了解而造成的师生之间、同学之间关系紧张。

奖惩应不论亲疏，不计前嫌。

不适当的褒贬，常导致学生产生自负、自夸或自欺、自卑、自弃心理。

对于年龄较小的学生心理尚不稳定的特点，教师可以表扬，使其更加巩固和完善。

不要把奖惩集中在一个学生身上，任何人都不是全好或全坏，注意在不同层次的学生、不同活动中，树立不同的榜样，以便调动更多学生的积极性。

使每个学生都能清楚地看到别人和自己的优、缺点，正确认识自己和他人；使受奖的学生不孤立，受罚的学生也不会脱离集体，都能健康成长。

当教师发现对学生的批评不正确时，要立刻在适当场合做自我批评，千万不要强调某种理由为自己失误辩解，那会更加刺伤学生敏感的心灵。

让学生在改正错误时，不留下痛苦和心灵的创伤。

（2）奖惩的力度、次数和时机：

奖惩的力度要适当，应与学生努力程度、付出代价及行为结果相一致。

过重的奖惩可能造成难以弥补的后果；过轻的奖惩可能使它失去作用。

奖惩的次数或概率也要适当，尤其是不吝惜表扬、奖励；不滥用批评、惩罚，防止产生厌倦、轻视心理；也不要因为学生不听话，就加重惩罚。

奖惩时机的选择要考虑学生的可接受性、有无群众基础和舆论氛围。

一般说来，能得到多数学生赞扬、认可的事，教师则应表扬、奖励；会遭到多数学生反对、谴责的事，则应批评、惩罚。

如果多数学生不能明辨是非，则应先制造舆论准备。

时机不成熟，达不到鼓励先进、鞭策后进的目的。

教师应当善于利用集体的力量，利用群体压力来改变后进同学，激励优秀学生。

有时，学生更喜欢接受同龄人的劝告。

遇到学生一时不能接受的批评时，教师应立即停止批评，切不可为了维护自己的尊严，采取高压政策企图把学生“气焰”压下去。

虽然教师常常胜利，但这只是表面的胜利，对改正学生的错误毫无作用，甚至适得其反。

相反，如果学生一时无法接受，可以采用让学生事后感到惭愧、内疚，以后再寻找适当的时机说明道理，达到教育的目的。

时机的选择还包括教师在自己情绪不好的时候，尽量避免去批评同学，因为此时对学生的批评很可能将自己的情绪带入批评活动中，使批评扩大化，产生消极结果。

（3）奖惩方式的选择：

教师的奖惩一定要从善良的动机、促进发展的愿望出发，方法要得力、果断，态度要严肃、认真、同情，尽量感动学生，使他们产生内疚、自责的体验，领会到教师对自己的殷切期望。

要多表扬、奖励，少批评、惩罚。

鼓励学生去做某种有意义的替代性活动，胜于消极禁止；提出令人愉快的要求胜于责骂。

奖励更能使人献身目标，惩罚难以产生自觉性、主动性、创造性。

因此，教师应更注重发现学生长处，哪怕只是一点点也不放过。

对学生的错误虽然也要批评，但批评要精、短，切中要害，不要唠叨琐碎小事。

教师在批评学生时，可先表扬其优点，用表扬唤起学生对美好未来的向往，防止损伤其向上的愿望和热情，使其感到没有包袱背在身上，能轻装前进；或先讲些学生能接受的观点，对其提出较低要求，使其有改正错误的信心和勇气，感到容易遵照执行，然后逐渐提出较高要求。

因为急于过高要求，学生望而生畏，往往难以接受。

教师不要轻易在全班同学面前批评某个学生，尤其不要在异性同学面前揭短，把别人尚不知道的缺点公开揭露于众，会伤害当事者的自尊心、自信心，助长其消极、沮丧情绪，不能冷静客观地检讨自己和虚心接受意见。

一般说来。

只要不是重复犯错误，都应该为之保密。

也不要在办公室里大声斥责学生，让学生感到在其他教师面前失去自尊。

这样做可以缩短师生距离，减轻学生压力和精神负担，消除了学生逆反心理。

如果一定要在全班同学面前批评，一方面可以征询被批评同学的意见；另一方面，用表扬中批评的方法，告诉全班同学，这位同学已经知道自己的错误，并下决心改正自己的错误。

这样做不仅告诉全体同学，哪些是错误的行为，保护了犯错误同学的自尊心，同时也给犯错误同学以群体压力，促进他们改正自己的错误。

在奖励方面，要多评单项先进，少评全面模范。

要注意设立集体奖。

集体奖不应只是一张奖状，也应给每个同学发点纪念品，证明其在获集体奖中所起的作用。

教师应努力让学生感到，只要付出艰苦努力，就能取得成绩；取得突出成绩，就能得到表扬、奖励；奖励的形式又是最能满足自己需要的形式。

（4）奖惩方式多样化：

学生千差万别，对他们的奖惩方式也应因人而异。

对开朗、坦率的学生应直截了当；对于聪明、爱面子的学生，则要通过暗示，使其默默改正错误。

有的学生用犯错误、搞恶作剧的方式企图达到引人注意的目的。

教师可佯装不知，不予理会，撤消对这种行为的奖励。

如果老师关注他们的这种行为，他们的目的就达到了，就是对他们的奖励。

当有良好行为表现时，再给予适当的表扬，这样更能激起他们用良好行为代替错误行为，来达到引人注意的目的。

对于故意与教师作对的学生，教师应言行谨慎。

既不对立，也不畏惧；多做个别工作，鼓励他们说心里话，理解他们的情况，愿意为其重新选择成功之路提供机会和进行指导。

积极寻找他们的价值和闪光点，让他们感到集体的关心、接纳，学会理智地控制自己的言行。

有些学生世故圆滑，对教师的批评百依百顺，满口答应，其目的是为了尽快摆脱使其厌烦的谈话。

因此，教师应注意实效，使学生内心服气，不可被表面现象所迷惑。

在学生干部和普通同学都做了好事时，应当表扬普通同学；都做了错事，应当批评干部。

这样做，干部认为教师是对自己严格要求，普通同学认为教师公正、宽厚。

同是受到表扬后，差生比优秀生、女生比男生、内向学生比外向学生效果好。

对于优秀生的赞美，要赞美别人未曾赞美过的优点，效果才好。

同是受到批评后，优秀生比差生、男生比女生、外向学生比内向学生、能力高的学生比能力低的学生效果好。

对于学生不关心的问题，奖励的效果不大；对于学生关心的问题，奖惩都有效。

批评惩罚，怎样说才有效

在面对学生的违纪行为时，老师的批评惩罚怎样进行才能让学生心服口服呢？

1.用“空杯心态”了解事实真相。

人的大脑的一般化思维模式往往会把生活现象上升为一般规律，然后用这个一般规律来解决问题。

这种思维模式会丰富经验、提高效率，但也会产生先入为主的偏见。

例如一个学生在考试的时候拿出一张字条在偷看，我们的一般化思维是学生在作弊，但事实真相却是学生在用这种方式提示自己一定不能作弊。

事实不一定等于真相，所以，我们在没有确定事情真相之前请先放下自己的主观评价，以免自己的偏见造成冤假错案。

2.违纪行为的定性。

当学生违纪时，老师只能就违纪行为说事，不能轻易和人的品格联系起来。

例如学生忘记交作业，就不要通过联系给学生贴上懒惰这样的标签。

因为学生没有交作业的原因有很多，一般规律之下总有一些例外，这个例外往往是事实的真相。

3.用正确的信念、心态来看待学生的错误。

人的成长往往都是在不断的犯错和改错中进行的。

换句话说，犯错是孩子成长的必然过程。

其实犯错并不可怕，可怕的是我们包括学生对待错误的态度。

NLP（神经语言程序学）有这样一个观点：

世上90%的事情无所谓好坏，所谓的好坏是当事人认为的好和坏。

同样问题并不是问题，对待问题的态度才是问题。

所以我们要从有利于学生成长的角度和包容的心态来看待学生的错误，教会学生把错误变成成长的财富。

我经常告诉学生的一句话就是：

勇者敢于改正错误，智者把错误化为成长的财富。

4.感知位置，让学生多角度观照自己的行为。

这个方法是在换位思考基础上的进一步提升。

换位思考只是双向的，而感知位置是让当事人站在自己、对方和多个旁观者的角度来对同一个行为进行认识评价，从而达到自己想要的教育效果。

例如一个学生课堂上顶撞老师，我分别让这个学生站在自己、老师、同学和父母的角度来看这个行为，结果学生真心地认识到了错误。

当他只站在自己的角度思考问题的时候，他强调自己受到了什么委屈；当他站在老师的角度的时候，他感受到了自己的不礼貌行为对老师带来的负面影响，同时也认识到老师对学生的关爱；当他站在同学的旁观者位置看待这个行为的时候，他感觉到了同学们对他“无礼”的评价；当他站在父母这个旁观者的角度的时候，他感受到了缺乏教养的羞愧。

后来这个学生通过向老师道歉、向学生道歉来挽回自己的负面影响。

整个谈话过程我都没有对学生提任何的要求，学生就完成了这种自我教育。

5.优化语言模式，少问为什么，多问怎么做或怎么办。

NLP（神经语言程序学）强调谈话的焦点应在“解决”上，而不是“问题”上。

“对症下药”的思维模式让老师们习惯于追根究底，不断追问学生“为什么”。

其实，每个人都有一种自我保护的潜意识，这种潜意识会让学生把事情进行主观扭曲，把焦点放在不重要的地方，而把那些根本性的原因隐藏或淡化。

“怎么做”的语言模式是指向未来的思维，会让学生从过去的“问题状态”中抽离出来，摆脱“问题”带来的负面情绪，让学生产生安全感。

学生会积极思考改变的方法，力图证明自己是有能力的，这是指向教育目标的语言。

6.做好善后工作。

我们批评惩罚完学生之后，一定要补做一个善后工作，对被惩罚的学生进行安慰。

无论多么正确的惩罚都会带来不良的情绪反应，善后工作就是要消除学生的这种不良情绪。

老师不能因为都是为学生好的理性认识而看淡了批评的不良情绪，因为成长中的学生还没有那么超理性。

所以批评过后老师要主动找学生谈心，接纳学生的情绪，部分认可学生行为的合理之处，甚至找出学生的正面动机，表扬学生勇于认错的态度，顺便多肯定一下学生其他的优点。

经过这种善后处理之后，学生内心的不愉快才会消除，才会更亲近老师、配合老师的教育。

有效提问能激起学生的学习兴趣

作为一名小学语文教师，我深知语文是一门基础学科，又称工具学科。

然而，许多学生对语文学习的兴趣不高，每次上课，精神不振，注意力不集中，致使语文变成了一门弱科。

家长为之寒心，教师为之伤神。

在课堂教学中，教师不仅要对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，还要竭力对学生施以情感诱导，给予学生关怀、尊重和理解。

那么学生就都会得到鼓励，敢于大胆开口、活跃课堂气氛，使教学达到最佳效果，学生的智力得到充分的发挥。

从而形成师生情感共鸣，激起师生共同进行教与学的热情，这样才能保持学生学习语文的兴趣。

一次我在上课时，提了个问题，班上仅有几只手举了起来，课堂上静悄悄的，我以为也许问题太难了，于是就降低了难度，但学生还是不大愿意举手，第一个学生站起来回答后，我听了说：

“虽然你说得不是很全面，但我非常感谢你的勇气！

”没想到一句简单的话，却给了学生无限关怀，调动了学生的积极性，顿时课堂上发言踊跃，学生们又活跃起来。

可见鼓励学生，给予学生一定勇气，可以让冷清的课堂逐渐热闹起来。

课堂上是以学生为主体的，他们能够全身心的投入到课堂中，不仅使老师的教学工作的开展得到很大的帮助，同时也可以使学生愉快地学习，把上课当作一种享受学习知识的乐趣。

“良好的开端是成功的一半”。

兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。

精彩的课堂好比优美的文章，文章开头写好了，就能吸引读者，让人趣兴味起，有经验的老师都比较注重新课的导入。

生动有趣、引人入胜的导语，能迅速把学生分散的思想集中到课堂上，激发学生的学习热情和求知欲望，从而提高整节课的教学效果。

因此，我们应该精心为每堂课都设计精美的导语。

如我在上《穷人》一课时问学生：

“这篇课文的题目是《穷人》，哪些地方写出了穷人的穷？

”学生带着疑问、好奇快速通读全文，没有发现一个地方提到“穷”字，但从字里行间我们能感受到穷人的“穷”。

然后再问学生这篇课文只是写穷人的穷吗？

而后再让学生带着问题细读、研讨课文。

“一石激起千层浪”，学生带着疑问进入文本的学习，然后，师生围绕问题进行研讨，一个又一个的问题解开了，学生也自然学好了这一课。

时间：

2021.02.07

命题人：

欧阳物