七年级下古诗四首教案.docx
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七年级下古诗四首教案
七年级下古诗四首教案
这是七年级下古诗四首教案,是优秀的七年级上册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
七年级下古诗四首教案第1篇
教学目标1.理解诗的内容,领会其中抒发的感情和表现的生活情趣。
2.体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。
3.学习一点诗的韵律知识。
教学过程一、导入课文。
古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。
其中有很多佳作,不仅语言隽美,而且意境深远;它们有的充满了生活的情趣,有的蕴含着深刻的哲理,因此千百年来广为传诵,成了流传千古的名篇。
我们中学生学一点优秀的古代诗词,不仅有助于提高我们的语言水平,而且能陶冶我们的思想情操。
所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。
今天,我们学习五首古代诗词,主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。
二、学习《观沧海》1.解题:
题目是什么意思?
“沧海”的“沧”字怎么解释?
题目能不能换成“观大海”?
2.教师范读后学生诵读。
3.理解内容。
问题设计:
⑴开头两句交代了什么情况?
“东临碣石”的“临”作何解释?
⑵下文到哪一句为止是写作者所见的情景?
⑶实写观海的诗句一共有6句,所写的内容和角度有什么不同?
⑷提问:
“日月之行”等4句是什么意思?
这是不是作者眼前看到的景象?
作者是写什么内容?
启发:
作者写观海的内容到这里结束了,我们可以展开自己的想象来回味一下:
作者在诗中描绘了怎样的景象?
作者笔下的沧海有怎样的特点?
再联系作者写这首诗的背景,我们想一想,诗歌中反映了作者怎样的思想感情?
明确:
作者笔下的沧海气势雄伟,胸襟开阔。
作者写这首诗的时候,是他刚刚平定乌桓,回师中原,这正是他踌躇满志的时候。
面对着波澜壮阔的大海,作者情不自禁地抒发了建功立业,统一天下的豪迈情怀。
特别是“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”这几句诗,更是形象地反映了作者博大的胸襟,千百年来成了脍炙人口的名句。
4.分析韵律。
本诗为四言乐府诗,韵脚为“峙”“起”“里”“志”等字,可见押的是“i”韵。
5.齐读、背诵。
三、学习《次北固山下》㈠背景和作者:
作者王湾,生卒年不详,只知道他是洛阳人,先天元年(712),也就是杜甫出生那年中了进士,以后曾往来于吴、楚间,终洛阳尉。
这首诗是他在吴、楚期间写的。
北固山,在今江苏省镇江市北,三面环江,为名胜之地。
㈡了解诗歌,学生当即背诵全诗(由于诗的意境美、语言浅近而音韵和谐,估计比较易于成诵;㈢学生练习背诵(略)㈣整体把握。
问:
诗人此刻在船上,而“客路”在青山之外,他是看不见的,为什么诗一开头就提到“客路”呢?
(这是诗人的想象,很明显,船到镇江后,他要上岸再乘驿车转往别的地方去。
)“潮平两岸阔,风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象?
(在天将明未明之时,在船接近目的地即北固山的长江之中)你能想象出船行的图景吗?
(自由发言)为什么要特地提到“潮平”?
(为下句“江春人旧年”张本)这个“旧年”指的是一年中哪一段时间?
(残冬腊月)为什么诗人突然想到要寄一封家书呢?
(由于新年将到,这正是家人团聚之时,而他却不能回家,自然要写一封平安家书,更何况他此刻看见了北归的雁,必定要路经洛阳的--洛阳在镇江西北方。
)好,现在我们可以总结一下诗人产生浓重乡愁的原因。
(略)㈤名句分析。
“海日”两句从章法上看,有导出结尾一联的作用,这就是说,它跟诗人的乡愁有关,这样说有根据吗?
先说这两句所写的景象。
(学生凭想象自由发言。
)这两种景象有相同的地方吗?
(白日和黑夜的交替,新年和旧年的交替--如此一天一天地过去,一年一年地过去,而诗人依旧在外奔波,不得回乡,怎能不产生乡愁呢?
)但这种乡愁并不使人感到低沉,例如跟“日暮乡关何处是?
烟波江上使人愁”相比,就显得开朗一些,是吗?
说说道理。
(残夜未尽,而旭日已升;旧岁未除,而江上春潮已至--不正是包含着新的希望吗?
)四、总结。
我们读古诗,既要认真领会诗人的本意,又要善用自己的眼光去发现某些新的东西。
例如“海日”两句就可以使我们产生对美好事物的追求,并且相信它会突破一切阻力出现在我们眼前,这样才能把古诗读“活”。
七年级下古诗四首教案第2篇
1.指导学生反复诵读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《天净沙·秋思》,想象诗中情景,体会诗人的情感。
2.引导学生揣摩诗中的典型意象在诗歌表达中的作用,并在勾连其他诗歌中加深理解,在情境中提高鉴赏诗歌的能力。
二、教学重难点
教学重点:
1.引导学生揣摩诗中的典型意象在诗歌表达中的作用。
2.在情境中,提高鉴赏诗歌的能力。
教学难点:
勾连其他诗歌,引导学生加深对古诗意象的含义与作用的理解。
三、教学策略
本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法,此外与直观形象的多媒体结合,更能激发学生的兴趣,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用。
1.学生对古诗的感知是通过朗读来完成的。
2.自主学习,将自学中遇到的问题留下来质疑问难,通过生生、师生之间的交流加以解决,教师在点拨时授以学法指导。
3.在课文解读中设置好问题角度,激发学生多向思维。
引导鼓励学生大胆交流,培养学生的创造性思维和口头表达能力。
四、教学过程
(一)导入新课
导语:
同学们,在我国古代文学宝库中,唐诗、宋词和元曲是重要的艺术经典。
今天我们要一起来学习一首唐诗:
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》,一首元曲:
《天净沙·秋思》,并且一起探索这两首诗歌中的意象。
【设计意图】明确课堂学习任务,激发学生的阅读兴趣。
(二)整体感知
1.作家梁晓声说:
读书是一种幸福,老师要补充一句:
读诗是一种更大的幸福。
老师读,同学们认真听,标出易读错的字音,听清节奏。
2.现在请同学们自由的大声朗读诗歌。
(仿读,读准字音,重音、节奏。
)
3.指名说说读诗的感受,并试着读出自己的感受,师鼓励肯定。
【设计意图】营造情境和引导整体感知诗歌的内容和情感。
(三)学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》,了解“意象”。
1.赏析诗中的意象。
(1)介绍“意象”的概念。
古诗中的意象,可以这样理解:
象:
诗中所写之“景”,所咏之“物”。
意:
借景所抒之“情”,咏物所言之“志”。
意象就是融入了作者情感的景和物。
诗人的思想感情,借意象来表达、传递。
(2)介绍本诗写作背景。
得知好友王昌龄仕途屡遭挫折,被贬龙标,李白深表同情和关切,写诗遥表关怀,希望带去一点慰藉,分担他的愁苦。
李白在诗中选取了哪些景和物呢?
(杨花、子规、明月等)
(3)杨花和子规是什么?
有什么特点?
(杨花,柳絮,是漂泊无依的形象。
子规即杜鹃,啼声哀切,“杜宇声声不忍闻”。
)
(4)景物纷繁,作者选取它们是随手拈来还是有意挑选呢?
如果你是李白,猜一猜他选这些意象的原因。
用“我选这些意象的原因是……”的句式表达。
(一切景语皆情语,诗人特选杨花和子规,不仅因为它们能点明暮春时节,还由于它们能烘托凄凉、悲惋的氛围,以寄寓作者叹飘零、感离恨的特定情感。
)
2.有感情地朗读,体会其中的叹息感伤之情。
3.师生共同总结诗歌意象的内涵和它在诗歌鉴赏中的作用。
(四)学习《天净沙·秋思》
1.学生自读诗歌,找到诗中描绘的意象。
(先独立思考,再小组交流,最后汇报学习成果)
2.本诗一词一景,把多个意象直接组合在一起,描绘了一幅怎样的画面?
(描绘了一幅萧瑟悲凉的深秋晚景图)请同学们根据自己对诗中意象的理解,发挥联想和想象,用第一人称来描述这个画面。
其他同学随他的描述来体悟诗情(表现了漂泊他乡的游子的悲哀与惆怅)
3.有感情地朗读。
渲染情境:
干枯的藤、衰老的树,树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。
小小的桥、潺潺的流水,近处坐落着几处人家。
古旧的道路、萧瑟的秋风,走来一匹疲惫不堪的瘦马。
夕阳已经朝西方落下,思家怀乡的漂泊人还远在天涯。
师生共同朗读《天净沙·秋思》。
(低缓忧伤)
4.当堂背诵积累。
古诗不仅要欣赏,更需要积累。
请同学们背诵这两首古诗。
(当堂练背,试背。
没背好的课后背诵并默写)
【设计意图】加深对诗歌中意象的内涵和作用的理解。
(五)拓展积累
你还知道哪些诗歌中的典型意象?
举出具体的诗句为例,分析这种意象寄寓的是作者怎样的情感。
举例如明月、蝉、柳、红豆等。
【设计意图】更进一步地加深对诗歌中意象的内涵和作用的理解。
(六)布置作业
朗读课本后“积累与拓展”第五题中的诗句,课下搜集整理其他借明月抒发思乡怀友之情的诗句,并按照作者的生平经历分类(如遭贬流放、战乱流离、在外求学……)。
【设计意图】阅读积累更多诗歌,并搜集整理中加深对古诗中意象的含义与作用的理解。
七年级下古诗四首教案第3篇
教学目标:
知识与能力:
2、培养学生朗读古代诗歌的节奏感。
3、能够准确背诵并默写,能够体会作者的思想感情。
4、品味语言,体味诗词意境。
过程与方法:
朗读法,自主、合作、探究。
情感、态度与价值观:
反复朗读中启发阅读兴趣,领会诗歌的意境美、语言美,受到美的熏陶和感染。
教学重点:
诵读;引导学生领会诗歌的意境美,感受诗歌的语言美。
教学难点:
引导学生进入诗歌意境,运用再造想像感悟诗歌内容。
教学方法:
1.朗读法。
指导学生注意节奏和韵律反复朗读,带感情地朗读,在朗读中体会诗的内涵,品出诗的情味。
2.联想、想像法。
这四首诗语言优美、精练,内涵丰富,留有极大的想像空间,鼓励学生充分展开联想和想像,从形神入手,领会感情。
3.讨论、点拨法。
教师艺术地设问,点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
教学安排:
2课时
教学过程:
第一课时
[教学内容]《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
一、导入新课
同学们,谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就?
(学生回答,教师明确:
唐诗、宋词、元曲)的确,中国自古就是一个诗的国度,以古老的《诗经》发端,优秀的诗歌作品浩如烟海,今天,我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。
二、《观沧海》
1.解题;简介作家作品
(1)作者简介
曹操(155——220),字孟德,沛国谯郡人,东汉末年的政治家、军事家、诗人。
善诗歌,以慷慨悲壮见称。
(2)作品简介
题目《观沧海》中,“观”的意思是“远望、眺望”,沧海:
大海,这里指渤海。
诗人当时正处在自己事业的最高峰。
他已削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,消除了后患,统一了北方。
如果再以优势兵力去消灭南方割据势力,他就可以荡平宇内,一统天下了。
《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。
大战之前,身为主帅的曹操,登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山,又当秋风萧瑟之际,他的心情像沧海一样难以平静,触景生情写下这首壮丽的诗篇。
他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里,借着大海的形象表现出来,使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格,成为一篇流传至今的优秀作品。
从诗的体裁看,它是一首乐府四言诗,从表达方式看,它是一首抒情诗。
2.朗读指导与训练
(1)把握四言诗的诵读节奏。
提示:
诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。
四言诗每句一般读成“二·二”节拍,如:
东临/碣石,以观/沧海。
(2)教师范读,要求字正腔圆,感情饱满。
(或播放录音)
(3)学生齐读,要求准确整齐,有节奏感
3.整体感知课文
①学生借助注释,疏通诗歌内容。
补充内容:
水何澹澹(dàn):
何,多么。
澹澹,水波荡漾的样子。
以观沧海(cāng):
以,表目的连词。
山岛竦峙(sǒngzhì):
竦,高。
峙,挺立。
高高地挺立。
萧瑟(sè):
形容风吹树木的声音。
幸甚至哉:
幸,庆幸。
至,极点。
庆幸得很,好极了。
日月之行,若出其中:
若,像。
其,它,指沧海。
②难点点拨:
“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”是古诗文中“互文见义”。
即文字上只交待一方,而意义彼此互见。
句中不但说:
“日月之行”,也说“星汉之行”;不但说“星汉灿烂”,也说“日月灿烂”。
合起来说,“日月星汉之运行与灿烂,均若出于沧海之中”。
4.合作探究
(1)全诗以哪个字展开来写的?
(2)这首诗写了几层意思?
哪些诗句是写现实的?
哪些诗句是想像的?
(3)诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?
(4)这首诗表达了作者怎样的思想感情?
重点提示:
(1)全诗以“观”字统领全篇,以下由“观”字展开,写登山所见所感。
(2)第一层(开头两句):
交代观海的地点,“观”字统领全篇
第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”):
描写海水和山岛。
“水何澹澹,山岛竦峙”动静结合,描写大海全景;“树木丛生,百草丰茂”描写静景,表现了岛上的勃勃生机;“秋风萧瑟,洪波涌起”描写动景,表现了大海的磅礴气势。
这一层全是写现实中的实景。
第三层(“日月之行”至“若出其里”):
借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。
是虚景,从两个“若”字可以看出。
诗人面对迷人的海上风光,展开了丰富奇特的想像。
这四句是全诗的高潮,创造了一个极其开阔的意境:
运行不息的太阳月亮,星光灿烂的银河,竟都包蕴在这沧海之中,何等气魄。
(3)“日月之行”四句,最能体现诗人的博大胸怀。
此诗前一部分写大海景象,视野广阔,也能见出诗人胸怀之博大,但跟后一部分比,气象则略逊一筹。
“日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。
最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。
(4)主题:
本诗作者描写了大海的壮丽景色,表现了开阔的胸襟,抒发了统一天下建功立业的抱负。
难点点拨:
说说作者想要表达的思想感情。
大海的形象正是诗人形象的化身。
诗人已经削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。
(当时曹操已削平北方群雄,又打垮了乌桓和袁绍残部,纺一北方,如果消灭南方割据势力,就可以实现荡平宇内,一统天下的宏伟目标了。
)在踌躇满志的时候,他借大海的形象抒发了建功立业的愿望,写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句,表现自己的伟大抱负,阔大的胸襟。
5.小结:
“诗言志”诗人写沧海,抒发统一中国建功立业的抱负。
这种感情在诗中没有直接表露,而是蕴藏在对景物的描写当中。
全诗意境开阔,气势雄浑,字里行间洋溢着饱满的激情。
写景的十句中,前六句写的是实景,后四句写的是虚景,实景给人身临其境之感,虚景以其新奇激发读者的想像,诗人以沧海自比,表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。
6.背诵全诗.
三、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
(一)知诗人(查阅资料)
1、诗人简介:
李白(701~762),字太白,号青莲居士。
是屈原(中国古代浪漫主义诗歌的奠基者)之后最具个性特色、最伟大的浪漫主义大诗人。
有“诗仙”之美誉,与杜甫并称“李杜”。
其诗以抒情为主,表现出蔑视权贵的傲岸精神,对人民疾苦表示同情,又善于描绘自然景色,表达对祖国山河的热爱。
诗风雄奇豪放,想像丰富,语言流转自然,音律和谐多变,善于从民间文艺和神话传说中吸取营养和素材,构成其特有的瑰玮绚烂的色彩,达到盛唐诗歌艺术的巅峰。
2、创作背景
在盛唐诗坛上,王昌龄也是璀璨的群星之一,以写边塞题材著称,特别擅长七言绝句。
王昌龄一生遭遇坎坷,他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。
天宝初年,李白在都城长安供奉翰林时,二人便有密切的交往。
大约在唐玄宗天宝十二年,王昌龄从江宁丞被贬为龙标县尉。
从天宝三年就离京漫游的李白,此时正在扬州,听到这个不幸的消息深感不平和悲伤,便写下了此诗,从远道寄给他,表达对王昌龄的同情和关切。
(二)、解诗题
1、闻:
听说。
2、王昌龄:
唐代诗人,天宝年间被贬为龙标县尉。
古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。
3、左迁:
降职。
4、龙标:
诗中有两处。
①诗题中指地名,唐代县名,在今湖南黔阳县,唐时这里还是蛮荒之地。
②诗句中指代王昌龄。
解题:
体裁:
七言绝句,“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄”就是:
听说王昌龄降职为龙标县尉,写下了此诗,从远道寄给他。
(三)、诵诗句
1、范读或者听录音。
2、划分并读准节奏——诗句节奏,可从音节(完整词语)或者意义上(意思不可分割)把握。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
李白
杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。
(四)懂诗意
1、杨花:
柳絮。
2、子规:
即杜鹃鸟,又称布谷鸟,啼声哀婉凄切。
3、龙标:
指代王昌龄
4、与:
给译文:
在杨花落尽、杜鹃声声的暮春时节,我听说你被贬为龙标县尉,已过五溪。
我把我的思念托付给明月,让它随风伴送你到夜郎西吧。
(五)悟诗情
1句:
写景,为什么专写杨花和子规啼叫?
点出闻讯的时节正值暮春,“杨花”落尽,“子规”哀啼,创设了飘零离恨之感。
2句:
“闻道”,表达了一种闻知朋友讯息(不平和悲伤)的心情。
“过五溪”,足见迁谪之(远),道路之(艰),说明被贬的地方是蛮荒之地。
明确:
1、2句未写悲痛之情,但已显示悲痛之情。
这是诗句背后的东西,是读出来的。
3、4句:
抒情。
寄情明月,随风传送。
以奇特的想象,表达深邃的意境,抒发对朋友真挚思念和关切。
四、课后作业
背诵并默写诗歌《观沧海》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
第二课时
[教学内容]:
《次北固山下》、《天净沙秋思》
一、《次北固山下》
1.解题;简介作家作品
古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
这首诗就是写乡愁的,且以“海日生残夜,江春入旧年”这一联闻名。
作者王湾,生卒年不详,只知道他是洛阳人,先天元年(712)中了进士,以后曾往来于吴、楚间,不得归家,故有此作。
题目《次北固山下》中,次,是停泊的意思。
从诗的体裁看,它是一首五言律诗,从表达方式看,它是一首抒情诗。
2.介绍律诗的有关知识:
律诗共八句。
分为首联、颔联、颈联、尾联四联。
押韵,每联的尾字押韵。
押韵的字叫韵脚。
颔联、颈联一定是对偶句。
3.朗读指导与训练
(1)把握五言诗的诵读节奏。
提示:
五言诗一般是三个节拍,二二一或二一二。
如客路/青山/外,行舟/绿水/前。
海日/生/残夜,江春/入/旧年。
(2)教师范读,学生齐读,整体感知
4.合作探究
(1)这首诗描绘的是哪个季节的景色?
从哪些地方可以看出?
初春。
青山、绿水、潮平、风正、江春
(2)这首诗表达了作者怎样的思想感情?
哪两句诗集中表达了这种感情?
思念故乡。
乡书何处达?
归雁洛阳边。
(3)想象“潮平两岸阔,风正一帆悬”是怎样的情景,如果你身临其境将会有怎样的感受?
“阔”是潮平的结果,春潮涌涨,江水浩渺,放眼望去,似乎江面与岸齐平,船上人视野也因之开阔。
“悬”是端直高挂的样子,风“正”表明顺风,同时又是和风,因此帆便端直高挂了。
(4)“海日生残夜,江春入旧年”一联,历来被人称道。
请选一个角度,作简要分析。
a、在描写景物、节令之中,蕴含着一种时序交替的自然理趣。
b、表现了时光匆匆,光阴荏苒。
5.背诵全诗.
二、《天净沙 秋思》
1.解题;简介作家作品
马致远:
元代著名戏曲作家。
他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家。
从诗歌的体裁看,《天净沙秋思》是一首散曲。
“天净沙”是曲牌名,相当于可以填词歌唱的乐谱;“秋思”是题目,意思是秋天的思念。
马致远的散曲,以小令《天净沙·秋思》最为有名,被誉之为“秋思之祖”。
七百多年来,人们说起“乡愁”,就会想到这篇作品。
因为它仅用28个字,就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。
2.朗读指导与训练
(1)划分这首散曲的诵读节奏。
提示:
枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家,古道/西风/瘦马。
夕阳/西下,断肠人/在天涯。
(2)教师范读,学生齐读,整体感知
3.合作探究
(1)《天净沙秋思》描绘了哪些景物?
这些景物有什么特点?
枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。
这些都是凄清、悲凉、感伤之景。
点拨:
“小桥流水人家”是以乐景反衬哀景,“小桥流水人家”虽好却不是自己的家乡,有家归不得,更加悲从中来,肝肠寸断。
(2)哪句可以作为点睛之笔,道出了游子的情怀?
断肠人在天涯。
提示:
断肠人,指长期漂泊在外的游子。
(3)这首诗歌表达了作者怎样的思想感情?
归纳主题。
通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写,表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。
(4)根据诗歌内容展开想象,写一段描述性的文字,字数150字左右。
深秋,夕阳西下。
古道上,一个风尘仆仆的游子正踽踽独行,陪伴他的惟有那匹衰瘦的老马。
他走过缠满枯藤的老树,看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋;他走过横架在溪流之上的小桥,看到溪水流经的几户人家,炊烟袅袅,充满幸福温馨,而他此刻却有家难归,眼看太阳就要落山了,自己今夜又要投宿在何处?
独自承受长夜漫漫,怎么能不悲从中来,肝肠寸断。
(学生闭目想像这幅画面,感悟内容;
学生交流自己想像的画面,体会作者所表达的浓重的思乡情。
)
4.背诵全诗.
三、课后作业
1.背诵并默写诗歌《次北固山下》、《天净沙秋思》。
2.完成课课练的练习。
3、预习第5课
附:
板书设计
七年级下古诗四首教案第4篇
学习目标:
1.学习这四首诗,朗读、背诵这五首诗词。
;
2.理解四首诗歌的意境;
3.理解作者的思想感情。
学习重点:
1.朗读、背诵这五首诗词;
2.理解作者的思想感情。
学习难点:
理解诗歌的意境
学习过程
一、积累运用
(1)《观沧海》极力描写大海的壮阔及由此而想像的景象的诗句___________,___________;_______,_______。
(2)《次北固山下》写平野开阔,大江直流,波浪平静的诗句__________,______________。
(3)《钱塘湖春行》写春天迷人动感的四句诗是_______,______________。
_______,_______。
(4)《天净沙•秋思》画龙点睛地将景中之意达到高潮的句子是______________,_______
二、自主探究
《观沧海》中
⑴“观”字的作用是什么?
⑵那些景物是实写,那些是虚写?
⑶体现作者统一中国建功立业的句子是那几句?
⑷本诗的主题是什么?
三、讨论交流,合作释疑
《钱塘湖春行》是他任杭州刺史时写的。
钱塘湖,即杭州西湖。
诗中描写了西湖早春的明媚春光,抒发了诗人喜悦的情感。
1:
统读全诗,从中归结出诗人的游踪。
2:
这首诗写的是早春景色,是从哪些地方看出来的?
3:
水面初平云低,写的是怎样的景象?
为什么说云脚低?
4:
最后两句是怎样结住全诗的?
诗人最喜爱的是什么?
四、拓展延伸
1.T型台秀模样。
根据你的理解,仿照加线部分,将下面这段话补充完整。
(3分)
见了大河的汹涌,没见过大山的巍峨,真是遗憾;见了大山的巍峨,没有见过大海的浩瀚,仍然遗憾;见了大海的浩瀚,_____①_____,依旧遗憾;_____②_____,_____③_____,还是遗憾。
出发吧,永远出发。
世上有不绝的风景,人有不老的心情。
2.出门去旅游。
回忆你自己曾旅游过的一个景点,假设你是某一景物,与游人互诉心声,写一段文字,运用拟人、比喻和排比等修辞方式,写法自由,字数不限。
3.记忆钟叮当响。
写出几句你知道的有关“秋”的诗句。
五、达标检测
第一部分:
1.填空:
《观沧海》一诗中的想象之句是:
《次北固山下》一诗的颈联是:
《钱塘湖春行》的名句是:
《西江月》的名句是:
2.下面不是对偶的一句是()
A.乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄B.七八个星天外,两三点雨山前
C.潮平两岸阔,风正一帆悬D.乡音何处达?
归雁洛阳边
3.划出下列句子的朗读节奏:
明月别枝惊鹊,清风
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