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畸形教育成儿童健康的杀手
畸形教育成儿童健康的杀手
福建卫生报 2006-10-19二版
家庭是人生的第一所学校,家长是孩子天然的启蒙老师,而且是对孩子一生影响最大最深的老师。
家庭教育方法是否得当,会直接影响子女个性的形成和心理的健康。
然而,现实生活中一些家长在管教子女时却有着不合理的教育观念和教育方式,使孩子的成长偏离了正确的方向,造成了不少难以弥补的损失。
缺乏赏识使孩子自卑 日常生活中我们发现,营造和谐的家庭氛围,让子女从家庭中得到赏识,赞美和理解,对孩子的成长大有裨益。
被承认、被表扬是青少年的心理需求。
父母一句热情的赞扬是孩子不断努力的动力源;父母一个鼓励的眼神能增加孩子克服困难、战胜挫折的信心;父母一次由衷的赏识会使孩子奋发进取,创造成功。
可有些家长往往忽视了赏识在家庭教育中的特殊效果,不考虑孩子幼小心灵的承受能力和心理发展的个体差异,爱用尖酸刻薄的语言刺激孩子的自尊心,挫伤孩子的自信心。
比如想让孩子更聪明,却爱用“榆木疙瘩”、“真笨”骂孩子;想让孩子进步,却爱用“你是扶不起的阿斗”挖苦孩子的退步;想让孩子成才,却爱用“朽木不可雕”贬低孩子不如别人。
家长的言行使孩子一直处在负性情绪的包围之中难以自拔,思想压抑,情绪低落,胆小怕事,失去自信。
甚至怀疑自己智商不高,“先天”“后天”条件不行。
遇到竞争就产生畏难情绪,逃避退缩,自暴自弃。
最终,孩子在自卑自责的心态中归于失败。
过多限制使孩子孤僻内向 心理学研究表明,一个人情绪上的开朗与孤僻,炽热与冷漠,外向与抑郁相伴而生,互相转化。
可是,一旦青少年时期的思维、行动受到过多限制,活动范围狭小,接触的事物单纯,不与同龄人交往,容易使心理发生变异,形成孤僻、难以与人沟通和相处的性格。
一些父母对孩子管得太严,限制、干涉很多:
活动要限制时间、交往限制对象、外出限制地域、娱乐限制范围,根本不考虑正走向独立的孩子有怎样的心理需求。
如果孩子缺乏与同龄人的正常交往,不参加有益的集体活动,缺乏与社会的广泛接触,就会失去开阔视野,接受艰难困苦磨炼,增加社会经验的机会。
孩子在见识少、视野窄、思维慢、竞争能力差的情况下,往往会产生一种“自我防范”意识,不愿与同学及陌生人进行情感交流和协同合作。
遇事畏首畏尾,犹豫不决,不敢大胆主动地表明自己的意见和观点,处在毫无主见地被摆布、被支配的被动状态之中。
这种孤僻内向的性格,使孩子很难适应当今激烈的社会竞争,无法独立地走向生活。
不注重身教 常言道:
身教重于言传。
父母要想对子女的一生负责,必须在孩子身心成长发育的关键时候——青少年时期做孩子的楷模。
父母高尚的品德,仁爱慈善的言行,势必在子女心中形成健康的人格定位。
有的夫妻不和,孩子常目睹父母之间的丑陋战争,互相谩骂、动手打架,砸坏物品,分居离异,给孩子幼小的心灵带来巨大伤害。
“上梁不正下梁歪”,孩子小时会模仿大人无端与小伙伴争斗,待长大后遇事稍不如意就难以控制自己的情绪,迁怒于别人,大动干戈。
有的家长赌博、吸毒、偷窃,孩子会“近墨者黑”,出现反社会型人格障碍;有的家长脾气暴躁,动辄对孩子训斥打骂,长期在高压下生活的孩子会“上行下效”,形成粗野、霸道的叛逆型人格。
过度娇宠 随着社会的发展,许多家庭经济越来越宽裕,孩子的生活条件、学习条件越来越好。
加上有些做父母的小时候受过许多苦没能实现自己的理想,总想在孩子身上进行补偿。
有的家长宁愿自己吃苦受累,对女子也要有求必应,而不管孩子的要求是否合理正当;有的家长对子女一味娇宠,使家庭成员关系颠倒,孩子成了家庭的主宰;有的家长对子女百般袒护,使孩子有恃无恐,目中无人。
家长无原则的溺爱养成了孩子自私、任性、执拗、骄横的性格。
凡事以我为中心,先考虑自己的利益得失,从不知为别人着想。
自私任性的孩子在“唯我独高,唯我独优,唯我独能”的心理作用下,每当看到别人穿的、吃的比自己好,住的、用的比自己强,学习、工作比自己优越,就反感、不服、挑剔、贬低,进而妒忌比自己强的人,甚至由忌恨、猜疑发展到伤害、报复。
古往今来,有多少“纨绔子弟“的前程,都被断送在父母一味的溺爱娇宠之下。
因此,为人父母者应重视家庭对孩子成长的影响,从自身做起,不断更新教育理念,不断学习和进步,让孩子在温馨、和谐的家庭环境中健康成长!
小学儿童的性格差异与因材施教
(一)什么是性格
性格是个性中具有核心意义的、表现在人对现实的稳定态度和相应行为方式中的心理特性的结合。
可见,性格既是指那些表现在人对事物的一贯态度上的特征,也指那些表现在恒常的行为方式上的特征。
例如,一个学生具有诚实的性格特征,那么他就会不论校内校外,不管教师是否在场都表现出忠诚老实、实事求是的特点。
虽然性格是比较稳定的心理特征,但性格并非完全不可改变,尤其是对于处在发展中的小学儿童来说,完全可以通过适当的教育使其不良的性格特征得到纠正,良好的性格特征得到培养和发展。
(二)小学儿童的性格差异与教育
虽然人的性格差异在性格的特征、类型和结构等方面都有所表现,但由于篇幅所限,这里主要讨论小学儿童在性格的特征和类型上所存在的差异对教育教学的影响,以及教师对具有不同性格特征的儿童应该采取的教育措施。
1.小学儿童在性格特征上的差异与教育
小学儿童在性格的特征上存在着十分明显的差异。
例如,在性格的态度特征方面,有的儿童关心集体、认真、勤奋、爱劳动、有同情心、谦虚、自信、有独立性;有的儿童则自私、懒惰、马虎、鄙视劳动、冷漠、骄傲自大、爱吹牛、自卑、有依赖性。
在性格的理智特征方面,有的儿童感知时仔细而全面,记忆时速度快而准确,思考问题主动而有逻辑性;有的儿童则是感知粗略,记忆时速度慢而缺乏精确性,思考和解决问题被动而轻率。
在性格的意志特征方面,有的儿童守纪律,有自制能力、坚持性、独立性,勇敢;有的儿童则相反。
在性格的情绪特征方面,有的儿童温和、热情、乐观;有的儿童暴躁、冷淡、冲动而悲观等。
有研究表明,学生的性格特征和学习效果存在着相互影响。
良好的性格特征有助于学业上的成功。
如学习者的信心、良好的心境、高水平的志向和积极进取的性格特征都会给学习带来好的影响;反之,消沉、自卑、马虎、依赖等不良性格特征则会导致消极、退缩、羞愧等情绪体验,造成学习上的失败。
因此,教师应注意纠正小学儿童性格上的弱点,发扬其性格上的长处,达到长善救失的目的。
2.小学儿童在性格类型上的差异与教育
性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。
心理学家们尝试根据不同标准对性格进行了多种分类。
这里主要讨论与小学儿童的学习有密切联系的一种分类。
(1)竞争型。
这类儿童非常看重自己的分数和教师的表扬,他们把学习的结果视为表现自己的最好方式,把课堂和考试看成是决定胜负的场所。
对这类儿童的教育,一方面要看到他们在性格特征上的优点,即认真、勤奋、守纪律、思考问题主动积极等;另一方面要注意引导他们正确对待分数,不要过分注重分数和教师的表扬,以避免他们在学习上遇到挫折时(如某次考试分数不理想),产生过分悲观、羞愧、退缩等不良性格特征,或者在获得优良成绩与得到教师表扬时,产生骄傲自大等不良性格特征。
(2)依赖型。
这类儿童通常只完成教师所布置的学习任务,对学习缺乏好奇心和主动性,而且他们总希望教师能对学习活动进行具体的指导。
对这类儿童进行教育时,教师可通过多种学习活动培养他们分析、思考和解决问题的方法,养成独立完成作业的习惯,以逐步具有独立性、主动性、自信心等良好的性格特征。
(3)协作型。
这类儿童喜欢与同伴和教师合作,把课堂看成社交的场所,愿意同其他人交换意见,也乐意帮助别人。
对这类儿童进行教育时,教师应注意发扬其温和、乐观、谦虚、自信等良好的性格特征。
同时也应注意防止他们在协作学习时,把经过自己的独立思考后与其他人交换意见变成被动听取别人意见,甚至坐享别人的思维成果,或者轻率和冲动地对问题作出结论,而产生依赖、冲动、思考问题被动或轻率等不良的性格特征。
(4)参与型。
这类儿童通常对课程内容和上课感兴趣,喜欢参加班级的教学活动和课外活动。
对这类儿童进行教育时,教师既要使他们所具有的关心集体、认真、热情、乐观等良好的性格特征得到巩固和发展,又要注意在活动中培养他们具有主动性、独立性、坚持性、勇敢、谦虚等良好的性格特征。
(5)回避型。
这类儿童对课堂学习和班里发生的事不感兴趣,不愿意参与课堂中的师生活动。
对这类儿童进行教育时,教师应充分了解和分析导致这些儿童产生这种行为的原因,然后针对实际情况采取适当措施进行教育。
如果是由于学习失败所导致的对课堂学习不感兴趣,那么教师可通过对其学习活动进行指导提高其学习成绩,增强其自信心。
如果是由于儿童参与班级活动太少或很少得到同学的帮助而导致其对班里所发生的事不感兴趣,缺乏集体观念,那么教师可通过多种方法引导其参加班级组织的各种活动,如球队比赛、歌咏比赛等,让儿童在参与这些活动的过程中体会到集体的温暖和集体的荣誉感等,从而培养和发展儿童勤奋、自信、热爱学习、关心集体等良好性格特征。
(6)独立型。
这类儿童喜欢自己独立思考,独立完成学习任务,学习自己认为重要的内容,也愿意听取别人的意见和想法。
对这类儿童进行教育时,教师既要使他们所具有的自信、独立性、自制力等优良性格特征得到巩固和发展,又要防止他们产生骄傲自大、自以为是、狂傲、冲动、不关心集体等不良性格特征。
上述几种均为比较典型的性格类型。
现实中大多数儿童属于中间型性格,因此,在分析儿童的性格时,教师不能轻易对不同儿童的性格按典型类型对号入座,而应该重视分析各个中间型性格之间的差异。
从小要注意孩子的性格培养
性格的形成与完善是一个长期的过程,它贯穿于人的一生。
但学前早期幼儿的生活环境与教养方式会给涂上一层底色。
这层最初的底色甚至影响到以后一生的性格色调。
所以,对学前期幼儿性格的培养是极其重要的。
婴儿最早不能区分人与我,也不能区分物与我,他把母亲感觉为自己身体的一部分。
3、4个月后开始辩别身体以外的事物;5、6个月后渐知别人的存在。
7个月到1岁时,幼儿能对镜子做出反应。
2岁时幼儿有了自我认定,从语言的发展中及别人叫他的名字时,逐渐察觉此名与他自己为一体,是同一个人。
3岁时幼儿对独自做某些事产生满意感,开始出现自尊感觉,他寻求独立,想要摆脱成人的监护。
3、4岁左右幼儿不仅发现自己身体属他的,而且某些玩具,人物(父母、姐妹等)都是他的,他的自我扩展到外界事物。
因此,教育要从婴幼儿心理特征出发,使幼儿的自主、独立、自信等良好的性格特征从小得到良好的发展,假如父母溺爱、娇纵等,会使幼儿的性格形成难以矫正的陷缺,进而影响他日后的与人交往,以及良好性格的形成。
性格的培养
爱因斯坦说:
“优秀的性格和钢铁的意志,比智慧和博学更重要,智力的成熟,很大程度上是依靠性格的,这点往往超出人们通常的认识。
”因为性格影响渗透个性的其他部分,改变气质的消极部分,巩固发展积极成分。
俗话说“勤能补拙”。
说勤奋能弥祉智力的不足。
性格标志着一个人的思想品质。
良好的性格对社会有积极意义,使人上进,奋发图强。
那么,孩子应形成哪些良好的性格呢?
1、做事认真、一丝不苟的精神。
2、诚实、勤劳、正直、勇敢、热情、开朗的性格。
3、善于独立思考,善于观察,勤奋好学,具有自信心和独立性。
性格是怎样形成的呢?
遗传是首要因素,但不是决定因素,后天的培养有着至关重要的作用,特别是受父母性格的影响,因为孩子从来到人世界以后,首先接触的就是父母和家庭环境。
一般来说,从出生到学龄前这个阶段,孩子和父母接触的时间比较多,他们对父母的行为耳濡目染。
父母不仅是孩子的长者,也是他们在实际生活中模仿的榜样,父母的举止、谈吐、音容、笑貌都会给孩子的性格发展打下深深的烙印。
前苏联教育学家马卡连柯曾告诫做父母的:
“你们怎样穿戴,怎样同别人谈话,怎样谈论别人,怎样欢乐或发愁,怎样对待朋友或敌人,怎样笑,怎样读报……这切的一切对儿童都有着重要的意义。
”同样,这一切对儿童的性格发展也有着重要的意义。
常言道,孩子是父母的影子。
母亲爱打扮,虚荣心较强,女儿也往往喜欢打扮,虚荣心也较强;父亲不拘小节,淡吐粗鲁,儿子也往往油嘴滑舌,口出脏言。
因此,要从小培养儿童的优良性格,父母首先要以身作则,要以自己良好的个性,情操去感染孩子,影响孩子。
而对自己不良的性格要善于控制和纠正,千万不要让孩子从自己的坏脾气,坏习惯中受到感染。
如果有的父母动不动就发脾气,甚至吵架,那么孩子的性格就变得急躁,易怒。
如果家长在困难面前常常显得胆小懦怯,那么孩子就不易形成坚强的性格。
有的心理工作者经过调查,还发现父母对孩子的管教态度和教育方法不同,也会直接影响孩子的性格特征和心理品,例如:
父母对孩子过分地照顾和保护,不放手让孩子自己去独立活动。
孩子的性格多半消极,依赖,缺乏独立性和忍耐力,不适应集体生活,遇事胆小,优柔寡断。
父母对孩子缺乏抚爱,对孩子冷淡,置之不理。
孩子的性格会变得冷淡,缺乏热情,甚至形成压抑,怪僻的性格。
父母对孩子过于迁就,过于溺爱,孩子的性格特征大多表现为骄傲、放肆、任性、懒惰、有时表现为自私,不关心别人。
父母对孩子过分严厉,孩子一般缺乏自尊心,性格容易变态,甚至还会形成当面一套,背后一套的虚伪性格。
父母对孩子采取家而不娇,严格而又民主的态度,孩子性格特征大多表现为热情、直率、活泼、独立、大胆、自信、即不屈服权威、又尊重别人。
可见,家庭环境是熏陶孩子性格特征的熔炉,良好的性格特征,要靠父母熏陶和培养。
每个人对己对人对事物的态度和行为方式都能表现出自己的心理特征,如有的温和有的粗暴,有的刚强有的懦弱,有的果断有的迟疑,有的开朗有的孤僻,有的宽厚有的自私……我们通常把这些叫做人的个性特征。
而性格则是个性的核心,是足以支配个性的那些最主要的特征的组合。
想要了解性格的形成,就必须从儿童出生之后开始研究,因为只有通过儿童的自然行为才能获得解决这一问题的方法。
可以说,儿童所做的努力和外部因素关系不大,而是取决于他们创造潜能和日常生活中所遇到的障碍。
儿童正是通过一系列突破障碍的努力促进了性格的发展。
刚刚出生的婴儿并不存在所谓的性格,但这却是性格开始发展的年龄。
0~6岁时人类心理和生理都处于一个重要的发展阶段,对性格的发展显得尤为重要。
初生的婴儿一般被成人呵护在怀中,他们是弱小的生命,不会受到外界的压力,也没有好坏的意识,更不会受到道德观念的影响。
通常情况下,成人也不会用道德标准评价一个儿童,顶多在他搞破坏之后说一句顽皮或淘气。
6~12岁的时候,儿童的脑海中产生了好坏的概念,他用好坏来评价自己的行为,也用此来评价其他人。
这个时候是培养儿童道德观念的好机会,道德感最终会成为社会感。
12~18岁的时候,儿童早已具有了各种理想和观念,知道热爱自己的国家,也知道自己属于某个特定的种族,并对国家和种族产生强烈的荣辱感。
儿童的三个阶段是相互有别,而又环环相扣的关系。
下一个阶段如果发展正常,就必须保证上一个阶段情况良好。
换言之,如果成人在第一阶段满足儿童的需求越多,儿童在接下来的一个阶段就会发展得越好。
儿童出生的最初几年十分重要,0~3岁所受到的影响甚至会改变儿童的一生。
这个时期,儿童在发展过程中受到伤害、阻碍、打击等遭遇,他的个性就会发生偏差。
实际上,没有任何一位父母希望孩子的性格不正常,但是他们却是造成孩子性格偏差的“元凶”。
一个儿童性格是否正常的标准是——儿童性格的形成是否依靠他自己。
不过,这样的标准几乎很难达到,因为每一个儿童的经历和特点不同,有些儿童在妊娠期间所遭遇的影响远比出生之后更加严重。
比如成人酗酒或是遗传疾病,都会对儿童造成极大的出生创伤。
儿童性格方面的缺陷是成人在其婴儿时期的一些错误做法造成的。
如果成人在儿童的婴儿时期忽略了他们,孩子的大脑就会产生空白,他们没有机会和条件向大脑中填充内容。
比如,每一个成人都喜欢熟睡中的儿童,这样他们可以做一些自己的事情,不会受到孩子的打扰。
然而,对于一个睡眠过多的孩子来说,他的身体虽然不运动了,但是大脑却处于饥饿状态。
这种情况下,儿童逐渐缺乏了创造性的活动,只对他手中的东西感兴趣,对于其他事情漠不关心。
所以说,儿童的性格缺陷都是后天形成的,而缺陷形成的原因是儿童的心理生活没有得到充分的滋养。
值得一提的是,蒙台梭利专门对性格缺陷的儿童进行了研究和观察,当她将这样的孩子送进“儿童之家”之后,他们原有的缺陷都消失了。
究其原因,蒙台梭利认为,正是由于“儿童之家”为孩子们提供了自由发挥的环境,才促使他们自由地使用潜能,进而促进了心理的发展。
如果儿童周围有很多有趣的东西,同时他们可以自主选择,那么一旦儿童受到其中某一样东西的吸引并集中注意力时,其身上的缺陷就消失了。
这样的观察和研究告诉我们,成人对儿童的威胁、引诱毫无用处,儿童的性格必须由他自己形成,成人唯一能做的就是为儿童提供一个正常的生活条件。
儿童塑造自己性格的能力令人感到吃惊,这些都不是成人强迫教授他们的,是儿童通过一系列漫长的活动得来的。
成人只能按照科学的方法进行教育,保证儿童不受到打扰和阻碍。
大自然赋予儿童一种内在的指导力量,如果想要达到全面发展必须不断地付出努力,获取足够的经验。
比如,成人看到儿童忙于工作的时候,总是担心他们累了、饿了、渴了。
于是,就会忍不住频频打断儿童的日常工作,这是一种特别不好的习惯。
因为,儿童受到内在力量的指导,会在工作中体会到乐趣,也会在帮助和安慰他人的过程中找到自我,有助于其心理的健康发展,也有助于其性格的自我形成。
儿童的性格需要通过自由活动形成,也就是说,必须依靠他们自己才能完成。
但是,这并不意味着儿童是在无组织、无纪律的工作。
当成人创造了良好的环境和条件,儿童从中获取经验,完善自己的时候,还应该给予儿童特殊的关注和观察——这也是成人喜欢做的事。
当父母将注意力集中在孩子身上的时候。
特别容易观察到儿童所犯的错误问题。
但是,成人不应该用各种惩罚或奖励方式来干涉儿童,这也并非成人对儿童所进行的全部工作。
儿童往往按照自然规律行事,绝对不会因为成人的说教行事。
特别是面对3~6岁的儿童,不能直接对其进行教授。
成人只需认真观察,了解儿童每天的成长情况。
当儿童犯错之后,任何说教和惩罚都无济于事,对儿童最好的教育方法便是让其依照自然规律成长。
对3~6岁儿童的教育尤为重要,因为这是儿童性格和社会观念形成的年龄段。
对于儿童性格培养方面的话题总会涉及到意志和服从两个关键词。
意志是儿童的意志,服从自然也应该是儿童基于某种条件下,自愿服从,而不是屈从。
成人的教育和培养,总是让二者之间存在矛盾,他们对儿童意志的扭曲和压制,或者取代儿童的意志替他们做出决定,已达到儿童无条件服从的目的。
通常情况下,儿童从出生之日开始就是一个不服管束的生命,这也是儿童心理活动和意志的表现。
当儿童自然地选择他们感兴趣的事情,并且不断地重复练习时,这就说明他们对自己的行为有了一定的认识。
这是由儿童的主观意志决定的,促使他们的意志与行为保持一致。
成人对儿童不放心的根本原因在于,他们认为儿童的主观意志会导致儿童产生混乱和暴力。
但实际上,那只是情感的波动和痛苦的表现,儿童意志力控制下的行为对他们的成长是无害的。
儿童的内心一直在进行创造性的工作,当儿童的意志完全发展之后,服从的类型也为之改变,是尊重,是认可,也是意志力的升华。
服从是一种爱的能力。
当儿童拥有了爱的能力,便会理智地去决定,去服从了。
1 什么情况下说这句话?
当发现孩子在事情面前犹豫不决或有退却的想法时就应该及时鼓励说:
你是个意志坚强的孩子!
2 学会用这句话激励孩子:
有一位哲人曾经说过:
任何人都会有热情,所不同的是,有的人对热情只能保持30分钟,有的人让热情能保持30天,但一个成功的人,却能让热情保持30年。
坚韧的意志和毅力则是事业成功者必备的个性心理品质,它是创新活动及成功心理上的保证力量和维持力量。
但要做一番成功的事业,往往会遇到来自各个方面的重重阻力和各种客观条件的限制。
另外,新生事物具有探索性,在创新过程中,难免会遇到挫折和失败,此时,一个成功的创业者必须具有百折不挠的顽强意志和坚强的毅力。
从某种意义上说,在社会中生活、工作或学习的人,不可能总是一帆风顺的。
至于某时顺利,也只不过是主观与客观短暂的一时吻合。
在大多数情况下,主客观是不一致的。
这时往往会因期望值太高,客观现实与主观条件的差距太大而感到不顺,即形成了某种逆境。
一个意志坚强的人,对于来自社会、工作或学习中的逆境压力,都需要承担下来。
承受这种压力,首要的是培养忍受逆境的能力,其次是能把所谓的逆境看做是一种机遇,找出扭转逆境的办法。
当逆境出现时,相信自己能够掌握自己的命运,能够从逆境中走出去,获得健康、知识、活力和成功。
父母该注重培养孩子的哪些性格呢?
孩子对一个事物未能马上产生兴趣,但家长将另一个略有差异的物体同时置于孩子的面前时,孩子便会马上产生强烈的疑惑感,进而激发出孩子探究原因的兴趣。
孩子对某一事物因专注而超过了限定的时间,大人也不要轻易地打断孩子,即使是马上就要开饭或是到了外出的时间,有时一味地强调规律和机械刻板,会得不偿失。
还有,父母要积极培养孩子对体育运动、文娱活动的爱好,让孩子具有强健的体魄。
这样,美好的情操会很容易从逆境中振作起来。
当然,对于孩子来说,更有效的是接受最亲密的人的影响。
因此,父母首先要从自我做起,为了孩子,努力克服自己性格中的某些不足,必要时勇于苦训自己,这对孩子必定是最有益、最深远的影响。
在美国,有这样两个家族:
一个是爱德华家族,一个是珠克家族,两者都已传至第八代。
爱德华是个博学多才的哲学家,为人严谨、勤奋。
在他的子孙中,有13位当过大学校长,100多位是教授,80多个是文学家,60多个是医生,还有1人当过副总统,1人当过大使,20多人当过议员。
珠克则是个远近闻名的酒鬼和赌徒,毕生浑浑噩噩。
他的子孙中,有300多人当过乞丐和流浪者,7人是杀人犯,60多人犯过诈骗和盗窃罪,400多人因酗酒致残或夭亡。
这两个家族的历史说明什么?
父母的素质如何,对下一代的影响很大。
苏霍姆林斯基有一句教育名言:
父亲和母亲们,你们在孩子的身上延续自己!
孩子在父亲和母亲的潜移默化中启蒙成长,父母是什么样,孩子就会跟着学什么样。
这句话提醒了家长们:
一定要严格要求自己,因为言传身教实在是太重要了。
性格是一种个性心理特点,畏首畏尾、缺乏独立性、过分依恋亲人、在生人面前不敢说话等是性格软弱孩子最突出的表现。
在性格形成时期,孩子表现出性格意志的缺陷,父母应引起重视并及时进行帮助、引导。
让孩子学会生活,把握自己。
家长的包办代替是孩子形成软弱性格的重要原因之一。
一些家长对孩子百依百顺,不让孩子做任何事情。
这等于剥夺了孩子自我表现的机会,导致了孩子独立生活能力的萎缩。
让孩子接触同伴,锻炼自己。
心理学家指出,孩子的性格在游戏和日常生活中表现得最为明显,这也是纠正不良性格的最佳途径。
爱模仿是孩子的一大特点,父母要让性格软弱的孩子经常和胆大勇敢的小伙伴在一起,跟着做出一些平时不敢做的事,耳濡目染,慢慢地得到锻炼。
尊重孩子,不当众揭孩子的短。
相对来说,性格软弱的孩子比较内向,感情较脆弱,父母尤其要注意保护孩子的自尊心。
如果当众揭孩子的短,会损伤孩子的尊严,无形中的不良刺激可强化孩子的弱点。
让孩子大胆地说话。
要做到这一点,功夫还是在父母身上。
首先,父母应该戒急戒躁,不能当面打骂、责备,逼迫孩子说话;其次,可以邀请一些同龄小孩和性格软弱者一起参与集体活动,这时父母在一旁引导或干脆回避,让他们有一个自由的无拘束的语言空间。
如果条件允许,父母还可以经常带孩子到一些视野、空间开阔的地带,鼓励孩子放声宣泄。
如何培养孩子愉快的性格
2008年06月13日星期五上午11:
52
国外心理学家认为
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