对洋思中学刘金玉报告笔记整理.docx
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对洋思中学刘金玉报告笔记整理
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对洋思中学刘金玉报告笔记整理
一、为什么要进行课堂教学改革?
(为什么学生负担太重?
为什么素质差?
)
1、归根到底是课堂不和谐。
(小课堂,大社会)
老师——用教材教,还是教教材?
学生——用学本学,还是学学本?
课堂上让学生动起来?
如何理解“动”与“静”?
如何处理“动”与“静”的关系?
应试与素质是什么关系?
2、结论:
和谐是课堂教学改革的出发点和归宿。
二、和谐课堂的目标是什么?
(和谐课堂是怎样的?
)
1、和谐的目标:
高效(有效相对于无效,高效相对于低效)
要打造高效课堂。
2、高效——就是变传统教学的少、慢、差、费,为多、快、好、省。
也就是“又好又快发展”(高效的内涵)
高效包含两个层面:
老师的高效和学生的高效(老师要绽放生命色彩,做灯光、太阳,不做蜡烛、春蚕)
3、打造自己成为名师的不是校长,而是自己。
教师要把课堂作为自己的实验基地,不断积累、反思,不断打造自己。
(赢在课堂,取得师生双赢)
4、教师的高效,是学生高效的前提。
三、学生的高效内涵:
1、学业成绩的高效(没有分数,今天谁都过不了关;理直气壮抓成绩,不屈不挠求成绩。
)
2、学生素质的高效(只有分数,明天谁也过不了关)。
课堂的两条线:
明线——分数;暗线——素质。
分数的背后是素质;分数是素质的综合量化。
两手抓,一手抓分数,一手抓素质,两手都要硬。
素质的内涵——一个人内在的修养、品质、习惯,就是“真”、“善”、“美”。
课堂上的“真”——就是真实;“善”——感恩,感激老师、父母、社会,学好功课,练就本领。
“美”——不断追求,不断克服困难。
要达到分数素质化,素质分数化。
3、每一位学生的高效(美国教育宗旨:
不让一个学生掉队)
洋思中学思想:
“面对全体,尊重主体”“学生只有差异,没有差生”、“没有教不好的学生,只有教不好的老师”、“不是差生,而是潜能生”、“学生的一切问题都是老师造成的”……
以人为本思想的充分体现:
“爱”——真爱、大爱(伟大的爱:
爱一个别人不爱的学生;教一个别人教不好的孩子。
不放弃,不抛弃,不遗弃)
对于差生:
“死马当活马医”
老师的态度决定学生的态度
4、每一分钟的高效(抓好每一分钟)师生假学假教,在浪费时间。
课堂用多媒体的堆叠不是真学
纪律从起立开始,破坏纪律的不是学生,而是老师。
高效概括为:
三全教育——全面教育(抓分数,抓素质);全程教育;全员教育(为每一位学生)
“两个关注”:
1、关注有问题的学生;2、关注学生的问题。
四、用怎样的思想来实现课堂的高效?
从实际出发,按规律办事。
(“打假”是课堂高效的必由之路)
1、课堂上最大的实际是学情(把握学生的情况)
课前教育,是传统教学的产物,要取消,应把预习用在课堂上。
2、按规律办事(规律是科学合理的)
A、实践认识论(实践——认识——实践——认识)“实践出真知”
B、问题教学论(教学生不会的,学生会的不教)
发现问题——分析问题——解决问题
C、潜能无限论(每个学生都有潜能,都有阅历)
D、学生尝试论(每个学生都有好奇心,不能扼杀)
五、采用怎样的教学策略使课堂真起来?
概括为:
“先学后教,当堂训练”
1、先学——先让学生学,先让学生发现问题(先学是课堂上的学,而不是课前预习)
老师导学(学什么?
怎样学?
)学生自学
先学的层次:
A、引领式的先学;B、互助式的先学;C自由式的先学(目标)。
“教为了不教,导为了不导。
”
2、后教——在先学的基础上,进行互相研究,将问题进行研究。
学与教的关系:
不学不教,以学定教,以教导学,教学合一。
3、当堂训练——在课堂上进行的反馈、总结、反思
先学后教,当堂训练的特点是:
1、真实(是课堂的生命、真旨);2、有序(符合规律的序);3、紧张(课堂高效的标志)。
六、老师怎样做才能使课堂高效起来?
一个好校长就是一所好学校,一个好老师就是一个好课堂。
在高效课堂中,老师办演的角色:
1、毛泽东(做指挥,下命令,策划指导);2、张艺谋(做导演,搞引导工作。
老师做好三导:
导学、导教、导练);3、袁伟明(把学生带到“赛场上”,以“比”促发展。
)
在课堂上,老师要“懒”,老师“懒”学生才会勤。
七。
管理保证
教书育人责任制 知责任---明责任---负责任
一个“包”字
体会:
课堂教学是学校教育教学的基本组织形式,按国家的要求开齐课程,开足课时,上好每节课,是全面实施素质教育的基本保证。
教学目标具有很强的导向作用,要在课堂教学中实施素质教育,教师首先确立素质教育的思想,明确教材中每一章每一节乃至每节课的素质教育目标,即课堂教学目标必须素质化。
立足于三维目标,洋思初中大胆跳出了单纯“认知”的圈子,对教材中凡学生通过自学就会了的就不教。
这样极大地压缩了传授知识的时间,冲破教师单纯传授知识、学生单纯认知的圈子,把节省出来的大量时间、精力用于能力、习惯、道德情感、意志等的培养。
突出了“不学不教,先学后教。
”
学情目标要明确,并追求培养学习能力的目标。
这是文化课堂教学中实施素质教育的主要任务。
教师从上课讲课到下课,讲得再好,学生再懂,但没有动手,就谈不上培养能力,就达不到大纲的要求,所以就必须在课堂上让学生动起来,眼、脑、口、手。
教师在制定课堂教学目标时,都注重明确学生能力的培养应达什么要求,注重让学生学生动脑、动口动手注重读、写、算能力的提高。
这既实现课堂效率,又促进了学生能力提高。
课堂教学是实现教学目标的载体,素质教育的目标必须落实到课堂教学的全过程,直至化解到每一个教学环节。
经过多年探索,洋思初中冲破了传统的课堂教学结构,抛弃了课堂上“满堂灌”,把“练”
压到课堂外的教学,把练习都集中到课堂上,体现“先学后教当课训练”的教学模式。
即教师在课堂上先出示学习目标,然后让学生当堂完成作业,进行严格训练。
如在数学课上,先教导学生看例题、找规律,再让学生做与例题类似的习题,然后教师帮助学生解决学生存在的疑难问题,最后让学生当堂完成作业。
作业指导课上,先让学生独立审题,同时教师巡视,发现问题,及时点拔,解决作业中主要倾向性的问题,最后再让学生独立作做业。
这样课堂教学的过程由过去教师教的过程,变成了学生动脑、动口、动手学习的过程,变成了学生探索、追求、创新的过程。
而老师应该是策划者、领导者、欣赏者,学生是课堂主人、表演者。
学生学习好的前提离不开教师的主导作用,教师要做到四个“动”发动(激情)心动、行动、激动。
教师在课堂上作用:
1、揭示课堂教学目标,开始上课时教师三言两语,准确揭示教学目标,激发学生学习动机,调动学生学习的积极性。
2、进行自学前的指导。
在揭示了教学目标,让学生自学之前,教师要提出明确的自学要求,既自学什么内容,用多长时间,还要教给学生学习的方法。
3、加强检查。
在学生自学时,教师主要“导”在两个方面:
(1)督促学生按照教师的方法自学,确保完成自学任务,及时表扬速度快、效果好的学生。
(2)通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,并认真分析倾向性还是个别问题,为“后教”作好准备,这实际上是教师在进行“第二次备课”。
4、帮助学生解决疑难问题。
学生自学之后,既进入“后教”的环节。
这时教师的主导作用主要表现在:
(1)明确教的内容,教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题,对学生通过自学己掌握的不教。
(2)教师不能就题讲题,只给出答案,而要寻找出规律,提高解决问题能力。
(3)明确教的方式,先让会的学生讲,教师给予肯定补充、更正。
这样,教师讲的时就很少,一般不超过8分钟,但能通过补充、更正的方式到解决疑难问题的目的。
5、当课训练检测。
帮助学生解决疑难问题后,教师就引导学生当堂完成作业,进行严格的训练,确定好的检测方法也尤其重要。
所以对于不同的任务应有不同检测方法。
总之,采用“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构,不仅使学生主体作用和教师的主导作用都得到充分的发挥,而且使课堂教学发生根本的变化;使课堂和谐而紧张有序。
教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者,课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己实践、探索、获取的过程,这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程。
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