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三单元
本学期总第14-15课时本单元第1-2课时课型:
精读课
课题:
十六年前的回忆授课日期:
教学目标:
1.学会11个生字,能正确读出“军阀、恐怖、宪兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爷”等词语。
2.正确、流利有感情地朗读课文。
3.了解李大钊在被捕前、被捕中和被捕后与敌人作斗争的事,感受革命传统教育。
4.领悟课文前后照应的表达方法。
教学重点:
体会课文前后照应的写法。
教学难点:
了解时代背景和李大钊的相关资料,帮助学生深刻理解课文内容和作者要表达的思想感情。
引导学生借助语言文字感受李大钊同志的革命精神。
教学准备:
①收集关于李大钊的资料。
②自学生字新词。
课时安排:
2课时
第一课时
一、创设情境,导入单元学习
播放歌曲《五月的鲜花》。
当这优美、激越的旋律在耳畔响起,你是否想过,今天的幸福生活是谁为我们开创的?
第三组课文为我们展现的就是一幅幅难忘的历史画面,带我们一起去缅怀革命先辈。
二、了解背景,简介李大钊
1.了解背景:
今天我们要学习第10课《十六年前的回忆》。
请同学们结合题目,看看注释,再读读第1自然段,说说自己知道了一些什么?
⑴课文的作者是李星华,她是李大钊的女儿,文章是1943年写的,回忆了十六年前的一些事情。
⑵李大钊的被难日是1927年4月28日,离现在已经十六年了。
⑶理解“被难日”,在课文中就是指李大钊被杀害的日子。
2.简介李大钊:
李大钊是中国共产党的主要创始者和早期优秀领导者之一。
他领导了1926年3月18日北京人民反帝反军阀的群众示威运动,被军阀张作霖杀害。
牺牲时年仅38岁。
【预设与教法:
可先有学生介绍李大钊,教师视情况适时补充。
】
【设计意图:
语文教学要以情为导线,通过谈话和人物介绍激发学生对伟人的崇敬之情,为学生营造情感氛围,从而形成良好的课堂情感基调,并让语文教学充满情感。
】
三、默读课文,理清写作顺序和课文结构
1.标注自然段。
(共32个自然段。
)
2.默读2~32自然段并思考:
作者回忆了十六年前的哪些事情?
分别是哪些自然段写到的?
可以小组讨论。
【预设与教法:
课后习题已经告诉我们,这篇课文是按照时间顺序来写的,提醒学生先找到表示时间的词,再想想课文写那段时间里发生什么事。
】
3.理清写作顺序和课文结构,融入重点片段的朗读感悟。
建议2~32自然段分为四个部分:
⑴2~7自然段:
写父亲被捕前的一些事情(被捕前);
⑵8~17自然段:
写父亲被捕的经过(被捕时);
⑶18~29自然段:
写我们和父亲最后一次见面的情景(法庭上);
⑷30~32自然段:
写父亲被害后,一家人非常悲痛(被害后)。
【设计意图:
调动学生的主动性,引导学生独立阅读课文,给予学生静读课文的时间,深入思考,并从整体上把握课文的内容。
通过组织学生读课文,说事件、找时间中逐步了解作者的表达顺序,理清课文的条理。
】
四、朗读课文,学习生字新词
1.朗读课文。
【预设与教法:
自由朗读课文,把课文读得正确流利。
遇到不理解的词语,通过看注释、查词典等方式弄懂。
】
2.词语学习:
⑴可小组内分工查词语的意思,交流已懂得词语。
如:
军阀:
指当时拥有自己的武装部队,割据一方,自成派系的人。
课文中的张作霖就是当时北方北洋奉系军阀的首领。
宪兵:
旧时国家的政治军事警察。
⑵认读生字新词。
(3)把生字和下面的词语抄写两遍。
书籍、含糊、尖锐、抽屉、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖、苦刑、严峻、残暴、匪徒、拘留、窝头、乱蓬蓬。
【预设与教法:
在田字格中认真抄写,注意笔顺,观察字的结构,一笔一划写美观。
】
五、作业:
继续读熟课文,抄写你认为需要积累的词语。
【设计意图:
熟读课文,为下节课深入品析课文做铺垫。
】
板书设计:
十六年前的回忆
被难日
(1)
被捕前(2——7)
被捕时(8——17)
法庭上(17——29)
被害后(30——32)
第二课时
一、品读重点语句,感受李大钊的人物形象
请同学们自由朗读课文,重点读读描写李大钊的语句,把你最受感动的地方勾画出来,然后和同学交流交流自己的体会。
如:
【预设与教法:
着重引导学生理解李大钊“被捕前”和“被捕时”的段落,如果提到“法庭上”可以读读,一笔带过。
如果提到“被害后”的语段,可放在下一环节——体会“末三段与开头首尾呼应”环节进行。
】
1.被捕前
⑴局势严重:
从父亲早出晚归,张作霖要派人来检查,父亲烧了一些书籍和文件,工友阎振三被抓等方面都可以感受到。
(2)坚决不离开北京:
从第七自然段父亲的话中的两个反问句可以体会到。
引导学生体会父亲把革命工作看得比自己的安全和生命更重要,体现了一个革命者对工作高度负责、不怕牺牲的大无畏精神。
⑶有感情朗读第7自然段父亲说的话。
过渡:
这是被捕前的李大钊,那被捕时的他又是怎样的革命者形象呢?
请大家一起看看课文。
2.被捕时:
与敌人形成鲜明对比,体现在:
⑴第8自然段写到“短短的一段新闻还没看完,就听见啪,啪……几声尖锐的枪声,接着是纷乱的喊叫”,敌人还没进屋就先放枪,而且是纷乱的喊叫,可以看出敌人是虚张声势。
而“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪,就向外走”。
父亲的“不慌不忙”与敌人的来势汹汹形成了鲜明对比。
⑵来的人“一拥而入,挤满了这间小屋子。
他们像一群魔鬼似的,把我们包围起来。
他们每人拿着一把手枪,枪口对准父亲和我”,仅仅是父亲和我两个人,敌人却如此兴师动众,也是鲜明的对比。
⑶那些便衣、侦探的态度也和父亲形成了鲜明对比。
对方是“粗暴的吼声”“满脸横肉”“冷笑着”。
而第17自然段里写到,“父亲保持着他那惯有的严峻态度,没有向他们讲任何道理。
因为他明白,对他们是没有道理可讲的。
”这也是鲜明的对比。
【预设与教法:
面对气势汹汹而来的敌人,李大钊同志又是怎样表现的呢?
这到底是一群怎样的敌人呢?
从哪些字词可以看出来?
面对这样的敌人,面对这不妙的情形,李大钊怎么还是这样不慌不忙,父亲应该知道,一旦被捕,可能就要判重刑,甚至(死刑)。
那么为什么他还是那样不慌不忙?
从中你看到了一个怎样的李大钊?
引导学生扣住关键词语“不慌不忙”“态度严峻”感悟人物形象。
】
②感情朗读、以读激情。
看到这样的李大钊,我们的心中怎能不对他肃然起敬呢?
让我们一起有感情地读一读这个部分,读出李大钊的沉着冷静,读出你对他的深深敬意。
【设计意图:
引导学生品读文中含义深刻的句子,通过对比,体会到李大钊作为革命者的沉着冷静和视死如归的革命精神。
最后感情朗读的指导则是学生心灵与文字的碰撞,情感与内容的交融。
】
二、体会李大钊家人的悲痛和首尾呼应写法的好处
1.体会李大钊被害后家人的悲痛。
自由读课文最后三个自然段,谈谈自己的感受。
2.体会首尾照应写法的好处。
现在我们把第1自然段和最后3个自然段连起来读读,看看你又有什么新的体会?
【预设与教法:
作者在这前后两部分中强调了哪一天?
这种表达方法在写作上叫什么?
你觉得这样写有什么好处?
】
⑴这是首尾呼应的写法。
⑵这样写还能使文章的结构紧凑。
三、了解李大钊墓碑上的评价,引导课外阅读
1.李大钊的墓碑上刻着中共中央这样的评价(齐读)——他对中国人民的解放事业,对马克思主义的信仰和无产阶级的革命前途无限忠诚。
他为在我国开创和发展共产主义运动的大无畏的献身精神,永远是一切革命者的光辉典范。
2.引导课外阅读:
在为革命胜利的斗争中,还有很多像李大钊一样的革命先辈。
我们深情缅怀他们,我们的民族为他们而骄傲!
下课后,同学们可以结合第65页“课外书屋”的提示,去阅读一两本革命题材的小说。
【设计意图:
本环节的设计是拓展学生知识面,进一步感受李大钊同志的革命精神,受到革命传统的熏陶感染。
】
板书设计:
十六年前的回忆
被捕前——对工作高度负责
被捕时——沉着冷静、视死如归
法庭上——坚贞不屈
被害后——家人悲痛
《十六年前的回忆》教学反思
自我评价:
1.我对课文第一课时的教学效果比较满意,学生在默读课文后,绝大多数能理清文章的叙述顺序,积极地利用工具书理解课文中的生字词。
朗读课文积极,生字抄写认真。
2.同学们能够找到描写李大钊的句子,并且能从这些句子中体会到一些东西。
尤其是“被捕时”李大钊和敌人的不同表现形成了鲜明的对比,从对比中更能体会到李大钊作为革命者的沉着冷静和视死如归的革命精神。
3.教学中我做到了有效取舍。
同学们找出的描写李大钊的句子很多,但不能一一品析,所以,我大胆取舍,抓住能表现对革命工作高度负责,面对敌人沉着冷静,为革命视死如归的重点句子进行品析(这些句子多在第七段和‘被捕时’),让学生感受他的伟大的革命形象。
而对于其它的一些句子读一读,点拨一下就行了,因为面面俱到其实是面面不到,琐碎的分析会使重点内容得不到重点解决。
所以,宁在一处打井不处处挖坑。
问题反思:
本文是悼念文章,朗读基调应是悲痛的,语速要适中,语气要低沉些。
而描写父亲神态、语言的句子,要读得坚定有力。
但是无论我怎么引导,学生就是无法读出那种基调,读得平平淡淡,学生理解课文的基础上展开朗读训练,按理说应该顺理成章,可是为何学生总是读不出语气呢?
教学重建:
“情动而辞法”,我想教师情感的投入在某些时机要表现得足够充分,另外,对学生发言后的评价要及时,要有调动性。
培养学生的各项能力、全面提高学生素质有待于进一步加强。
时间:
本学期总第17-18课时本单元第4-5课时课型:
精读课
课题:
为人民服务授课日期:
设计理念:
《为人民服务》是毛泽东主席在张思德追悼会上所作的演讲。
当时,抗日战争正处于十分艰苦的阶段,毛泽东针对这一情况,号召大家树立为人民服务的精神,团结起来,打败日本侵略者。
选编这篇文章有几个方面的意义:
这样一篇离学生生活甚远的文章,必须让其与学生的生活联系起来。
学生只有从枯涩的文字中得到乐趣,才会取得好的教学效果。
因此,在教学中我将死的意义拓展为如何看待生死,让学生树立正确的生死观。
学习时,学生对“重于泰山”之死的理解由战争年代的英雄转到和平年代的人民公仆,进而转到普通的劳动者。
让学生认识到“比泰山还重”的生命并不在于它消失的形式,而在于它存在时的价值。
此外,我引导学生联系名言警句:
“谦虚使人进步,骄傲使人落后”,“有则改之,无则加勉”。
当这些平时熟知的语言和课文紧密联系起来的时候,使学生的思维也活跃起来。
在教学中,适时点拨:
这篇文章中许多句子都可以作为我们人生的座佑铭,时刻提醒着我们“人活着到底为了什么”。
教学目标:
1.学会本课五个生字,能正确读写下列词语:
鸿毛、兴旺、炊事员等词语。
2.理解课文围绕“为人民服务”讲了哪几个方面的意思,初步领悟围绕中心论点分层论述的表达方法。
3.理解含义深刻的句子,以及复杂句子之间的关系。
4.朗读课文,背诵课文。
5.使学生树立正确的人生观
教学重点:
理解课文围绕“为人民服务”讲了哪几个方面的意思,初步领悟围绕中心论点分层论述的表达方法。
教学难点:
理解一些含意深刻的句子,以及复杂句子之间的关系。
课前准备:
1.学生预习课文,读“资料袋”
2.重点句子的课件
教学时间:
2课时
教学流程及设计意图:
第一课时
一、联系前文,导入新课
同学们,通过对本组前两篇课文的学习,我们看到了志士在刑场上视死如归、英雄在战场上冲锋陷阵的历史画面。
缅怀着革命先辈,我们心中涌动着深深的怀念。
今天,我们继续跟随时空的转换,到延安窑洞前去聆听毛泽东主席的深情演讲。
(板书课题)
二、激发兴趣,初读感知
《为人民服务》这篇演讲稿你们的爷爷奶奶曾经背过、爸爸妈妈也曾经读过,文中究竟散发着什么样的魅力在吸引着一代又一代的人呢?
1.通过课前阅读“资料袋”和预习课文,你知道《为人民服务》是毛泽东主席在什么时候、什么情况下做的演讲?
【设计意图:
明白这是在张思德的追悼会议上的演讲。
】
2.自主阅读课文,整体感知。
注意读准生字新词的读音,边读边思考:
课文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的意思?
3.交流初读收获
⑴认读生字词:
司马迁、鸿毛、兴旺、炊事员、李鼎铭、精兵减政、追悼、死得其所。
【预设与教法:
认读生字,重点指导“鼎”的笔顺。
并联系课文理解“鸿毛、精兵简政、死得其所、五湖四海、追悼”的意思。
】
⑵交流讨论:
课文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的意思?
【预设与教法:
学生讨论交流后教师总结。
】
【设计意图:
通过理解课文围绕“为人民服务”讲了哪几个方面的意思,初步领悟围绕中心论点分层论述的表达方法。
】
三、品析片段,感悟写法
1.品读课文2.3自然段,说说毛泽东主席在论述“人死的不同意义”和“正确对待批评”两方面内容时,分别采用了什么方法来增强说服力的?
(引用名言、举例子)
【预设与教法:
指导学生找出司马迁的名言,张思德的例子,李鼎铭的例子,读一读,体会它的说服力,了解它的论证方法。
】
【设计意图:
初步了解议论文的论证方法。
】
2.这两段都围绕中心意思进行了分层表述。
再次朗读,体会这样表达的好处。
四、回归整体,升华情感
1.战争时期,聆听着毛主席《为人民服务》的演讲,我们的共产党和共产党所领导的八路军、新四军这支革命的队伍不怕牺牲、英勇奋战,用生命和鲜血换来了人民的解放、国家的成立;建国以后,人们背诵着《为人民服务》,不怕困难,艰苦奋斗,换来了国家的繁荣与富强。
今天,你们──21世纪的少年朗读着《为人民服务》,收获到了什么?
【设计意图:
对学生进行正确的人生观教育。
】
2.熟读全文。
板书设计
为人民服务
死的意义:
引用名言,举例子
不怕批评:
举例子
团结起来
第二课时
一、复习,围绕“为人民服务”,毛泽东主席是怎样层层深入,进行具体表述的?
细读课文,随着对课文内容的理解,我们会感受到毛泽东主席语言表达的魅力。
二、品析词句,感悟语言
1.读第一自然段,思考:
课文开头明确提出谁为人民服务,为什么为人民服务?
⑴出示句子:
“我们的共产党和共产党所领导的八路军……是彻底地为人民的利益工作的。
”
【预设与教法:
去掉“完全”、“彻底”两个词,比较读,体会两个词语中包含的意思。
“完全、彻底”这两个词,体会这个队伍“为人民服务”的目的及语言的简练、准确。
】
⑵再读开头,感悟写法。
(直接点题,亮明观点)
⑶根据提示背诵:
我们的共产党和共产党所领导的()、(),是()。
我们这个队伍完全是()的,是彻底地()的。
张思德同志就是()。
【设计意图:
因为本文要求背诵,这样根据提示背诵效率更高,也是教给学生一种背诵的方法。
】
2.读2—5自然段,理解怎样才能完全、彻底地为人民服务。
⑴默读,思考:
课文从几个方面说明怎样才能完全、彻底地为人民服务。
⑵再读,动笔划出认为含义深刻的句子,说说自己的体会。
⑶根据学生发言,顺势出示:
a.“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。
”
先理解带点字的意思,再说说句意思,然后举例说说哪些人的死比泰山还重。
【预设与教法:
可联系刚学过的课文里的李大钊、郝副营长等战争时期的人物,也可联系和平时期为人民利益勇于献身的人物。
】
【设计意图:
联系实际,不仅要联系过去的,还要联系现在的;不仅要联系众所周知的,还要联系身边那些默默无闻的,由此启发学生从小树立‘为人民服务’的思想。
】
b.“因为我们是为人民服务的,所以,我们如果有缺点,就不怕别人批评指出。
不管是什么人,谁向我们指出都行。
只要……你说的办法对人民有好处,我们就照你的办。
”
这段话围绕怎样对待批评讲了哪几层意思?
是怎样一层一层讲下来的?
【预设与教法:
指导生标出关联词:
因为……所以……;如果……就……;不管……都……;只要……就……就……,读读,体会意思的完整与严密,和句式的递进。
】
三、读背摘抄,积累内化
1.朗读全文,练习背诵。
2.课文中有不少警句,可作为我们生活的座右铭。
选择感受深刻的句子,抄写下来。
【设计意图:
尽量能在课堂上当堂背诵。
】
板书设计:
为人民服务
语言的魅力
完全 彻底
关联词
《为人民服务》教学反思
自我评价:
1.《为人民服务》这篇讲演稿对学生来说是有一定难度的,要让学生反复读课文,在朗读和默读的过程中理解课文内容。
教师应该从“深文浅教”中教会学生。
通过课堂上的实践,证明了这节课的安排是合理的,学生学到了知识,老师教的轻松,收到了实效。
从学生的发言中可看出,他们对此理解还是比较透彻的。
2.课文围绕着“为人民服务”这个中心论点从三个方面进行阐述。
我重点引导学生分析理解前两个方面,也就是课文的第二、三段。
课文的第二、三自然段的结构相似,都是先提出自己的观点,然后或引用古人的佳句或举例说明来进一步阐述这个观点,使我们对生死、批评有了正确的理解。
并且使学生比较容易的掌握的议论文的两种论证方法。
3.我注重了语言的品味,并适时对学生进行了正确的人生观教育。
问题反思:
本文围绕着“为人民服务”这个中心论点从三个方面进行阐述,但我舍弃了对第三个方面即第四段的分析。
一是因为学生第一次接触议论文,不宜讲得太深、太多,不能把这节小学语文课上成高中版的议论文知识讲析课;二是因为学生对当时的时代背景不够了解,所以对第三方面讲的内容也不好理解。
教学重建:
可以补充当时抗日战争正处于十分艰苦的阶段的一些资料,让学生理解毛泽东针对这一情况,号召大家树立为人民服务的精神,鼓起勇气,团结起来,打败日本侵略者。
总之,语文即生活,尤其是这样一篇经典的文章,如果不把它的根深植在生活的土地里,它就会枯萎在学生的心灵里。
时间:
本学期总第19课时本单元第6课时课型:
略读课
课题:
一夜的工作授课日期:
设计理念:
对于周总理那个年代离现在这批小学生比较久远,他们对当时的情景知之甚少,学生对于课文中作者的感情还难以理解。
为此,教师摒弃一问一答的串讲,让学生用读读、划划、说说、议议的方法自主学习,并通过适当的点拨和媒体辅助,引导学生对文中的语言文字主动读议探究,反复阅读课文中的语言文字,进一步感受周总理伟大的人格魅力。
教学目标:
知识技能目标:
读读记记“审阅、陈设、咨询、转椅、隔壁、记录、浏览、朦胧、热腾腾”等词语。
方法、过程目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,了解周总理一夜工作的情景,体会周总理的工作劳苦、生活简朴。
3.领悟本课用朴实无华的文字、生活中的小事表现人物高尚人格的方法。
道德情感目标:
从周总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风中,感受周总理的伟大人格,抒发了崇敬、爱戴周总理的思想感情。
教学重点:
体会周总理的工作劳苦、生活简朴。
教学难点:
领悟本课用朴实无华的文字、生活中的小事表现人物高尚人格的方法。
课时安排:
一课时
教学准备:
1.收集信息资料,了解周总理。
2.预习课文
教学过程及设计意图
一、激情导入
有这样一个人,在他逝世之时,成千上万的人来送别他。
成千上万的人来悼念他。
甚至在美国纽约的联合国总部也降半旗致哀。
为此,一些国家的外交官有意见了:
为什么我们国家的第一元首去世,联合国的大旗依然升的那么高,而中国的一个总理去世,却降半旗?
当时的联合国秘书长出来做了十分简短的演讲,他说:
“联合国下半旗,这是我的决定。
原因有二:
一、中国是一个文明古国,她如今金银财宝多得不计其数,她使用的人民币多得我们数不过来。
可是,她的总理没有一分钱的存款!
二、中国有10亿人口,占世界人口的四分之一,可是她的总理没有一个孩子。
你们任何国家的元首,如能做到其中的一条,在他逝世之日,总部将照样为他下半旗。
”他说完转身就走,广场上的那些外交官哑口无言。
你知道这人是谁吗?
(中华人们共和国第一任总理周恩来)(投影)
其实,我们的周总理不仅仅有这两个优点。
今天让我们跟随作者何其芳,去走近总理,走进他一夜的工作。
板书:
一夜的工作
【设计意图:
现在的孩子,对新中国的第一任总理比较陌生,适当地对文章的背景作渲染是激发学生学习的必要条件。
】
二、朗读课文,整体感知
1.自读提示:
(投影)
(1)读通课文,读准字音。
(2)边读边思考:
如何评价周总理一夜的工作?
请用“我”的话来回答。
2.交流:
(1)检查字词(投影)(以中下游学生为主)
(2)如何评价周总理一夜的工作?
【设计意图:
教师有意识的引导学生去找课文中的重点、具有概括性的句子,目的能够使学生很好的把握住课文的中心。
】
【预设与教法:
交流中心——“他是多么劳苦,多么简朴”,并板书,相机理解“劳苦”和“简朴”。
】
三、精读课文,感悟精神
(一)默读课文。
(1)用“”画出说明周总理工作劳苦的句子,用“﹏﹏”画出表现周总理生活简朴的句子。
(2)交流所划句子,可提出自己不理解的地方(质疑),相互帮助解决。
(二)小组合作讨论(优秀学生带动后进学生交流、质疑)
(三)师生讨论(教师相机点拨重点语句):
1.课文中哪些句子表现了周总理工作的“劳苦”?
预设:
A.“总理见了我,指着写字台上一尺来高的一叠文件……到时候叫你。
”
方法点拨:
“一尺来高”、“一叠”、“今晚上”说明了什么?
(文件多、工作繁重,工作紧张,十分辛苦等)
B.“他一句一句地审阅……有时问我一两句。
”
(1)找出表现周总理审稿过程中的动词(看、画、想、问)
(2)这些动词说明总理什么样的工作态度?
(周总理工作仔细、认真、负责的精神)
(3)同学们,你们有没有发现,总理所审阅的的文件内容是谁的?
(自己的);对自己所作的报告尚且这样认真,更何况其他重要的文件呢?
(播音乐)引读:
夜幕降临,华灯初上,我们的总理坐在不大的写字台前,打开了他今晚要审阅的文件,只见他——(生读)
夜很深了,人们都进入了甜美的梦乡,而我们的总理依然坐在办公桌前。
只见他——(生读)
月儿西坠,东方发白,我们的总理坐在办公桌前审阅着最后一份文稿,只见他——(生读)
(4)想象思维:
同学们,作为一国总理什么事都要管。
工业、农业、教育、科学、国防、外交,都需要周总理去想。
现在,请你想象一下,总理会思索什么呢?
“夜很静,周总理一句一句地审阅着文件,那不是普通的浏览,而是一边看一边在思索:
_____________________。
”
【预设与教法:
成功的课堂教学中,学生要能在老师的引导下展开联想的翅膀,把自己融入课文中,自由地、忘情地想象。
此环节,教师创设情境,在抒情音乐中,通过充满深情的语言和一些特定的句式引导学生想象,让学生感受语言,感受深情,感受周总理人格的魅力,使文本的人物形象在学生的心中立起来!
】
C.“喝了一会儿茶……你也回去睡觉吧。
”
这段话说明了什么?
(总理工作了整整一夜,时间长)
【预设教法:
在这里相机插入“资料袋”——周总理的一天。
】
2.课文中哪些句子表现了周总理生活的“简朴”?
预设:
A.“我走进总理的办公室……如此而已。
”
(1)教师相机点拨:
“极其简单”是什么意思?
(简单到了不能再简单)“极其”能否换成“相当”、“很”?
(不能)“如此而已”是什么意思?
(仅仅这几样,再没别的东西了)引导学生反复朗读该句,体会“如此而已”所表达的意思和感情;
(2)引导学生把高大的宫殿与简陋的陈设对比。
突出总理品质的不简单
B.“值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶……好像并没有因为多了一个人而增加了分量。
”
教师设疑激趣:
有人认为,上述这句话意思是花生米跟平时一样多,没有增加分量。
你同意吗?
为什么?
(鼓励学生充分发表看法)
【设计意图:
通过抓关键句、词来体会的形式,感悟总理工作时间长、态度认真,以及生活上的简朴。
在感悟语言的同时感悟人物形象,真正在语言文字中真切体会人物的精神品质。
】
【预设与教法:
在环节设计上根据学生的学生的需要确定学习顺序,学生体会到哪儿就学到哪儿,通过“阅读理解——畅所欲言——感情朗读”,体会作者对周总理的真情实感。
】
四、总结课文,体会作者情感
过渡:
这就是我们的总理,他的工作是
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