教育教学培训总结方法汇总.docx

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教育教学培训总结方法汇总

教学方法

一、讲述教学法

含义：

讲述教学法又称之为讲演法，是指以教师为主导，由教师以口述语言向学生传授各种知识的教学方法。

起源：

讲述教学法起始于5世纪的希腊时代，在中世纪大学中盛行起来。

理论依据：

1、有意义言语学习理论（美国心理学家奥苏伯尔）

2、要素主义教育理论（美国教育学家巴格莱）

基本步骤：

第一阶段：

准备阶段

1、首先教师需要制定明确的学习目标。

因为讲述教学侧重的是向学生传递一套系统的有价值的知识，因此学习目标更多地是描述学生要达到的行为。

2、其次是拟定和准备教学内容。

教师需要收集有关资料，并按照内容的要点将材料加以整理，循序渐进、由浅入深的呈现主题。

3、再次是分析学生背景。

虽让讲述教学并不能照顾学生的个别差异，但学生的主体特点需要加以考虑。

第二阶段：

讲述的实施

1、导入。

所占时间较短，一般不会超过5分钟，其作用是引起学生的注意和引发学生动机，也可让学生已有知识与新知识建立起内在联系。

2、讲述。

按讲述提纲所罗列的内容逐一讲解。

讲述的内容要尽可能地与学生原有的知识基础发生联系，符合学生的接受能力。

同时，讲述要注意带有启发性。

在讲述过程中，可不断地提出问题并解决问题，为学生提供科学地认识、解决问题的范例。

3、总结。

综合讲解内容的要点，将主要内容或结论再次展示给学生，使学生能够加深对这些问题的认识，形成对讲解内容的完整印象。

第三阶段：

教学后的反思

教学后的反思，可以认真思考一下讲述教学中，是否真正把学生的动机激发出来了，激发的程度如何；教学目标是否达成了，是全部达成还是基本达成；内容的讲述是否层次分明、系统完整；语言的表达在哪些方面还需要进一步改进；教学手段的运用是否恰当；学生的反应是否热烈等。

这些问题的思考，能在一定程度上保证教师清醒地认识自己讲述教学的利弊得失，并且为今后的教学打下坚实基础。

应用须知：

1、讲述教学法的前提是假定所讲述的知识是有价值的和值得传授的。

2、教师对学生的背景要有一定的认识，尤其要对学生的学习准备情况有较多的了解，同时要注意把握学生注意力集中的程度和时间。

3、教师应注意语言的简洁和清晰度，以及讲述过程中非言语行为的恰当使用和配合。

4、教师在讲述过程中要与学生保持眼神接触，注意把握学生的学习状态，并且适时配合提问，提升学生学习的积极性和主动性。

5、教师要注意将讲述教学与其他教学方法综合使用，同时注意运用多媒体等手段增强讲述的趣味性和生动性。

优点：

1、操作简单、方便

2、经济、省时

3、适宜传递较为艰深的知识概念

4、奠定学生的学习基础

5、可以与其他教学方法互为补充

局限：

1、容易形成被动的学习习惯

2、学习气氛单调乏味

3、无法考虑学生差异

4、不太适用于年幼学生和学科背景较弱的学生

5、对教师的学科知识素养要求较高

6、不适用于引发学生深层次思考和激发创造性思维

二、练习教学法

含义：

一般来说，是指学生在教师指导下，通过重复性的操作，正确掌握某些知识、技能或动作等的过程。

基本特征：

1、练习是由学生自行操作和完成的；

2、练习涉及的内容是多方面的，既可涉及知识，也可涉及技能或动作；

3、练习的目的是正确掌握某种学习任务；

4、练习常具有重复性和可再现性。

理论依据：

1、桑代克的学习联结说

2、斯金纳的操作条件发射理论

3、加涅的信息加工理论

基本步骤：

1、引起动机2、练习说明3、反复练习4、评估练习效果

应用须知：

1、明确练习的意义和目标

2、练习设计注意练习学生生活经验

3、注意分析学生的学习基础

4、注意调动学生的联系动机

5、练习设计要得当

6、为学生提供适当反馈

优点：

1、增进对知识或技能的记忆

2、促进学生的认知发展

3、促进学生正确地掌握相关知识或技能

4、促使学生熟练掌握相关知识或技能

局限：

1、较为费时

2、难以关注每个学生

3、容易忽视学生心理状态

4、难以维持学生的学习动机

三、演示教学法

含义：

演示教学法是一种通过教师对某一技能或操作程序的示范，配合适当的讲述或多媒体等手段展示，促使学生掌握某一技能、操作程序或深化对某一问题认识的教学方法。

理论依据：

1、孟禄的教育起源论

2、班杜拉的社会学习理论

基本步骤：

1、提出主题2、说明目标3、进行演示4、联系强化

应用须知：

（一）准备阶段注意事项

1、制定详尽的演示计划

2、仔细考虑演示时教师与学生的位置

3、演示前讲解清楚

（二）实施阶段注意事项

1、吸引学生注意

2、注意演示步骤

3、演示讲解简洁、明确

（三）演示后注意事项

在演示程序结束后，为了巩固学生的学习，教师应有相关的跟进工作，如提问、复习、重复演示等，检查学生是否明白你的演示；让学生自己提出疑问；针对演示的要点进行总结，增进学生对相关技能的了解。

如果演示动作很繁琐，总结部分更为重要，其中应包括帮助学生总结演示的各部分，并提醒注意各部分之间的联系。

优点：

1、为学生提供观察学习的机会

2、缩短理论与实践的距离

3、教师和学生可同时进行言语交流和视觉呈现

局限：

1、费时费力

2、学生的注意力容易分散，难以达到预期目标

3、教师难以胜任

4、教师环境影响教学效果

5、并不适用于某些教学内容

6、演示失败会影响学生的学习状态和情绪

7、较难控制教室气氛

四、讨论教学法

含义：

这种方法以讨论为主要教学方式，通过设计讨论问题、引导讨论开展、汇总讨论收获、延伸讨论成效等环节，促使学生在相互合作中探讨并掌握知识。

理论依据：

1、需要理论（美国心理学家马斯洛）

2、社会互赖理论（格式塔学派考夫卡）

3、发展理论（前苏联着名心理学家维果茨基）

4、对话理论（前苏联哲学家、美学家和文艺理论家米哈依尔·巴赫金）

基本步骤：

1、确定讨论目标

2、选择讨论内容

3、根据需要合理分组

4、明确讨论形式

5、组织实施讨论

6、概括总结

应用须知：

1、考虑学生的能力水平

2、注重与其他教学活动配合

3、要做好充分准备

4、注意从生活世界中寻找讨论问题

5、注意控制时间

6、注意调控讨论进程

7、注意归纳总结

优点：

1、牢固掌握知识

2、调动学生积极性

3、掌握讨论技巧

4、形成开放的胸襟和民主的态度

局限：

1、教学环境的局限

2、教学时间的局限

3、教学管理的局限

4、学生人数的限制

5、考试评价方法的限制

五、角色扮演教学法

理论依据：

1、社会角色理论（美国人类学家、社会学家林顿）

2、符号互动理论（美国哲学家、心理学家乔治·赫伯特·米德）

基本步骤：

1、使小组活跃起来（确定或引出问题；使问题明确、具体；解释问题所表现出的故事，探讨故事中的冲突；说明所要扮演的角色）

2、挑选参与者（分析角色；挑选觉得扮演者）

3、布置舞台（划定表演的行动路线；再次说明所要扮演的角色；深入到问题的情境中去）

4、观察者的准备（说明要注意些什么；指明观察任务）

5、表演

6、讨论与评价（回顾角色扮演过程；讨论扮演中存在的问题及所揭示的问题；设计下次表演）

7、再次表演（扮演修正过的角色；提出以后的行动步骤）

8、讨论与评价（同第六步）

9、共享经验与概括（把问题情境与现实经验、现行问题联系起来探索行为的一般原则）

应用须知：

1、角色扮演的活动是否适合在教室内进行？

2、角色扮演会不会给学生带来过大压力或让学生有挫折感？

3、角色扮演结束后，能否引发学生热烈讨论？

4、角色扮演能否加深学生对所扮演角色的价值观、观点或感受的了解？

5、角色扮演的情节是否清晰，演出是否容易进行？

6、角色扮演的情节是否有助于了解个人或者群体面临的问题？

此外，教师还需留意：

1、每次演出时间不宜过长，要尽可能做到简洁有效，在学生初学演出时尤为如此。

2、每次演出要注意引导角色扮演者按剧情产生情绪变化、调整角色中的人际关系。

3、讨论交流角色扮演体会时，教师要仔细聆听，注意接纳不同意见。

4、努力营造轻松、自由气氛，让角色扮演者有安全感，不要让他们因为角色扮演而被人嘲笑。

5、教师热情的支持和诚意的关怀可以使学生更愉快、自愿地参与演出。

6、教师要明确角色扮演的目标，同时也要让学生清楚演出要达到的目标。

7、在讨论、反思和总结阶段，要注意从不同角度和侧面进行分析探讨。

8、既要鼓励学生发挥主观能动性，有自己的创意，同时也要及时提醒学生不要无的放矢。

9、如有必要的话，教师需要在学生扮演前进行相关的示范。

10、不宜强迫不愿意参加演出的学生扮演角色。

11、如果学生能力允许的话，整个角色扮演活动可以让学生全权负责，教师只担任顾问的角色。

优点：

1、增进相互了解。

2、有助于促进学生的成长与发展。

3、角色扮演还可以成为对学生进行心理辅导的重要手段。

局限：

1、角色扮演富有感染力，但尺度难以把握。

2、学生扮演一定角色如果表演失当，常容易被其他同学嘲笑与批评，并可能因此而产生这样或那样的绰号。

3、角色扮演有时需要教师亲身示范，而这样一来，对教师就构成了一定的压力，而且如果教师不具有一定表演才能的话，自身的示范就不见得恰当。

4、角色扮演教学法要求对各方面都要做充分的准备，并且要能够应对各种各样的突发场景，很多教师可能并不具备这些素养。

5、角色扮演常会引发学生的情绪起伏，一旦出现这种场面，教师未必能够安抚学生，稳定学生的情绪。

六、问题教学法

含义：

是指以问题为中心的教学，它是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。

问题的类型：

一是知识性问题；二是理解性问题；三是应用性问题；

四是分析性问题；五是综合性问题；六是评价性问题

理论依据：

1、马赫穆托夫的问题教学理论

2、弗莱雷提问式教育理论

基本步骤：

1、学生自学或教师讲授

2、创设问题情境

3、提出问题

4、回答问题

5、总结

应用须知：

1、根据教学实际情况，选择得当的提问方式

2、问题要面向全体学生

3、问题要清晰、明了

4、问题要能引起学生的学习兴趣

5、问题要能促使学生进行合作学习

6、提问的频率要适当

7、要及时发现教学中存在的新问题

优点：

1、能够激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性

2、学生在学习中有较多的参与机会

3、能够培养学生问题解决的能力

4、学生能牢固地掌握问题教学中的知识点

5、有助于学生养成问题探究的学习习惯

局限：

1、问题设计较为困难

2、教学中不确定性较强

3、教师所需的教学技巧较高

4、学生获取的知识缺乏系统性

5、问题序列性较难保证

七、自主学习

含义：

一般认为自主学习是一种与他主学习相对立的学习方式，是指学生自己主宰自己的学习方式，它包括三个方面：

一是对自己学习活动的事先计划和安排，二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈，三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。

基本特征：

1、自主学习是一种主动学习

2、自主学习是一种独立学习

3、自主学习是一种元认知监控的学习

理论依据：

非指导性学习（美国着名心理学家罗杰斯）

基本步骤：

1、确定辅助情境阶段

2、探索问题阶段

3、发展学生洞察力阶段

4、规划和决策阶段

5、整合阶段

这五个阶段转化为班级制的课堂教学行为，可分为以下几个步骤：

1、认真组织教材，便于学生自学

2、提出真实现实的问题，激发学生的学习动机

3、提供可选择的各种学习条件、情境和目标

4、允许学生自己确定各种学习目标、计划和内容

5、分组教学，学生共同学习，互相帮助，互相学习

6、让学生自我评价学习成果

应用须知：

1、创设良好的课堂环境

2、提供合适的学习材料

3、营造良好的课堂心理氛围

4、采取多种指导方式

5、鼓励学生参与课堂管理

优点：

1、学生有较多的独立学习的机会

2、体现了以学生发展为本的教育理念

3、师生间易建起平等协作的关系

4、有助于学生非智力因素的培养

局限：

1、增大教师的工作量

2、结构松散，不便于教师在实际教学中大规模使用

3、需要具备一系列前提条件

4、教师的指导地位难以保证

八、合作学习

含义：

合作学习是一种以个体或群体之间相互合作为展开形式的学习方式。

理论依据：

1、交往教学论（德国沙勒、舍费尔、温克尔等）

2、合作教育学（原苏联着名的教育流派，代表人物有阿莫那什维利、伊万诺夫、沙塔诺夫等）

3、群体动力理论（德国心理学家勒温）

基本步骤：

1、精心进行教学设计

2、合理划分学习小组

3、明确各成员任务分工

4、实施小组合作学习

5、进行归纳点评

应用须知：

1、引导学生认识合作学习的意义

2、选择适宜的学习任务

3、对学生进行合理分工

4、确定合适的合作方法

5、给学生留有充足的学习时间

6、强化教师的指导角色

优点：

1、能够培养学生的合作意识

2、能够培养学生的集体概念

3、能够培养学生多渠道获取信息的能力

4、有助于形成新型的师生关系

5、有助于提升学生的竞争意识

6、有利于学生良好心理素质的养成

局限：

1、难以掌握指导合作学习的知识和技能

2、难以保证合作学习的效果

3、难以对合作学习作出准确评价

4、学生较难掌握合作学习的技能和技巧

5、难以保证学生均衡地参与合作学习

九、探究学习

特点：

1、学生学习主动，能有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决问题

2、学生通过亲身实践获得知识和技能，学习效率高

3、教室从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合

理论依据：

1、发现学习理论（美国着名心理学家、教育学家布鲁纳）

2、建构主义学习理论（瑞士心理学家皮亚杰）

基本步骤：

1、明确问题2、确定探究方向

3、组织探究4、收集资料

5、整理资料6、得出结论7、考虑社会活动

应用须知：

1、面向全体学生，并关注个别差异

2、注重为学生提供相关的支持条件

3、探究问题的设计应联系社会实际生活

4、注重发挥教师自身的指导作用

5、要珍视学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思

6、要注重分析探究中学生独特的感受、体验和理解

7、要强调学生之间的合作与交流

8、注意对不同学段的学生提出不同的探究要求

优点：

1、促进对相关知识的记忆

2、促进知识技能的迁移

3、提升直觉思维能力

4、提升学生内在动机

局限：

1、较花费时间

2、难以选择能激发学生好奇心和探究热情的学习材料

3、对教师课堂管理能力要求较高

4、教师的引导概括难以让学生信服

5、教师难以恰当评价学生的探究行为