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对我县打造高效课堂的三点建议
对我县打造高效课堂的三点建议
(王建立)
今年是株洲市高效课堂建设年。
目前,学习先进学校课改经验,构建新的课堂教学模式,打造高效课堂,进一步提高课堂教学效益,已经成为我市课堂教学的最强音。
如何抓住这一良好契机,做实、做好、做强课堂教学这篇文章,把我县教育质量推上一个新的台阶,我代表县教研室,讲三点意见。
一、以爱慕的心态去传承。
一直以来,我县十分注重课堂教学改革和创新,也取得了比较突出的教学成果。
现在,全县中小学正在轰轰烈烈地开展打造高效课堂活动,如何处理好传承与创新的关系,显得十分重要。
我认为,既不能夜郎自大,目空一切,只认定自己的课堂教学方法、教学模式好,而不想改革,不思进取;更不能妄自菲薄,盲目崇拜,看不到自身的教学优势,认为人家什么都比我们强,而悲观丧气否定一切,或者来个课堂教学彻底革命,弄得教师邯郸学步,云里雾里。
我们要充分挖掘、总结本校本县好的课堂教学改革经验,在传承的基础上创新,在自信中张扬自我,寻求新的突破。
我县课堂教学这一领域,有下列法宝值得我们传承。
一是“中学生学生主体参与、主动发展,提高整体素质”和“学案导学、自主合作”的课堂教学模式;二是“准、少、精、活、读、讲、练、评”的八字教学方针;三是“夯实‘双基’、注重笔练”的中考高考迎考策略;四是集体备课、校际合作的团队意识;五是开展“班研”,抓“临界生”和“临界分”的独辟蹊径的研究方法;六是走出去到名校取经,请进来聆听大师教诲的广纳博采举措等等,我们的教师身上还有很多宝贵的经验,这里就不一一列举了。
上述这些都是我县课堂教学和管理方面的好做法、好传统。
我们必须以认真传承,推陈出新。
二、以智慧的眼光去借鉴。
全国“课改超市”,名校云集,目不暇接,模式纷呈,真伪难辨。
如何选择一种适合于本校的课堂教学模式,需要我们用智慧的眼光去甄别、借鉴。
经过较长时间的学习、考察、分析,我推荐下列几种课堂教学模式,供各校借鉴。
1、洋思中学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式。
洋思模式的最大亮点是教学理念上尊重每一位学生,关注全体学生成长。
堂堂清、周周清、月月清的“三清”活动,能帮助学生及时解决学习中的疑难,而且该模式朴素、易学、易操作。
2、杜郎口中学“三三六”课改模式,这一模式的亮点是“立体式、大容量、快节奏”。
把课堂的主动权最大限度地还给学生。
“展示”这一课型,充分彰显了学生自信,让学生在自信、愉悦中学习知识,提高能力。
3、东庐中学的导学案课堂教学模式,这一模式的亮点是充分整合教材、教辅、教案、学案,系统性强,便于积累,注重笔练,注重合作。
还有许许多多的课改模式,我这里就不一一列举了。
值得提醒的是,无论那种先进的教学模式,都是植根于本土的产物。
因此,我们在选用教学模式时要立足校情,在充分融会的基础上去借鉴,决不能像做火锅一样,来个白菜、萝卜,羊肉、牛肉大融合,这样会因为消化不了,而导致事与愿违,费力不讨好。
实际上,我县学习先进地区的课改经验,结合本县实际,打造高效课堂工作,在全市已经走在前列。
也出现了几种可圈可点的课堂教学模式,县教研室早在今年一月一日就把2000年——2010年这十年来我县的三种有代表性的课堂模式汇编成《聚焦课堂》一书,发至全县每一位教师,供大家学习。
还有攸县第一中学“学案导学自主合作”五步教学模式;攸县第二中学初中部“三课型四环节”教学模式;攸县第五中学“预习自测 质疑反馈 展示小结”课堂教学模式,还有株洲长鸿实验学校、攸县明阳学校和网岭中学都构建了自己的课堂教学模式,并开始进行了认真的探索实践。
三、以果敢的作风去推进。
清代学着彭端淑说过“天下事有难易乎,为之,则难着也易矣;不为,则易者亦难矣。
求学是这样,打造高效课堂更是如此。
我很赞成陈文隆校长当初在皇图岭中学开展课改时说的三句话:
“立马行动,立竿见影,立志成功”。
打造高效课堂就需要在实践中探索,在探索中反思,在反思中成长,在曲折中前进。
在打造高效课堂过程中要注意的问题有许多,我认为下列三点要特别注意:
1、要有步骤地打造高效课堂:
(1)学习培训,
(2)整合建模,(3)实践反思,(4)总结推广。
2、要注重五个关键因素。
(1)学校领导对课改的支持力度有多大,课改取得的成效就有多大。
(2)如何激励教师投身课改,引导学生配合,说服家长,争取社会支持课改是课改成功的关键。
(3)必须要有配套的评价和激励、保障机制。
(4)要有长期坚守的韧劲,不要认为课改就是一挥而就的事。
(5)要用宽容之心对待课改,在课改中允许有波折,让课改在曲折中前进。
3、要牢记衡量一堂课是否高效的三条标准:
让学生动起来,学生变了;让课堂活起来,课堂变了;让效果好起来,成绩变了。
有位名家说过,从事新闻写作是“痛并快乐着”。
打造高效课堂也如新闻写作一样,也是一件艰辛和愉悦的工作。
我们唯有认真学习,不断实践,勤于反思,甘于奉献,乐于合作,才能让课堂更高效!
让学生发展得更好!
让人民更满意!
让攸县教育事业更辉煌!
怎样从有效教学走向高效教学(转)
所谓高质高效,即优质教学、高水平高境界的教学,高效教学当然是有效教学,但有效教学未必是高效教学。
有效教学只是我们对教学的基本要求,高效教学才是我们的追求目标,高效教学具备以下基本特征:
一、深刻
深刻者,一针见血、入木三分也。
“为了顺利地完成自己的任务,一个教师应当掌握深刻的知识”(赞科夫)。
深刻意味着不是把教材看懂,而是看穿、看透,从而挖掘出教材的精髓内涵。
一句成语说得好,深入浅出。
教师把教材钻得深,悟出来的道理就透彻,这样讲起课来就简单,也即能够讲在点子上。
正所谓“一语破的,一语解惑,一语启智,一语激情”。
教师一句精辟的话,常使学生萦绕于脑际而终生难忘;一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开;一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。
言不在多,贵在精当;语不在长,贵在适时;要语不烦,达意则灵。
简洁是天才的姐妹,智慧的象征。
一个科学家曾说过这样一句话:
科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。
教师把课上得简单,实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界,它决不是把教学简单化了,而是艺术化了、精良化了、高效化了。
总之,教师对教材钻研深刻,上起课来就会微言大义,发人深省,从而让学生听起来轻松,嚼起来有味。
与深刻相对立的是肤浅,肤浅的实质是智慧的疲软,肤浅就像一锅二十七八度的温开水,即没有沸汤的那样的烫人,也没有寒冰那样的彻骨。
因此,你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。
二、独到
独到者,独具慧眼也。
教师对教材要有真知灼见,能够于平凡中见新奇,发人之所未发,见人之所未见。
这样,他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明,是独一无二的创造,学生听这样的课就像是在独享一片风景。
从心理学角度说,独到见解实际上是一种创造性思维,这种思维的特点之一是首创性。
一位外国作家说:
“第一个形容女人像花的人是聪明人,第二个再这样形容的是傻子”。
首创性只承认第一,而无视第二,它拒绝雷同和模仿,鲁迅先生最欣赏第一吃螃蟹的人,也即是这个道理。
特点之二是独创性。
独创性是思维最宝贵的品质,任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物,教师的创造性教学源于教师的独创性思维。
独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。
独到的对立面是平庸,平庸的特征是从众。
平庸者只肯定别人肯定的,也只否认别人否认的。
至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西,他是断然不会点头的;同样,对于那些应当否定而别人没有否定的东西,他也不会带头说不。
所以,一般来说,你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙,往往是徒劳的。
三、广博
广博者,知识广阔博大也。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:
“教师所知道的东西,就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍,以便能够应付自如地掌握教材,到了课堂上,能从大量的事实中选出最重要的来讲。
”“在你的科学知识的海洋里,你所教给学生的教科书里的那点基础知识,应当是沧海一粟”。
的确,教师不仅应该是他那一门学科领域的专家,也应是博览群书的饱学之士。
五洲四海,古今中外,上下五千年,纵横八万里,他都应该有所跋涉,努力开拓知识面,深挖知识层,纵要深,像丁字形;横要宽,如宝塔状;纵横结合,双向并建,储学积宝。
这样才有可能口含灵珠,游刃有余,讲起课来纵横捭阖,左右逢源,随手拾来,旁征博引,妙趣横生,见地别具,吐语不凡,从而给学生带来一路春风,使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国,令学生流连忘返,全身心的陶醉。
这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后,厚积薄发出来的艺术“精品”。
它能让学生收到“听君一席话,胜读十年书”的奇效。
与广博相对立的是单薄、干瘪,知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴,不善举例和比喻,不善联系和联想,不能把知识扩展和深化,枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。
四、启发
启发是有条件的,就事论事,照本宣科,是谈不上启发性的。
只有当教师对教材有深刻、独到的见解,并对自己要讲的一切都烂熟于心,确信无疑,“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度,真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱,从而使课堂教学散发出磁性和魅力。
这才是真正意义上的启发。
启发的最高境界是以灵性启迪悟性。
富有灵气的教师善于激疑布惑,诱导学生向着未知领域探幽发微,把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境,然后或抛砖引玉,或画龙点睛,或点拨指示,或目示点头,或取喻明理,使学生对问题心神领会,如入幽微之境,突见柳暗花明,豁然开朗。
五、机智
教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。
俄国教育家乌申斯基曾说:
“不论教育者怎样地研究了教育学理论,如果他缺乏教育机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者。
”这是因为,课堂教学是一个复杂的人——人系统,它充满变化和问题。
任凭事先如何周密的设计,教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题,教师若是对这些问题束手无策或处理不当,课堂教学就会陷入困境或僵局,甚至还会导致师生产生对抗。
而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况,总能灵感闪现,奇思妙策在瞬间激活,机动灵活地实施临场应变。
教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术,是一种正确处理教与学矛盾的技巧,其要决是避其锋芒,欲扬先抑,欲进先退,变换角度,以智取胜。
表现在语言艺术上则是直话曲说,急话缓说,硬话软说,正话反说,严话宽说。
六、绝招
名师常常身怀绝招,绝招使其教学锦上添花,如虎添翼,叫人赞不绝口。
教师的绝招是教师教学特长中的特长,是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步,是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界。
如有的教师数学课从不需要圆规、三角板,但画出的几何图形,尤其是圆就像十五的月亮,丝毫未差;有的教师能根据课文的叙述,在黑板上信手挥来,画出栩栩如生的图画,再现课文优美意境,令学生十分惊叹;有的教师一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书,使学生羡慕不已,反复临摹,不忍擦去;有的教师幽默风趣、妙语迭出,常引得学生忍俊不禁、笑声频繁,让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理,步入知识的殿堂。
我们期待这样的教学:
见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。
从有效教学走向高效教学,也就意味着教师从一般教师走向优秀教师;从普通教师走向教学名师;从经验型教师走向专家型教师。
任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤!
想从低效教学走向有效不是一件容易的事,何况高效教学。
但是高效教学是新课程改革目标、也是教师专业化发展的目标。
古人云:
绝活靠练,绝招靠想。
努力吧!
我认为目前资料的高功能性在逐渐蚕食教师的水平扼杀学子的天才。
李镇西《做最好的老师》之一:
序言
【网上学习】2011-02-1422:
19:
40阅读275评论28 字号:
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本文引用自王帮玉《李镇西《做最好的老师》之一:
序言》
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序言
(1)
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“没有最好,只有更好。
”曾经风光一时的澳柯玛空调在做广告宣传时这样说。
“做最好的自己!
”我多次这样对学生说。
“做最好的教师!
”现在,我这样对自己说。
几个说法矛盾吗?
我认为不矛盾。
“最好”是相对的,因为这是永远没有止境的追求——从这个意义上说,“最好”其实就是“更好”;但是,理直气壮地提出“做最好的自己”,则表明了一种更高的人生和事业的标杆,虽然这个“最好”永远达不到,但一个比一个的“更好”便汇成了一个人一生的“最好”!
我所谓的“做最好的自己”,强调的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比,不断地超越自己。
这里的“自己”不是抽象的人,而是具体的张三李四;而具体的张三李四都是有具体职业的,因此,“做最好的自己”便意味着要尽可能在自己的职业中达到自己力所能及的最好程度。
20年前,我在给一位高三学生的信中曾这些写道——
谁都渴望成为英雄豪杰、伟人巨匠,但受自身条件、社会环境等制约,真正成为艺术家、文学家、企业家的,只是少数。
“人比人,气死人”,因为你比的人,处于人类文明的金字塔尖,当然越比越觉得自己无能。
但是,请别忘了,虽然也许你永远成不了“家”,但通过努力,你却完全可以成为最好的你。
有人说:
“每个人都是一棵树。
”的确,我们生活的世界像一片森林,其中有的人是乔木,有的人是灌木;有的人是参天的白杨,有的人是婆娑的杨柳。
你即将毕业,可能升入大学,可能参加工作,但志愿与职业的选择现在还不能取决于你自己。
你以前的理想都是很好的,但现实并非可以随心所欲。
因此,问题不在于你做什么,而在于你要成为最好的——
你也许不是最美丽的,但你可以最可爱;你也许不是最聪明的,但你可以最勤奋;你也许不会最富有,但你可以最充实;你也许不会最顺利,但你可以最乐观……因此,你若是工人,就要当技术最出色的工人;你若是营业员,就要当服务质量最佳的营业员;你若是医生,就要当医术最高明的医生;你若是教师,就要当最负责的教师;甚至你哪怕只是一名“个体户”,也要当最受顾客称道的劳动者!
你也许不能成名成家,不能名垂青史,但你可以成为同行业中千千万万普通人里最好的那一个!
这话是写给学生的,其实也是写给我自己的。
我小时候的梦想是当作家,但后来却当了教师。
实话实说,参加工作最初几年我是想过离开学校去报社去电台电视台的,之所以没有走,学生的依恋当然是一个重要原因,但还有一个重要原因是我“没门路”,我才死了这条心。
既然只能当教师,那么悲悲戚戚是当,高高兴兴也是当,我当然选择后者!
怎么才能高高兴兴呢?
我就多想孩子们可爱的地方,尽量把课上好,尽量和他们一起玩儿,这样孩子们也越来越爱我了。
每天生活在一个充满爱的环境中,能不高兴吗?
也许有人会问:
“难道就没有让你头疼的学生吗?
”有呀!
怎么可能没有呢?
但我换一种眼光去看这些让人头疼的孩子,我便不再头疼了。
换一种什么眼光呢?
那就是“科研”的眼光。
我把在教育上遇到的每一个难题(班集体建设呀、“后进生”转化呀、早恋呀、作弊呀,等等等等),都当作科研课题来对待,把每一个“难教儿童”(这是苏霍姆林斯基对“后进生”的称谓)都当作研究对象,心态就平静了,教育也从容了。
每天都有新的发现,每天都有新的领悟,每天都有新的收获,因而每天都有新的快乐。
那时候,我真的没有想过会有今天这么多的“头衔”,不过就是想做一个“最好的教师”而已:
踏踏实实上好每一堂课,仔仔细细批改每一本作业,认认真真对待每一次谈心,开开心心组织每一次活动,我高兴,学生也快乐。
做这样的教师,多么有意思!
不是没有过挫折,不是没有产生过烦恼,但有一个信念支撑着我:
只要我的心和学生的心紧紧地贴在一起,只要我人格的丰碑深深地铸进学生的心灵,我就无往而不胜!
也曾遭到非议和误解,因而也有过灰心丧气的时候,但每当这时,我就问自己,我是为谁而工作?
为同事的好评吗?
为校长的表扬吗?
为奖金吗?
为职称吗?
这些对我来说,当然也重要(可见我也并未“脱俗”),但如果这些与学生的评价产生了冲突,我心灵的天平指针首先倾向于学生一边!
在我看来,一个教师是否“最好”,第一应该看学生的评价。
教师因学生而存在,我当然也是因我的学生而存在。
所谓“最好的教师”,不是与我敬仰的于漪、钱梦龙、魏书生等老师相比——他们的人格、学识、能力乃至天赋,我是永远无法企及的,比也白比;但我可以和自己比呀!
也就是用今天的李镇西与昨天的李镇西相比——我今天备课是不是比昨天更认真?
我今天上课是不是比昨天更精彩?
我今天找学生谈心是不是比昨天更诚恳?
我今天处理突发事件是不是比昨天更机智?
今天我组织班集体活动是不是比昨天更有趣?
我今天帮助“后进生”是不是比昨天更细心?
我今天所积累的教育智慧是不是比昨天更丰富?
我今天所进行的教育反思是不是比昨天更深刻?
今天我面对学生的教育教学建议或意见是不是比昨天更虚心?
我今天所听到各种“不理解”后是不是比昨天更冷静?
……每天都不是最好,甚至每天都有遗憾,但每天都这样自己和自己比,坚持不懈,我便不断地向“最好的教师”的境界靠近。
或者干脆“骄傲”一点说,同样是教师,今天的李镇西和25年前的李镇西相比,可以说是“最好的教师”了。
当然,和明天相比,和未来相比,今天的李镇西又不能算是“最好的教师”,不过不要紧,我还会继续自己和自己比,反正“做最好的教师”是我永远的追求,直到我教育生涯的终点。
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序言
(2)
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很多人问过我:
“你参加工作之初,想过今天会成为教育名人吗?
”我真不认为我今天就成了什么“教育名人”了,但一晃25年过去,在旁人眼里,我的确也算“硕果累累”了:
“头衔”一大堆,著作十多本。
但要问我25年前我想过这些没有,我还真说不清楚。
仿佛是刻意追求(我一直把学生的满意当作我工作的目标),又仿佛是无意之间(的确没有想过要去争名夺利),也许是“有意栽花”,也许是“无心插柳”,总之,和参加工作的第一天相比,现在的我的确有一些当初想都不敢想的成绩。
最近给学生讲庄子,谈到“无为”“超然”,我引用了中国先哲所说的一句我最喜欢的话:
“用出世的精神,做入世的事情。
”讲苏东坡的《赤壁赋》,我自然谈到如何对待人生的进退得失利害荣辱,给学生讲了苏东坡的禅心。
我还引用刚逝世的张中行先生的话:
“一切都无所谓,这是外貌;骨子里却是有着坚实的壁垒,因而任何外力才攻不破,这是心境的彻底安然,所以可以算作最高的禅悦。
”我这些话是说给学生听的,其实也是说给自己的。
我知道,真正超然于世俗的人,是不会把“淡于名利”之类的话挂在嘴边的,但我不是那样的人,我知道我还是一个很世俗的人,但我愿意追求更高的人生境界,所以我需要经常不停地提醒自己:
时时刻刻汲汲于名利,即使暂时得逞,终将也只会被生活惩罚,这叫“多情总被无情恼”;而“只管攀登不问高”,“埋头耕耘不问收获”,尽可能做好每一天自己能做好的事,哪怕暂时遭遇挫折乃至不幸,最后也必将赢得人生的快乐,这叫“道是无情却有情”!
坦率地说,我现在感到累,的确累。
本学期我上两个班语文课,连早读(每天早晨都有)和辅导课在内,周课时21节!
此外,我还担任着学校的一些行政工作,还有教育科研课题,还有一些推卸不了的社会事务。
上周的一天,我从教室出来往办公室匆匆走着,一边走一边下意识地拿着语文教材小声朗读着课文(这是我不自觉养成的习惯),结果被走在我后面的杨校长看见了,她笑着说:
“李校长走路都在备课呀!
”而这,就是我现在每天的生活常态。
不过,我为现在这种状态而感到高兴,不,准确地说,应该是感到内心的宁静。
因为这种状态能够让我感到踏实,感到我不浮躁,没有被所谓“专家”的名声所累。
毕竟我一直是和学生在一起的。
我可以非常自豪地说,从教25年来,风华正茂也罢,人到中年也罢,默默无闻也罢,“暴得大名”也罢,普通教师也罢,“教育专家”也罢……这一切都没有改变我的生活状态,那就是——
我一直都在一线,一直都在讲台,一直都和学生零距离!
我时时提醒自己,我是一名教师,我的生活在讲台,我的生命在学生。
所以,我依然每天坚持完成好我的“五个一工程”——上好一堂语文课,找一位学生谈心或书面交流,思考一个教育问题或社会问题,读不少于一万字的书,写一篇教育日记。
“做最好的教师!
”是一种平和的心态,也是一种激情的行动;是对某种欲望的放弃,也是对某种理想的追求;是平凡的细节,也是辉煌的人生;是“竹杖芒鞋轻胜马”的闲适从容,也是“惊涛拍岸,卷起千堆雪”的荡气回肠。
我尊敬的朋友看云——一位很知名的网友,同时也是一位很不知名的普通老师说:
“给我一个班,我就心满意足了。
”我非常欣赏这句朴实的话,因为其中蕴含着极不普通的教师人生哲理:
生活在学生中,就是幸福,就是“最好”!
李镇西
2006年4月16日
武建君:
学习是幸福的,学习是快乐的!
凡是收藏的文章我都会用彩笔标注,来作为我的业务学习,我会在教育教学的过程中享受学习、进步、成长的快乐!
并把这种幸福、快乐传递给我的学生,让他们也幸福快乐!
(武建君衷心地地感谢李镇西老师、王帮玉老师给我提供了这么一篇优美的学习材料!
一线教师如何走进校本教研
一、读书——为走进校本教研奠定理论基石
学校是一个学习型组织,学习应该成为教师日常生活的重要组成部分。
事实充分证明,读书学习应该是每一位教师必须跨越的一道坎。
去年暑假,浙江一现代化实验中学面向全国招聘教师,结果来自全国各省的24位特级教师全部落聘。
一时间在教育界和媒体上引起种种猜测和争议。
该校主管招聘的领导是这样做的解释:
除了年龄偏大外,主要“是他们的知识结构太陈旧了。
他们多年工作繁忙,经验是丰富的,但平日不大读书,知识更新缓慢,自然不适应我们这样的学校了。
”
这位领导说得对:
教师,哪怕是名师,也是应该常与书做伴、与书对话、与书同行的。
那么老师们需要读哪些书呢?
我认为应该结合自身的实际,主要读好三种书:
一种是中外的教育理论名著。
教育经典名著,经历了岁月的冲刷和历史的考验。
比如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,这是一本百读不厌的、把教育当作生命的智慧之书;比如陶行知的《中国教育改造》,这是一个用西方教育思想改造中国教育的大书……读读这些书,一定会增强我们的教育理论修养,加深对教育教学的深入理解。
这些书给我们的影响将是“润物细无声”的。
第二种是相关学科的报刊杂志。
有人说这是“快餐式”的阅读。
我们教师应该广泛地涉猎各种报刊杂志,及时了解、捕捉有价值的前沿教改信息。
通过学习和感悟,对自己的教学实践工作提出新的思路,寻找新的方法,在工作上取得突破。
第三种书是自己最喜欢读的书。
缺什么就读什么书,因为这是我们的需要和爱好。
二、反思——走进校本教研的助推器
美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为:
教师成长=经验+反思。
我国著名心理学家林崇德也提出:
优秀教师=教学过程+反思。
更有学者指出,21世纪教师最重要的能力之一是自我反思能力,反思教学对教师成长具有极其重要的作用。
教学反思是在某一教学活动告一段落后,在一定的理念指导下,去发现和研究过程中的问题,或者对有效的经验进行理性的总结和提升。
教育无小事,事事关教育。
我们可以反思自己的教学观念、教学行为、教学效果。
通过这种反思,不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平,进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解,从而提升教学活动的自主性、目的性,克服被动性、盲目性。
如何进行反思呢?
可以从以下三个方面入手:
一是梳理发现,我们对教学方面发生的一个个的事例进行思考,从而发现理论方面的知识依据,进而对理论进行补充完善,从中收获喜悦,获得成功的体验。
二是透视意外,我们在教学中常常会遇到意外
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