从百草园到三味书屋教学设计.docx
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从百草园到三味书屋教学设计
《从百草园到三味书屋》教学设计一
教学目的
1.学习本文具体生动地写景状物的写作方法,学习运用多种修辞方法。
2.理解并学习本文按空间顺序记叙事件。
3.理解课文运用对比的写法,表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶;学习鲁迅先生从小热爱大自然,热爱自由生活;认识封建教育对儿童身心发展的束缚。
教学设想
1.安排三课时。
2.教学的重点与难点。
本文的第2自然段,写百草园里的生活情景,描写生动、具体、形象,应引导学生通过对留点词语的揣摩而理解、掌握。
本文的后一部分写三味书屋的生活,对封建教育的批评否定是融汇在这种学习生活的描述中的,应通过分析具体的词、句帮助学生理解、体会。
3.关干长妈妈讲的故事、私塾先生读的文章,并非重点内容,点到即可。
4.本文是学生进入中学所接触的鲁迅先生的第一篇作品。
文章篇幅又较长,词汇丰富,需用一课时来简介作者和作品,正字音,释词义。
第一课时
教学重点
注字音、释词义,理清文章结构。
教学过程
1.简介什者和作品。
鲁迅(1881~1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
原名:
周树人,字豫才,浙江绍兴人。
鲁迅的一生是战斗的一生,也是勤奋工作的一生。
从1907~1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字,是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富,也是极其宝贵的思想文化遗产。
《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日,当时鲁迅先生正在厦门大学任教。
这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上,在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之
六》。
后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。
2.扫除文字障碍。
请同学们默读课文,提出不认识的字、不理解的词。
引导学生注字音,解释课本未注释的词。
确凿zuo菜畦qi桑椹shen油蛉ling
斑蝥mao缠络chan相互缠绕在一起攒cuan
珊瑚shan蟋蟀shuai豁huo此处状声敛lian不同的感受?
脑髓sui陌mo人迹罕至han竹筛Shai
觅食mi找食秕谷bi系ji传授shou书塾shu
渊博yuan学识深广宿儒ru蝉蜕tui人声鼎
沸ding窦dou厥士jue拗ao倜傥titang
金叵罗po盔甲kui绣像xiu锡箔Xibo
3.指定学生朗读全文。
4.让学生思考以下问题:
文章的题目是“从百草园到三味书屋”,请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活?
第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活?
教师小结:
课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活,第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。
布置作业
1.生字生词在作业本上抄写三遍。
2.解词要再理解巩固。
3、熟读全文三遍,并反复朗读课文第2自然段。
第二课时
教学重点
百草园的景物描写,诸多乐趣,恋恋不会百草园的感情。
教学过程
1.由上节课的教学内容,导入新课。
提问:
作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受?
学生回答,教师小结:
作者认为在百草园中有无穷的乐趣;三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。
文章先后写了两种生活,第一部分(1至9段)写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。
第二部分(10至24段)写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。
这就是本文的大体结构。
2.引导学生分析课文。
(1)请同学朗读课文第1段,引导同学进行分析。
提问:
课文的第1段写出百草园的什么情况?
这在文中起着什么作用?
学生回答,教师明确;写出百草园曾是“我”的乐园,点出了忆写百草园的缘由。
怎样理解:
“似乎确凿只有一些野草?
”
这句话是“夕拾”,是从成人的眼光看当年的百草园。
“确凿只有”,断定百草园没有什么动人之处,“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇,这一方面表明由于“时间的流驶”,
一些景致是否能够清楚的记得,不敢妄下结论;另一方面,也是为下文甩出一个“线头”,——“但那时却是我的乐园”。
课文的第1段是全文第一部分的第一层,“写出百草园是“我”儿时的乐园,引起下文回忆描写百草园。
(2)请同学朗读第2段,引导同学迸行分析。
提问:
作者写了百草园中的多少种动植物,它们分别是什么?
回答,写了十四种动榕物,它们分别是:
皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、水莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
提问:
作者写了百草园中什么景物呢?
回答:
莱畦,石井栏。
提问:
作者在写这些景物、动物、植物的时候,用了哪些词语把它们写得那么生动、美好呢?
学生回答。
(出示投影或小黑板,老师板演)
投影或小黑板的板书设计:
提问:
作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切?
百草园为什么是“我那时的乐园”?
学生回答,教师小结:
不被大人看得匕眼的百草园,却有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。
这当然是“我”的乐园了。
这里的草木虫鸟
曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味,引起了好奇心与求知欲。
至今,这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前,鲁迅先生就用充满感情的语言,把它们描写出来,表现儿童生活的情
趣,引起读者感情上的共鸣。
提问:
作者怎样描写出百草园的可入?
学生回答,教师小结:
鲁迅先生用色彩绚烂的语言,生动的文笔描绘了百草园的可人。
碧绿的菜畦,紫红的桑棋,写的是春季;鸣蝉,肥胖的黄蜂伏在菜花上,写的是夏季;油岭在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴,写的是秋季。
这样写了春、夏、积三季的百草园,而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物,错综交织,而又井井有条,描写出了百草园的可人。
提问:
本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物?
表现出了事物的什么持点?
学生回答,教师小结;这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。
比喻句:
“木莲有莲房一般的果实,”表现出木莲果实的形态终点。
如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,象小珊瑚珠攒成的小球”。
表现了覆盆子形状颜色的美丽。
拟人句;“油蛉在这里低唱”,“蟋蟋们在这里弹琴”,表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。
提问:
作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩?
学生回答,教师小结:
作者曾对百草园的景物进行过细致地观察,并抓住了景物的特点进行描写,还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。
因而把百
草园的事物写得这样精彩。
教师小结:
第2段最文章第一部分的第二层,描写了百草园的景物和童年生活的情趣。
这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
让学生轻声齐读第2段,加深体会,加强记忆。
(3)指定学生朗读课文第3至3段,引导学生.进行分析。
①文章的第3段在全文中起什么作用?
学生回答,教师小结:
起过渡(或承上启下)的作用。
从对百草园的景物的描写,过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。
②这里写了一件什么事?
学生回答,教师小结:
这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。
这个故事带有神怪色彩,结局是邪不压正,美女蛇被制服了。
③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢?
学生回答,教师小结:
其一,故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。
这也是儿时的一种乐趣。
其二,听长妈妈的故事后,“长草”是不去的,这就限制了“我”在百草园中活动的范围,极想得到老和尚那样的飞蜈蚣,“走在百草园草丛旁边时,也常常这样想”。
这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。
这就为百草园蒙上了一层神秘的纱,诱导着儿童去涉足认识、了解它。
其三,百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说,对儿时的作者有着极大的吸引力,所以这个传说,增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。
(4)让学生齐读课丈第7、8段,引导学生进行分析。
①这两段写了什么?
学生回答,教师小结:
写了雪天捕鸟,是百草园冬天的乐趣。
②让学生默读课文第7段,同时得出写捕鸟方法的动词,分析使用这些动词的表现力量。
教师小结:
作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连串的动词,清晰、准确地写出捕鸟的全过程,表现了儿童好动的性格,对捕鸟的喜好。
③第8段写出了一位什么样的人物?
这和百草园是“我”的乐园有什么关系?
学生回答,教师小结。
第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。
字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。
这层中,没有明写“百草园
是‘我’的乐园”,但乐在其中了,捕鸟时的新奇、兴奋,对闰土父亲的钦佩,这些都是百草园生活中的组成部分,这样就犯“乐园”写得那么实在,那么具体。
(5)指定学生朗读第9段,引导学生进行分析。
①“个“也许是因力……”的内容是什么?
表达了什么意思。
学生回答。
教师小结:
这三个分句构成一组排比句,其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为,以此来推测离开百草园的原因。
表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心
理。
②这一段字里行间流露了一种什么感情?
学生回答,教师小结:
这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气,表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
百草园是“我勺己时的乐园,这里能够自由地观赏自然景物;这里能够听到神奇的故事,而且又常常被这种猎奇的心理驱使,想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”;这里还
可以学到捕鸟这种本领;这里还可以做在大人的眼皮子底一厂决不能做的把戏——毁墙根,投砖头,跳栏杆……这里的生活是自由的,新奇的,活泼的,带有探险意味的,这怎能不
是儿童的乐园呢?
离开它又怎能不恋恋不会呢:
这就是课文的第一部分,表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。
布置作业
l。
背诵默写课文第2自然段。
2.完成课后练习题,三、四、五、七
3.预习后文,准备下节课进行分析。
第三课时
教学重点
三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育;和百草图中情景构成的鲜明对比。
教学过程
1.检查背诵、默写第2段。
2.进行新课。
(1)请同学们自读课文第11、12两段,边读过考虑
①三味书屋的陈设是怎样的?
字里行间流露了作者的什么感情?
②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢?
讨论,回答。
教师小结:
三味书屋的陈设单调、沉闷。
三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”,多沉重、压抑的颜色,它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。
屋里的陈
设就更单调了,只有扁和画儿,不象百草园中生机勃勃。
鲁迅先生对这里极为熟悉。
寥寥几笔,三味书屋的环境、陈设,使读者有如目睹。
“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的,说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。
(下面两点说明,供教师参考,不一定给学生讲)
方正、质朴,有两件事可以证明。
他的儿子沫邻做了黑龙江省的一个县官,差人绘他父亲送来银子,他当着来人大骂儿子是“畜生,不听话!
”因为他反对清政狩,不叫儿子做这个政府的官。
他也很爱国,一生不买洋货,也不照像,认为那是洋玩意儿,他就是这样“方正”而不“圆通”。
博学:
在清朝,一个私塾先生能铭不查秘本、空手点完《四书》就算。
一位大学者了,而寿镜吾老先生教《四书》、《五经》是得心应手的事情,要求学生又严格,当然是闻名遐迩了。
(2)由学生分角色读课文第12段至末尾。
(一人读“我”的语言,一个读先生的语言,一人读叙述部分)教师提示:
对19段,要注意引号里的句子句逗应该是这样的:
“仁远乎
哉?
我欲仁,斯仁至矣!
”“上九,潜龙,勿用”。
“厥土,下上上错;厥贡,苞茅橘柚。
”朗读后引导学生进行分析。
①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年,在此文中写出了几个方面的学习生活情况?
讨论,回答。
教师小结:
写出了五个方面的学习生活情况:
问“怪哉”虫——这是不可以的;单调的学习生活,正午习字,晚上对课;逃课到小园中去被先生批评;师生一起朗读时的情景;
课上的意外收获——画的成绩却不少了。
②在这五个方面中最使作者反感的是什么?
讨论,回答。
教师小结:
第一个是问“怪哉”是怎么回事。
先生说“不知道”,而且脸上有些怒色了。
“我才知道做学生是不应该问这些事的……(他)决不至于不知道……乃是不愿意说。
”——这是对压制学生求知欲的十分不满。
进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视,要一心只读圣贤书。
可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”,这在老师的眼里简直是左道旁门,所以不予回答,而且有怒色了。
第二个是读书的内容和形式。
老师“大声道。
‘读书!
’于是大家放开喉咙读一阵书”,这书读得多没劲呀,是在老师的压力或命令下读的。
读的又是什么内容呢?
有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。
有的低级趣昧地取笑别人;有的宣传迷信风水;有的拼凑起讲古代税法的话;这些令人难懂而又无用的书,读不戍句,读错了也没有人纠正,只有死记硬背。
学生怎能感兴趣呢?
这和百草园中的生动活泼的生活真是大相径庭!
③作者写三味书屋的生活,也写了老先生寿镜吾,寿镜吾老先生是怎样的一个人?
作者对他是什么态度?
讨论,回答。
教师小结:
当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时,老先生有些“怒色”了,答以“不知道”!
当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时,只不过是“瞪几限”,大声遣;“读书!
”当学生惹他生气时,他有戒尺,但不常用;他可以让学生罚跪,但他也不常用。
当他自己读书读到得意处时,他就微笑起来,将头仰起,向后面拗过去,拗过去。
这些都可以看出来,寿镜吾老先生秉性慈祥,酷爱读书,鲁迅先生是尊敬的。
可是他不自觉地又旧制度效劳,是旧教育制度的忠实执行者。
他不懂得少年儿童的心理,他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心,饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳池回答儿童提出的问题,而是不看教育对象的心理特点,拒绝学生的提问,泯灭他们的求知欲,这些都是错误的教学态度与教学方法。
尽管如此,他在塾师中是比较好的,对学生还“和蔼”,不常用戒尺与罚规,也正囚为他是比较慈祥的。
他尚且如此严格遵守封建教育制度,更何况其他人了!
所以鲁迅先生在“恭
敬”饱的同时,也给予了恰如其分的批判与否定,以此来否定三味书屋的生活,否定旧教育的制度,寓意是十分深刻的。
④三味书屋的教育是成功还是失败呢?
讨论,回答。
教师小结:
结论是肯定的,三味书屋的教育是失败的。
首先学生不喜欢三味书屋的学习生活,再有“书没有读成,画的成绩却不少了”——从自己的角度否定了三味书屋式的教育。
还有“后来,因为要钱用,卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的;听说自己也做了店主,而且快要升到绅土地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育,它培养出来的人,正是这种逐利趋势之徒,旧制度的维护者与社会基础。
这样的批判是很深刻有力的。
⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点?
和百草园中的情趣盎然构成了什么关系?
学生回答,教师小结:
第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味,和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。
(3)引导学生概括本文的中心意思。
提问;作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写,表达了什么祥的中心意思?
讨论,回答。
教师小结;作者通过对在百草园和三味书屋的儿童的截然不同的生活描写,表现了少年儿童热爱大自然,探索各种知识的广泛兴趣,揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。
布置作业
1.完成课后练习题一、二、九。
2.命题作文“童年趣事”。
附:
有关注解
三味书屋名称的内涵:
三味书屋是绍兴城内新台门寿怀鉴(字镜吾)先生寓所内的一问房子,用为书塾。
“三味书屋”其中的“三味”之意是“读经味如稻粱,读史味如肴馔,读诸予百家味如醯醢(xihai)”。
(引自寿镜吾之于寿洙邻写的《我也谈谈鲁迅的故事》)句中的醯是醋,酸是用鱼肉做成的酱,醯醢泛指佐餐的凋料。
书屋柱子上还有一幅对联:
至乐无声唯孝悌,太羹有味是诗书”。
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- 百草 园到三味 书屋 教学 设计
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