部编版五年级上珍珠鸟教案完整版.docx
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部编版五年级上珍珠鸟教案完整版
《珍珠鸟》教学设计
一、教学背景
《珍珠鸟》是部编版小学五年级上册的一篇略读课文,作者冯骥才以细腻亲切的语言,为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下,由害怕人到亲近人的变化过程。
全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调,亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情,信赖、尊重、和谐的人文之举,洋溢于字里行间。
根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时要注重以人为本,以读为本。
二、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。
3、理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
三、教学重难点
理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
四、教学准备
准备鸟类的图片资料、课件。
五、教学过程
(一)、创设情景,导入新课
1、(课件出示各种鸟类的相关图片)哪些同学认识这些鸟类呢?
不认识也没关系,我们一起来认识一下它们。
2、揭示课题:
珍珠鸟,接着了解作者。
(二)学习新课
1、提出问题:
“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
2、学生朗读第1自然段,体会作者欣喜的心情,找出关键字“真好”。
师讲解:
一开篇,作者便用欣喜的语气道出了自己的心声,并以此奠定了全文的轻松基调。
3、学生自由朗读2-5自然段,思考回答:
(1)朋友送“我”一对珍珠鸟后,“我”是怎样对待它们的?
请找出相应语句。
(2)“我”对珍珠鸟关心爱护,它们跟“我”的关系也发生了很大的变化,开始怎样,后来又怎样呢?
体现这一变化的句子有哪些?
(学生小组合作讨论,用勾画圈点的方式标出来。
)
4、学生读6-14自然段,思考回答:
(1)当看到这样一只可爱的小鸟,“我”有些什么举动?
(学生自由思考,举手回答。
)
教师适当引导:
我不去伤害它——我只是微微一笑,依旧写东西——我不动声色地写,默默享受着小家伙亲近的情意——我用手抚一抚它细腻的羽毛——我俯案写作
(2)小珍珠鸟对“我”的举动有什么反应?
(点名回答,教师点评。
)
它先是离我较远——挨近---蹦---俯---喝---偏---瞧——放开胆子跑---绕---蹦---“嚓嚓”响——完全放心---用嘴啄笔尖——它也不怕---友好啄我的手指——居然落到我肩上,趴在我肩头睡着了
(三)归纳总结
1、“我”为珍珠鸟做了哪些事情?
(师生共同总结)
(加工鸟笼、营造绿色环境、添食加水、按捺住好奇心不去惊动它。
)
2、由此看出“我”是个什么样的人?
(学生举手开火车回答)
(爱鸟有情,养鸟有道,爱护动物,富有爱心。
)
3、珍珠鸟的反应有什么变化?
(怕人——渐渐胆大——亲近——完全放心)
4、通过“我”与珍珠鸟的接触,“我”的感受是什么?
(信赖,往往创造出美好的境界。
)
5、课文最后一句话的含义是什么?
(四)拓展延伸
作业:
摘抄文中你认为精彩的5—6句语句并写好感受。
例如:
“它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。
”这一句话把小珍珠鸟人性化来描写,突出了小珍珠鸟的可爱与小心翼翼。
五年级上册语文导学案-4《珍珠鸟》人教(部编版)
4* 珍珠鸟
导学案设计
课题
珍珠鸟
课型
新授课
教学目标
1.认识“蔓、幽”等11个生字,读准多音字“待”。
2.理解课文内容,感受“我”为珍珠鸟创造安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。
3.体会到人与动物的和谐相处要靠相互信赖,建立关爱小动物的意识。
教学重难点
1.理解珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下逐渐从害怕到亲近、信赖的。
2.体会“信赖,往往创造出美好的境界”这句话表达了作者怎样的思想感情。
课前准备
1.制作多媒体课件。
(教师)
2.搜集作者的资料,搜集珍珠鸟的相关资料。
(师生)
3.自学生字词;熟读课文,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
(学生)
课时安排
1课时
教学过程
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、导入新课,明确学法(用时:
3分钟)
1.多媒体播放《我的野生动物朋友》的几幅精彩图画,引导学生畅谈感想。
2.多媒体播放节奏舒缓且配有鸟叫的音乐,联系题目交流珍珠鸟的信息。
3.学法提示:
本文是一篇略读课文,略读课文怎么学呢?
1.
(1)欣赏图片,自主交流人和动物和谐相处的快乐。
(2)交流听到了什么,感受到了什么。
2.汇报课前搜集的关于珍珠鸟的资料。
3.小组讨论略读课文怎么学。
搜集与文本有关的珍珠鸟资料,为下文的学习做好铺垫。
二、初读课文,整体感知(用时:
10分钟)
1.组织学生自读课文,借助工具书学习生字,交流识字方法。
教师强调“蔓”“哟”“眸”“雏”4个生字的读音。
2.多媒体出示重点词语,引导学生借助工具书理解词语的意思。
3.组织讨论、交流这篇课文的主要内容。
1.
(1)轻声读文,画出生字、新词。
(2)同桌合作学习,把不熟悉的字词多读几遍。
(3)学习掌握多音字“待”。
2.
(1)找出课文中自己不理解的词语,结合原文,用造句或举例等方法加以理解。
(2)小组同学交流对词语的理解。
3.小组合作探究:
(1)课文主要写了什么?
(2)珍珠鸟长什么样儿?
(3)珍珠鸟的习性是怎样的?
同桌互助学习(读文、识字、学词等)环节,教师要放手,让学生充分发挥主观能动性。
教师巡视,遇到学生不懂的问题帮助解答。
三、自主阅读,合作探究(用时:
15分钟)
1.播放课文朗读动漫。
启发思考:
珍珠鸟在作者的照料与呵护下发生了哪些变化?
2.多媒体出示重点语句,教师结合珍珠鸟的变化随机点拨,引导学生体会作者逐渐获得珍珠鸟的信赖。
3.指导学生有感情地朗读。
4.启发思考:
“信赖,往往创造出美好的境界”这句话在全文起什么作用?
1.看朗读动漫,在文中找出有关的句子,画上横线,读一读,想一想:
珍珠鸟在作者的照顾下有哪些变化?
2.小组讨论重点句,体会珍珠鸟在作者的照料与呵护下发生的变化。
(1)一开始躲进吊兰丛中。
(2)作者很少扒开垂蔓瞧它们。
它们渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅“我”,我们一点一点地熟悉了。
(3)小珍珠鸟蹦到杯子上,低下头喝茶。
作者只是微微一笑,依旧写东西。
3.
(1)同桌配合读,读出小珍珠鸟对“我”的逐步信赖和“我”对它的喜爱之情。
(2)配乐朗读。
4.
(1)探究“信赖”的缘由,深入感受作者的喜爱之情。
再次品味人鸟相依的动人画面,想象美好的境界。
(2)小组讨论交流对“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的理解。
(情感是相互的,小鸟信赖“我”不是单方面的,与“我”对鸟由衷的喜欢、细心的呵护密切相关。
)
1.在学习珍珠鸟的变化的环节中,引导学生画下体现珍珠鸟变化的句子,用“先……接着……然后……最后……”这样的句子有序地说一说。
2.在学生理解珍珠鸟对“我”的“信赖”时,教师可引导学生抓住重点词语感受珍珠鸟从伸到飞、落、趴,从存有戒心到亲密无间,深化学生对珍珠鸟的认识。
3.在理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话时,引导学生进行角色体验:
如果你是珍珠鸟,你在想些什么?
假如老师就是你的主人,谁愿意和老师谈心?
四、拓展延伸,读写结合(用时:
12分钟)
1.引导学生再读课文,感受人与鸟和谐相处的画面。
2.多媒体出示小练笔要求:
从下面的题目中任选一个,发挥你的想象力,写一个片段,要写得让人读了就喜欢珍珠鸟。
(1)舒适、安全的巢
(2)可爱的雏鸟
(3)小鸟喝茶
(4)幸福的“三口之家”
(5)雏鸟的梦
3.引导学生朗读小练笔,师生评议。
1.扫读课文,找出文中体现人与鸟和谐相处的地方,把感受写在旁边,再有感情地朗读一下。
2.读懂小练笔的要求。
3.
(1)在理解课文的基础上,根据练笔要求展开想象,进行构思,自主创作。
(2)在小练笔的展示、赏评过程中,学生自主交流。
(3)在自改和互改等多种形式训练的过程中提高写作能力。
(4)畅谈这节课的收获。
在指导小练笔过程中,也可以让学生用“尊重、关爱、信赖”三个词写一段话,从而加深学生对文本的理解和感悟。
学科
语文
年级/册
五年级上册
教材版本
部编本
课题名称
第一单元第四课《珍珠鸟》
教学目标
理解《珍珠鸟》中句子“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
重难点分析
重点分析
理解本句话是表达作者思想感情的中心句,体会作者为什么发出这样感叹的原因。
难点分析
学生能够说出本文中珍珠鸟与作者的互动,但不易体会这句话深层的含义。
教学方法
信赖,往往创造出美好的境界。
这句话并非深奥之句。
因此,如果泛泛而谈,一定索然无味,也不能让孩子心有所感,情有所动。
凭借快速浏览,让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子,再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话,一定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。
再者,在洋洋洒洒千余字的长文章里,孩子们若能按要求快速找到相关句子,这也是“善读”的有力表现。
教学环节
教学过程
导入
1、同学们,我们回忆一下,在作者与珍珠鸟相处的过程中,作者发出了怎样的感叹?
信赖,往往创造出美好的境界。
这句话中的“美好的境界”指什么?
请快速浏览课文,找一找,哪一个自然段描写的是最最美好的境界?
配乐欣赏第12自然段
知识讲解
(难点突破)
1、师:
如此和谐、美好的境界,令冯骥才笔尖一动,流泻下一时的感受——信赖,往往创造出美好的境界。
冯骥才为什么认为——这美好的境界是“信赖”创造出来的呢?
请快速浏览全文,用横线划出冯骥才做了什么;用波浪线划出鸟儿的表现。
【冯骥才】
①我把它挂在窗前,那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。
我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……
②我很少扒开叶蔓瞧他们……
③我呢,绝不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们……
④我不管它……
⑤我不去伤害它……
⑥我只是微微一笑,依旧写东西……
⑦我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。
⑧我用手抚一抚它细腻的绒毛……
【珍珠鸟】
①它们就像躲进深幽的丛林一样安全,从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。
②它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
③过不多久,忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来……起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。
④这样久了,打开窗子,它最多只在窗框上站一会儿,决不飞出去……
⑤渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上。
它先是离我较远……
⑥便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶……
⑦它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来跳去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
⑧它完全放心了,索性用那涂了蜡似的小红嘴。
“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。
⑨它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。
⑩白天,它这样淘气地陪伴我……
2、请大家将冯骥才的一举一动跟珍珠鸟的表现对照起来读读,你一定会有所感悟和发现。
【模拟情境对话:
师读描写冯骥才的语句;生齐读描写珍珠鸟举动的相对应的句子】你发现了什么?
(人呵护鸟——鸟信赖人——创造出美好的境界)
3、是啊,要是没有彼此的呵护,信赖还会有这样美好的境界发生吗?
【再次模拟情景对话:
师陈述:
我经常扒开叶蔓瞧他们……我大喝一声……我拿着鸡毛掸子追赶他们……】
4、因此,只有人呵护鸟,鸟才会信赖人,人鸟之间才会创造出美好的境界。
课堂练习
(难点巩固)
作者难道仅仅只是表达人和鸟之间的信赖吗?
大胆说说你的想法吧!
小结
不光是人和鸟,人与动物、人与人之间同样需要信任。
尊重对方的生存空间,思想空间,真正做到不以强凌弱,不以大欺小,这是建立信赖关系的前提条件,而有了信赖无疑会创造出更多的美好境界!
珍珠鸟
教学目标:
1.正确认读生字词,能有感情地朗读课文。
2.了解散文文体的写作特色:
思想主线串联全文、语言优美,及作者富有画面感的特殊语言特色,并初步掌握散文学习方法。
3.注重读写结合,了解散文语言表达特色并迁移运用。
4.感悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物、善待生命的情感。
教学重难点:
2、3点
教学时间:
1课时
教学过程
一、引入课题,关注文体与作者
1.师:
关注题目:
是介绍说明珍珠鸟是一种怎样的鸟吗?
与上一单元的《鲸》《松鼠》有什么不一样的地方?
引出体裁是状物散文:
描写一种物品、动物、植物,讲一段故事,表达一份感受)。
2.关注作者,引出冯骥(jì)才,介绍其生平,你有什么发现?
(冯骥才既是画家又是作家)你们一定对他的画感兴趣吧!
(展示画作)用自己的语言描述其中一幅画面。
(初步渗透其散文充满画面感的特点,富有诗情画意)
二、初读课文,了解主要内容
1.自读生字词:
重点讲析易错音垂蔓(màn)
2.了解主要内容:
这篇文章生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料,精心呵护下,由害怕人到亲近人的变化过程。
三、了解散文特点,寻找文章主线
1.你们想知道珍珠鸟长什么样吗?
(出示图片)你对它的印象是?
(漂亮可爱)哪段描写珍珠鸟的样子?
(指读第7段)再次感受冯骥才散文特点:
用画家的画笔来写文章,在我们的眼前出现了栩栩如生的珍珠鸟形象。
4.知道珍珠鸟是一种怎样的鸟?
(怕人)就是它(胆子特别小,只敢躲在笼子里)但是后来呢?
(珍珠鸟非常信赖主人,甚至站到了主人的肩头睡着了。
)快速默读课文,找一找珍珠鸟先后在哪些地方活动。
笼子里——(笼子四周)——(书桌上)——肩上睡着(出示四幅图片)
5.小组合作学习:
“我”是怎样对待珍珠鸟的呢?
请找出相关的句子。
有感情读一读,并想一想从中体会到什么?
(呵护、尊重、不伤害、陪伴)引出思想主线:
“信赖,往往创造出美好的境界。
”
四、品味文字,想象画面,读写结合
1.在这篇文章中,有许多人与鸟之间互相信赖,和谐相处的美好画面。
用~~~画出,并边有感情朗读边想象画面。
(师相机讲解想象画面:
像播放电影镜头一样——小珍珠鸟的一系列动作,调动五官看到、听到、闻到等——颜色、嚓嚓,写细节——银灰色的眼睑)
个读——全班读
3.读写结合:
小练笔:
请展开想象的翅膀,模仿文章写法,在生活中,珍珠鸟和冯骥才先生还有哪些相互信赖、和谐美好的画面。
请以第一人称“我”的口吻来写。
4.结合生活实践学习小组交流对“信赖,往往创造出美好的境界。
”的体会,再全班交流。
五、总结学法,关注文体
教师和学生一起总结散文的学习方法:
1.关注题目和作者;2.寻找文章主线;3.品味优美语言;4.想象散文画面。
板书设计:
珍珠鸟
笼子里——(笼子四周)——(书桌上)——肩上睡着
“信赖,往往创造出美好的境界。
”
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- 部编版五 年级 珍珠鸟 教案 完整版