《搭船的鸟》教学解读教学设计教学实录教学反思.docx
- 文档编号:9791975
- 上传时间:2023-02-06
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:30.38KB
《搭船的鸟》教学解读教学设计教学实录教学反思.docx
《《搭船的鸟》教学解读教学设计教学实录教学反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《搭船的鸟》教学解读教学设计教学实录教学反思.docx(18页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《搭船的鸟》教学解读教学设计教学实录教学反思
搭船的鸟文本教学解读
雨后的天空,清新的空气,平缓的流水,悠闲的船夫,这是课文《搭船的鸟》的写作背景。
短文以一个儿童的身份,写他眼中的翠鸟,语言浅近、朴素,文风恬淡、清新。
“搭”乃“乘、坐”之意,可以搭船、搭车、搭飞机……搭的对象众多,可主体却只有一个,那就是人。
但本文搭船的主体却是一只小鸟,以“搭船的鸟”为题,一个“搭”字,赋予鸟儿以人性和灵性,字里行间充满了童真,让读者感悟到人和动物相处的融洽与和谐。
本文文字浅显,对于有着一定阅读经验的三年级孩子来说理解课文内容并不太难。
但作为习作单元的第一篇课文,编者选文是以服务习作指导为主要目的。
因此,在教学策略的选择上,本文教学目标应指向习作指导,让学生在学习文本内容的同时,了解并学习作者观察与描写的方法,进而为习作奠定基础。
课文二三四自然段是全文的重点。
三个自然段从三个不同角度展开,而写作策略亦各不相同。
第二自然段从静态角度描写翠鸟色彩之美;第三自然段以四个连续的问句述说作者的遐想,充满无限童趣;第四自然段则从动态角度写翠鸟捕鱼,突出动作之快,连续动作的描写体现出作者细致入微的观察能力和扎实的写作功底。
写作角度不同,教学策略亦应有所区别。
教学第二自然段,建议在接触文本之前,通过对翠鸟图像的观察让学生从直观上感受其色彩之美,并试着用自己的语言加以描述,再通过原文对照,发现文本描写的精妙。
教学第三自然段可以引导学生站在作者的角度展开遐想,并用一两句话完整的表达出来,再将几个学生的遐想连起来说一段完整的话,以体会连续问句带来的冲击力与语言表达效果。
第四自然教学可将微视频引入课堂,用动态的视频再现文本,一体会翠鸟捕鱼动作的迅速,二是初步学习作者描写连续动作的方法。
本课要求会认的生字只有4个,要求会写的生字11个,与全册课文相比偏少。
会认的生字中“父”字平时接触颇多,没有认读障碍;“篷”可以用形声字识字法,以“逢”引导识记字音,以竹字头帮助理解字义;“鹦鹉”两字可用字族识字的方法,在用形声字识字法认读、识记这两个字的基础上进行拓展,学习带有鸟字旁的生字,以扩大学生的识字量。
要求会写的生字中,“舱、嘴、翠”笔画较多,应做重点指导,教学时可用微课作为辅助教学手段以扩大课堂容量;“搭、沙、消、漂”四个字均是左右结构且左窄右宽,可只做一般性指导。
“父、啦、夫、吞”四个字结构简单,可引导学生自主观察、识记字形,练习写字。
教学活动设计
教学目标
1.认读课文4个生字,会写11个生字。
2.正确、流利地朗读课文,能通过作者的描写想像课文描绘的画面和场景。
3.紧扣关键词句理清作者的写作思路,初步学习观察和描写事物外形、动作的方法。
4.感受人与动物和谐共处的美好境界,培养亲近自然、热爱自然的积极情感。
教学时间:
2课时,建议第一课时完成板块一至三,第二课时完成板块四和五。
教学过程:
板块一“搭”字入手,整体感知
1.读题激趣
(1)同学们,今天我们一起来认识一个新字——教师板书“搭”
交流:
你认识这个字吗?
是如何认识的?
预设1:
与认识的“塔”字十分相似;
预设2:
和父母旅游经常搭车、搭船,所以认识了“搭”字。
(2)师引:
你真棒,不仅认识字,还会给字组词——搭车、搭船,你能带大家读一读字词吗?
引申:
同学们,你们能用这两个词各说一句完整的话吗?
总结:
从刚才大家的说话中,我们发现无论搭车还是搭船,主人公一般都是人,可今天,老师要带领大家一起认识一个搭船的特殊乘客,那是一只鸟。
教师板书,齐读课题。
(3)教师:
一只飞翔的小鸟成了乘船的客人,从中,你能感受作者对这只鸟怀着怎样的情感吗?
学生交流,感悟人对鸟的喜爱和人与鸟间的和谐。
2.整体感知
(1)这到底是一只什么样的小鸟,它为什么来到我们的船头,作者是如何描写它的?
让我们放声读读课文,到字里行间去体会文字的美妙与鸟儿的可爱吧!
(2)学生初读后教师引导赏读文章开头与结尾。
说说从文章开头结尾中获取的信息。
重点理解为什么到文章末尾才交待鸟儿名称的写法。
提示:
从鸟儿出现起,作者的注意力都集中在鸟儿身上,作者关注的是鸟儿的美丽外形及它捕鱼时快速而优美的动作,而鸟儿的名称并不是关注的焦点。
也正因此,学习本文的重点应放在课文的二至四自然段。
板块二 图片引路,说我所见
1.群鸟共舞,感悟可爱
师引:
一朵花,一片云,一棵草,一株苗,一条狗,一群鸟,都能吸引我们的眼球,牵住我们的思绪。
今天,老师给大家带来了几位鸟朋友,让我们走进它们的世界,去感受这群小精灵的美丽与可爱。
课件展示群鸟图片。
2.紧扣特点,引导交流
师引:
从大家发光的眼神老师感受到了你们对鸟儿的喜爱。
让我们闭上眼,在脑海中回放刚才的画面,想想哪只鸟给你留下的印象最为深刻。
生自由说话
预设1:
老鹰(要点:
展翅高飞)
预设2:
燕子(要点:
剪刀似的尾巴)
预设3:
翠鸟(要点:
鲜艳的羽毛)
……
3.画面再现,引导说话
在总结学生交流的基础上课件出示翠鸟图片,指导学生看图,说说翠鸟的特点(要点:
颜色美丽,嘴巴细长)。
填上合适的词语,将翠鸟的特点说具体。
提示:
( )的嘴巴( )的背 ( )的翅膀 ( )的腹部
用一段话向同学们介绍翠鸟,要求用上上述短语。
4.图文对照,学习写法。
师引:
让我们回到课文,看看作者是怎样写的。
课件展示课文相应段落,学生放声读一读。
指名读一读课文,其他学生画出表示颜色的词语,教师相机板书。
师追问:
翠鸟明明有眼睛、爪子等,作者为什么只写翅膀、羽毛和它的嘴巴?
生讨论:
作者抓住了翠鸟和别的鸟不同的地方来写,写出了翠鸟的特点。
师总结:
介绍一种小动物,一定要抓住它最与众不同的地方,细致地描写。
这样,才能写好它的特点。
合上书本,用上教师板书的表示颜色的词语介绍翠鸟。
提示:
这是一只( )的翠鸟……
板块三 引导质疑,说我所想
1.结合背景,引导质疑
师引:
大雨初停,小船漂摇,就在这百无聊赖的时刻,一只美丽的鸟儿突然出现在船头,顿时吸引了作者的注意力。
作者盯着小鸟,浮想联翩,换作是你,你会想到什么呢?
学生设身处地想想自己的联想与疑问,并用一句完整的话表达出来。
2.小组合作,说我所想
前后四人组成一个学习小组,将各自的问题集中起来,组成一段通顺的话(提示:
问题可多可少但不能重复,注意写话时问题之间的衔接)。
3.全班交流,精彩呈现
选2-4个小组交流疑问,并重点围绕句子是否通顺、问题衔接是否合理进行修改。
4.课文对照,朗读悟情
师:
俗话说,孩子的心灵总是相通的。
你们与小作者是否心有灵犀呢,让我们走进课文,看看面对突如其来的一只美丽的翠鸟,作者的内心又会产生怎样的波澜呢?
学生自由朗读课文第三自然段。
师引:
谁愿意将作者的疑问用你动听的声音表现出来呢?
指名朗读课文第三自然段。
板块四 光影再现,感悟表达
1.言语引导,视频激趣
师引:
就在小作者浮想联翩的时候,一件有趣的事情发生了——
播放翠鸟捕鱼视频,学生观看。
2.交流说话,尝试表达
师引:
如果让你用一个词来形容翠鸟捕鱼的过程,你会选择什么词语呢?
学生讨论交流,教师重点向“快”引导。
师引:
你能用自己的话说一说翠鸟捕鱼的画面吗?
课文又是如何描述的呢?
请打开课本读一读吧!
3.紧扣动作,感悟表达
指名读读课文第四自然段。
师引:
作者是怎样将翠鸟捕鱼、吃鱼的过程写得细致传神的呢?
学生圈画并交流表示动作的词语,教师相机板书(冲—飞—衔—站—吞)。
师引:
你们能用这些词语将翠鸟捕鱼的过程完整地说一说吗?
学生用上五个表示动作的词复述。
师引:
我们身边的事物,很多都是运动变化之中。
如何把这样复杂多变而又转瞬即逝的连续动作描述清楚呢?
作者给我们做出了示范。
你能说说作者是怎么做到的吗?
要点:
在细致观察的基础上,用“动作分解法”来描述,就是把连续的几个动作一一分解开,把每一个动作写清楚,然后再将分解的动作连接起来。
4.观察描述,迁移运用
老师表演一个连续动作,让学生仔细观察,再口头描述。
板块五 夯实基础 读写生字
1.我会认
课件出示“我会认”的4个生字
(1)说说4个生字中你最熟悉的老朋友,引读“父”字并用其组一个词。
(2)图文结合认读“篷”。
出示船篷图片——认识事物并出示词语“船篷”(篷标红)——说说船篷的材料识记“竹”字头——引导学生认认下面的“逢”字。
(3)字族识字学“鹦鹉”:
展示“婴、武”两字——加鸟幻化为“鹦鹉”——指名读读这两个字——说说类似构字法构成的表示鸟名的其他生字(如鸽、鸥、鸦、鹃)
2.我会写
(1)正确书写笔画较多的生字:
舱、翠、嘴
课件出示三个字,学生放声读一读;
微课展示三个字的写法;
指导书写要点:
“舱”字左右结构,宽度基本相等,左边舟字一横不出头,右边是“仓”不能写成“仑”;“翠”上中下结构,三部分高度基本相等,下部“十”字一横较长托住上部,一竖注意不能穿插进两个人字中间;“嘴”字注意合理安排口部的位置。
(2)认真写好左右结构的生字:
搭、漂、悄、沙
课件出示四个生字,齐读;
学生比较四个生字的共同点,明确书写这四个字都要做到左窄右宽;
(3)自主写好四个较简单生字:
父、啦、夫、吞
课件出示这四个字,自由读一读;
自主交流,说说写好这四个字要注意什么。
要点:
“父”字注意第二笔是点不是捺;“啦”字注意口部与提手旁合起来约占一半宽度。
“吞”字注意不要把第一笔写成撇,上部的天字稍长,要包住下面的口字。
《搭船的鸟》课堂教学实录
(一)故事导入
师:
同学们,你们爱听故事吗?
生:
爱听
师:
我有个小女儿叫阳阳,她跟你们一样是家中最受欢迎的人,现在你们猜一猜她放学回家后会是谁第一个把她迎近家门的呢?
生1:
爸爸
生2:
妈妈
生3:
姥姥
生4:
爷爷
生5:
奶奶
……
师:
(微笑着摇头)答案是——小狗。
师:
它每天都在阳阳的身前身后跑来跑去,有时还添添她的小手,添添小裤脚什么的,对阳阳可好了。
阳阳也总是把我给她买的好吃的分给小狗一份。
你们知道这是为什么吗?
生:
因为小狗喜欢阳阳,阳阳也喜欢小狗。
师:
说的真好。
正是因为他们互相喜欢,所以小狗和阳阳之间才建立起了这么亲密的关系。
在你的生活中有没有特别喜欢的小动物?
说说看。
生1:
小猫
生2:
小白兔
生3:
小鸟
……
师:
你们觉得和它们在一起快乐吗?
生:
快乐!
师:
那我们应不应该爱护它们,让它们自由自在地生活?
生:
应该!
师:
好!
看来同学们都有一颗爱心。
今天我们就来学习一篇新课文——搭船的鸟。
看看文中的人对鸟是不是也像我们一样有一颗爱心。
以学生爱听的故事导入,既拉近了学生与课本的距离,又自然地引入了新课,使孩子在轻松、自由的氛围中开始了学习,既激发了学生的兴趣,又为学生感悟人与动物的和谐埋下了伏笔。
采用对话的形式让学生倍感亲切。
二、初读课文,认识字词
师:
下面请同学们打开书,翻到36页,用自己喜欢的方式读读课文,一边读一边划出本课生字,再多读几遍,读后前后桌为一组,再互相读一读桌面上小纸包里面老师给你们准备的小礼物。
(学生读课文,认识生字)
师:
老师手里的生字宝宝早就站成了一排,等着与同学们见面呢!
(师出示生字词,指名学生读,齐读,个别字组词、说一句话,个别词进行理解)
让学生以小组为单位,认识字词,既培养了学生互相合作的意识,又有利于激发学生自主学习,突出了学生的主体地位。
三、再读课文,理解内容
师:
同学们的生字认的真好,看来咱们小组合作的收获很大。
还想不想再合作?
生:
想!
师:
好。
那就先自己读一读课文,然后再结成小组互相说一说,通过读课文你知道了些什么,是从哪些词句知道的?
(学生读课文,后结组互相讨论)
学生汇报
生1:
老师,我知道了有一只彩色的小鸟站在船头。
生2:
我知道了我和母亲坐船到外祖父家里去。
生3:
我知道了这只鸟比鹦鹉还漂亮。
生4:
它
生5:
天下着小雨,船夫还披着蓑衣。
生6:
我知道这只鸟还会捕鱼。
生7:
母亲告诉我这只鸟是翠鸟。
师:
你是怎样知道这只鸟是翠鸟的?
生:
母亲告诉我这是翠鸟。
师:
哦,原来是妈妈说的。
看来知识并不都是在课堂上学到的。
大自然中也可以学到师:
比鹦鹉还漂亮的翠鸟是什么样子的呢?
谁来说一说?
(学生读课文中的有关句子,师课件出示并找几名同学读)
师:
你觉得这只翠鸟漂亮吗?
生:
漂亮
师:
哪儿漂亮?
生:
它有一张有一张红色的长嘴,翠绿的羽毛,略带蓝色的翅膀。
(找几名学生说)
师:
这么漂亮的鸟你们想不想看一看?
生:
想
师出示课件翠鸟图片
(哇,真美!
学生表示出惊喜的样子)
师:
喜爱这只翠鸟吗?
生:
喜爱
师:
那就让我们带着对它的爱来读一读这一段吧!
(找几名学生读,生评价)
师:
翠鸟不但外表长的漂亮,它还有一种特别的本领,刚才汇报时有同学已经说过了,你们知道是什么吗?
生齐说:
捕鱼
师:
谁能说一说翠鸟是怎样捕鱼的呢?
生:
它一下子冲进水里不见了。
可是没一会儿它又飞出来了。
红色的长嘴里衔着一条小鱼。
它站在船头,一口把小鱼吞了下去。
(师课件出示这段内容,再找学生读)
师:
你能找到表示翠鸟捕鱼的动词吗?
生:
冲,飞,吞。
师:
这些动词表明什么?
生:
冲说明它飞入水中的速度快,吞就是一口吃了下去。
师:
翠鸟先冲进水里,没一会又飞了出来。
在这段时间里它都做了些什么呢?
生1:
它在水中捕鱼。
生2:
因为它在船头早已找准了目标,冲进水里后一口就把鱼捉住了。
师:
(指着大屏幕)让我们齐读这段内容,重温翠鸟捕鱼的经过吧!
师:
你们觉得翠鸟捕鱼的过程精彩吗?
生:
精彩。
师:
你们想不想亲眼看一看翠鸟捕鱼的过程呢?
生:
想。
师播放翠鸟捕鱼的课件。
师:
看到翠鸟捕鱼的经过,你想对它说些什么?
生1:
翠鸟,我真佩服你·
生2:
翠鸟,你真了不起。
生3:
我真希望我也是一只翠鸟,就可以和你一起去捕鱼了。
……
师:
那你们愿意不愿意也当一次神勇的翠鸟来捕一次鱼呢?
生:
愿意。
师:
好。
同学们自己先演一演,可以加上自己的动作,也可以边解说边表演,还可以加入自己丰富的想象。
生戴头饰到前面表演。
师:
我们说到现在一直在谈鸟,那翠鸟在哪儿呢?
生:
在船头。
师:
在船头干什么呢?
生:
搭船捕鱼。
师:
一只鸟它就想到了要搭船捕鱼,你们认为这是一只什么鸟?
生1:
聪明的鸟
生2:
可爱的鸟
生3:
一只充满灵性的鸟
师:
船上除了这只鸟之外还有谁?
生:
母子二人,船夫。
师:
你们看,老师找到了翠鸟搭船捕鱼的画面。
你们觉得鸟与人相处地怎么样?
生1:
亲近,和睦。
生2:
友好,融洽。
师:
说到这儿我想到了阳阳和小狗的关系。
是因为他们互相喜欢,所以也是那么亲密,友好。
那你们想一想,人与鸟之间这么亲密,友好,说明了什么呢?
生:
说明人喜欢鸟,鸟也喜欢人。
师:
是啊,正因为人不伤害鸟,才欣赏到了鸟的美丽神奇。
也因为鸟喜欢人,鸟才生活地这么快乐,才出现了这么和谐、美丽的画面,才发生了这么温馨、有趣的故事。
师:
你喜爱这样的鸟,这样的人吗?
那谁愿意带着对他们的爱再来读读课文呢?
(学生选自己喜欢的段落读)
充分开发学生资源,珍视孩子们独特的感受、体验和理解,使孩子们认识到自己学习的价值,并得到积极肯定后的孩子更能愉快地参与到学习中。
知道学生朗读,读中感悟翠鸟的美丽,然后让学生评价,给学生营造了一种民主、和谐的学习氛围。
一连串的动词,让学生更能感受到翠鸟捕鱼时的快速、神奇。
让学生展开想象的翅膀,有助于学生进一步理解翠鸟捕鱼的经过。
课件的播放更激发了学生对翠鸟的喜爱之情。
问题的设计揭示了此时学生的心声,拓展了学生的思维。
表演是低年级学生最喜爱的课堂活动,能充分调动学生学习的积极性,并且让学生通过表演再次感受翠鸟捕鱼的经过,感受大自然中万物的神奇。
四、知识拓展
师:
现在翠鸟已经成为了我们的新朋友,让我们对它的爱去搜集一些其他资料,制成资料卡片,下节课我们开一个翠鸟资料知多少的交流会。
你会发现,翠鸟会给你带来更多的欢乐。
这样的拓展作业,既培养了学生搜集资料的能力,又让学生在搜集过程中更多的了翠鸟,认识翠鸟。
搭船的鸟教学反思
在学习第10课《搭船的鸟》时,我和孩子们重点来学习了有关翠鸟的样子和捕鱼的段落.我们都意犹未尽,反思一下我觉得这节课有几点是比较成功的:
1、学生课前搜集资料,锻炼学生搜集资料的能力
学生课前预习课文,对课文有了一些了解,在家长的帮助下,通过查找相关、了解知识,这样可以加深孩子们对课文的理解。
长此以往来培养孩子们对不熟悉的知识的查找习惯。
在此,也希望家长朋友陪同孩子走好这段不熟悉的查找之路。
2、通过看图,(重点词语)帮助理解、背诵
通过看图片,大部分孩子们能用自己的话,说出翠鸟的样子:
红色的长嘴,翠绿的羽毛,翅膀带有一些蓝色,比鹦鹉还漂亮.在此基础之上,指导孩子记忆背诵,效果不错。
同时,也帮助孩子们理解着去记忆翠鸟的外貌特点,长久效果大大高于死记硬背。
通过动词(飞、冲、吞),使孩子们理解翠鸟捕鱼之敏捷。
3、开动脑筋,发表看法
当你看到这样一只动作敏捷的捕鱼小鸟时,你会对它说些什么呢?
好些孩子说出:
翠鸟,你真了不起!
也有孩子希望自己能和翠鸟一起去捕鱼吃.我班幽默大王兼马虎大王说:
老师,我想提醒翠鸟吃鱼时,别让鱼刺扎着了。
但这节课仍然存在许多不足之处.学完课文后,应结合综合训练三中的学做资料卡片,让学生从课文中提取整理信息制作资料卡。
篇二:
搭船的鸟教学反思
文章以搭船的鸟为题,搭是乘、坐的意思,搭船即顺便乘坐船。
一个搭字使鸟儿具有了灵性,体现了鸟和人在自然中的和谐。
我也正是抓住了这个字向学生提出问题,让学生理解搭字在课题中的含义。
李雨蒙站起来就说是搭窝的意思,因为不是我要的答案,所以我没有说什么就让她坐下了。
在这里我应该进行适当的评价,把问题留给学生,让他们学完课文后自己判断,这个字在课题中是不是她刚才说的意思。
不过好在学完课文后我又让李雨蒙回答了一开始我提出的问题,使她和大家都真正明白了搭字的含义。
在接下来的教学中,我让学生围绕小鸟的美丽和可爱展开讨论,它为什么美丽可爱?
带着这个问题学生展开了激烈的讨论。
感到美丽的是鸟的色彩:
红色的长嘴,翠绿的羽毛。
翅膀带一点蓝色。
我又及时的让学生按照书中的写法进行了仿写,使学生在习作方面进行了锻炼。
体现小鸟的可爱,学生能够抓住重点词语一下子、没一会。
这两个词都是说翠鸟捕鱼速度快,用的时间短,学生在这里又补充了很多表示时间短的词语,如:
马上突然立刻等,丰富了学生的词汇。
衔体现了翠鸟捕鱼的技术很高,通过词语的替换,让学生理解了作者用词的巧妙。
我通过一个个环环相扣的教学环节,力求满足学生的学习需要。
我觉得这节课从以下几个方面满足了学生的需要:
一、让学生读课题后提出自己的疑惑,明确想学的内容,激发了学生的学习兴欲望,,变要我学为我要学。
二、通过抓重点词语,词语的替换,丰富学生的词汇量,体会作者用词是经过反复推敲的。
三、仿写练习,教给了学生一定的写作方法,使学生的习作水平有了一定的提高。
当然也有一些不尽人意的地方,以后在备课的时候不只要备教材,还应该备学生,在对学生的评价方面还需要下功夫,力求让自己的教学更上新台阶。
篇三:
搭船的鸟教学反思
低年级的语文教学中抓住重点词语理解课文是理解课文内容的重要方法。
在讲<搭船的鸟>这一课时,对生词的理解我运用了以下几种方法。
一、看图理解
由于我们生活在离河、海拔远的地方,很多孩子对船比较陌生,没有亲眼见过船,对船舱、船篷、蓑衣橹不理解,我就通过看图,指着图说明船各部分的名字。
二、结合上下文理解
上述几个生词除了看图之外,我也借助了上下文帮孩子们理解,如:
我们坐在船舱里通过我们坐在学生知道在图中找我们坐的地方是船舱。
雨点打在船篷上通过雨点打在,说明船篷是遮在我们头上的顶,从图中很快找到船篷,蓑衣橹也是一样的道理。
三、联系生活理解词语
如第四自然段中的衔和吞,我就是让学生联系生活实际来理解的。
有的孩子见叼着的样子,并用表演来说明。
吞字,有的学生举例为嚼就咽下去。
当然对词语的理解方法还有很多,如:
换词,等,我们应根据不同的情况,选用不同的方法。
篇四:
搭船的鸟教学反思
这节公开课我选取了《搭船的鸟》一课,因为它是一篇内容浅显而富有童趣的文章。
作者用浅近、朴素而又清新的语言,来写他看到的大自然中的景象。
其实在大自然中要有一双会观察的眼睛,要有一颗爱大自然的心灵,要有一份爱护小动物的情感。
文章语言虽然简洁,读起来却耐人寻味,不仅介绍了翠鸟的美丽,而且生动刻画了翠鸟捕鱼时动作的敏捷、灵动和同学们共同学完这篇课文,我们都意犹未尽,反思一下我觉得这节课有几点是比较成功的:
1、自主提问题,激发学生的学习欲
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 搭船的鸟 搭船 教学 解读 设计 实录 反思
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)