六年级上学期阅读课教案新部编本.docx
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六年级上学期阅读课教案新部编本
教师学科教案
[20–20学年度第__学期]
任教学科:
_____________
任教年级:
_____________
任教老师:
_____________
xx市实验学校
第一课时
《墨梅》
活动内容:
学会《墨梅》
活动目标;
1、有感情地朗读古诗。
2、理解诗歌大意,体会诗人不与世俗同流合污的坚贞纯洁的品格。
活动过程;
活动一古诗擂台赛T=7分钟
过程
1、组织学生学习打擂方法及规则。
同学们从一年级到现在已经记住了许多古诗,可以进行古诗轮背,看谁记住的多,争当小擂主。
2、组织比赛。
3、小结、点评,奖励获奖者。
第二课时
过程
1、教师范读古诗。
2、领读古诗,并让学生画出节奏。
我家/洗砚池边/树,朵朵/花开/淡墨痕。
不要/人夸/好/颜色,只留/清气/满/乾坤。
3、采用学习自由读----指名试读----指点示范-----再练读-----再试读的方式,正确。
流利地朗读古诗。
4、借助注释再读古诗,了解古诗大意。
5、小组内讨论,说一说每一句的意思。
6、全班交流,小结。
教师补充。
7、让学生一起说古诗大意。
我平常画画洗砚的水池边上有一棵梅树,那一朵朵盛开的梅花,是用淡淡的墨汁点化而成,它不需要人们夸它的颜色鲜艳,只求在天地间留下清香的正气。
8、讨论;本诗写的物是什么?
作者描写它的什么特点,从这个物抒发了怎样的情感?
9、引导、分析、小结。
表现了诗人不与世俗同流合污的坚贞纯洁的品格。
活动三学习生词T=7分钟
过程
1、学会生字砚乾坤2、认读词语墨梅乾坤
3、指导背诵。
4、小结。
诗人是在借墨梅表达自己做人的理想;即使没有那娇艳的红色,也要有不屈不挠的斗争精神和凌寒独开的高尚品格。
在诗人看来,他画的梅不需要有美丽的颜色,只要能长久保留住她的清雅之气就足够了。
这就是墨梅的独特之处。
附板书设计
3、古诗三首
墨梅
元王冕诗人画家
特点:
淡淡的色彩清香的气味
赞颂了不与世俗同流合污的坚贞纯洁的品格。
《竹石》
第三课时
教学目的:
1、认识“破、磨、击、尔、南”5个生字,掌握“磨”的两种读音。
2、有感情地朗读扑背诵古诗。
3、通过诵读古诗,感受竹子坚定顽强的精神。
教学过程:
一、创设情境
1、(课件出示《竹石图》,配以古琴乐)
导人:
听过胸有成竹这个成语吧,说的就是清代著名大画家郑燮的故事。
他可喜欢竹子了,大家看到的这幅{竹石图}就是他62岁时的作品。
2、感知图画。
说说画中的竹子给你的感觉。
3、感知古诗。
郑燮还会作诗呢,这画中的诗就是他自己写的,老师读给你们听听吧。
教师范读古诗。
{配以课件《竹石图》及古琴乐)
今天老师和大家一块儿来学习这首古诗。
二、初读古诗
1、初读古诗,读准字音。
2、自由读诗,自学不认识的字。
(教师进行巡视,提醒学生把宇音读准)
3、小组合作学习生字,教师引导学生互评。
4、救师检查生字、生词的读音。
咬定破岩千磨万击坚劲
5、小组齐读古诗,读流利。
三、读诗悟情
1、欣赏图画,练习读古诗,整体感悟诗中怎样写画中竹的。
2、逐句练读。
①赏画。
竹子长在什么地方?
学生自由读诗句:
咬定青山不放松,立根原在破岩中。
②教师描述诗句的意境:
竹子紧紧扎根在岩缝中,好像把青山咬住了一样.一点也不放松。
③学生自由读前两句诗,指导学生评读。
标准:
音准、有感情、韵律美。
④赏画想象:
风吹来了,雨打来了,竹子害怕吗?
学生自由读诗句:
千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。
①引导学生想象:
除了风吹雨打,竹子还会遇到什么折磨?
教师总结:
风吹、雨淋、霜冻、雪落,这就是千磨万击!
⑥指名读全诗,学生评读。
3、再次整体感悟古诗。
①指名学生诵读全诗。
②对照图画,再读古诗,说说你明白了什么?
③引导:
你喜欢诗中的竹子吗?
为什么?
④有感情地齐读古诗。
4、练习背诵古诗。
学生自由练习背诵,交流好的背诗方法。
四、课后延伸
自然界中有好多植物都具有优秀的品质,诗人们时常写诗来赞美它们。
课后读读(梅花)。
下次课大家来交流学习体会。
第四课时
教学目标
1.学习郑燮的《竹石》,理解诗中“咬定、青山、立根、原、破岩、千磨万击、坚劲、任尔”等词。
2.能用自己的话解释《竹石》,体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。
3.了解诗人郑燮,联系他的生平事迹体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头,坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。
重点体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。
难点体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头,坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。
教学过程
一、回顾导入。
背诵王冕的《墨梅》。
交流:
在王冕的《墨梅》诗中,你读到了什么?
小结:
诗言志。
今天我们要读的也是一位画家写的,他同时还是一位书法家、文学家。
他就是清代的郑燮。
关于郑燮,你了解多少?
(知道他是“扬州八大怪”之一——拓展“扬州八大怪”,知道他就是郑板桥。
可以结合一些故事来了解。
)
二、初读《竹石》。
1.齐读,把古诗读正确。
2.再读,读出节奏感来,
3.再读,读出平仄的变化。
咬定青——山——不——放松——
立根——原——在破岩——中——
千——磨——万击——还——坚——劲
任尔——东——西——南——北风——
三、借助诗题,解释古诗。
1.读着“竹石”这个诗题,我不免产生了一个问题?
这首诗到底是写竹还是写石啊?
你们说呢?
2.自读,从文中找一找依据,说明这首诗写的到底是什么?
3.交流,在交流中展开学习。
“咬定青山不放松”
这个“咬”字让你想到了什么?
抓住一个“咬”字会想象竹根盘根错节的模样,想象竹根牢牢扎根在山石间的情景。
你还能想到其他词来形容吗?
(如抓、攀等)
朗读表现其牢牢扎根在山石间的情景。
“立根原在破岩中”
理解“立根”——把根扎在……
讨论交流:
“破岩”是什么?
体会竹子的生长环境的艰险、贫瘠。
朗读表现竹子生长环境的艰险、贫瘠。
把一、二两句诗联系起来读,你又读懂了什么?
(体会竹子虽然生活在艰险贫瘠的地方,但他依然坚强地生长着,让人佩服。
)
用一个词来形容这立根在破岩中咬定青山不放松的竹子。
(坚韧不拔)
朗读,读出竹子的坚韧来。
读着这样的竹子,你对他产生了一种怎样的感情?
(肃然起敬)
朗读,读出你对竹子的这份崇敬之情来。
“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。
”
抓住“坚劲”,理解“坚”中的“坚强不屈、坚忍不拔”,理解“劲”中的“挺拔有力、威武挺立”。
抓住“坚强不屈”,深入理解:
竹子不屈服于哪些?
在交流中理解“千磨万击”“东西南北风”(磨——磨难、困难;击——打击。
)
想象竹子遇到的磨难、打击。
在学生每一次想象后都替竹子高呼:
“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。
”
4.小结诗中的竹子形象。
5.朗读古诗,读出这竹子的形象来。
四、理解诗意,拓展延伸。
1.读着这首诗,我们只是看到一株株坚强不屈、挺拔有力的竹子而已吗?
让我们来读一读这样几个故事。
2.阅读有关郑燮的故事。
(详见附件)
3.读了故事,请你谈谈此刻的感受。
4.小结郑燮竹子般的形象。
5.郑燮的绘画多选竹、兰、梅、菊,其中尤其以竹与兰画得最多,最好。
现在你明白郑燮为何如此喜欢画竹,为何还在画上留下这一首题画的《竹石》诗呢?
(小结:
诗言志)
6.古人有许多喜欢竹子的,比如有一位大诗人这样说:
宁可食无肉,不可居无竹。
无肉令人瘦,无竹令人俗。
说这话的就是大名鼎鼎的苏东坡。
7.推荐阅读郑燮的另一首竹诗:
竹(清.郑燮)一节复一节,千枝攒万叶。
我自不开花,免撩蜂与蝶。
以及:
竹清·郑板桥未出土时先有节,已到凌云仍虚心。
华藏院此君亭咏竹(中四句)宋王安石
人怜直节生来瘦,自许高材老更刚。
曾与蒿藜同雨露,终随松柏到冰霜。
8.文人墨客们为何如此爱竹,竹又具有哪些特别的形象呢?
你感兴趣的话不妨去研究研究。
五、布置作业。
默写《竹石》
收集有关咏竹的诗句。
《石灰吟》
第五课时
一.教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》,背诵《石灰吟》。
2.学会2个生字,理解诗句中的词语,并说说诗句的意思。
3.凭借诗歌内容,感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。
体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
二.教学过程:
(一)揭题、释题并简介作者。
1.指名读题,问:
以前还学过哪些古诗?
你们是怎么学习古诗的?
2.释题:
吟,古典诗歌的一种名称。
3.简介作者:
《石灰吟》是一首咏物诗。
作者于谦,明代政治家、军事家、诗人。
他为官清廉,不畏强暴,深受人民爱戴。
他曾率领京城军民击退外族入侵,后却因此受屈被杀。
他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。
(二)初读课文。
1.录音范读课文,学生整体感知课文。
2.借助汉语拼音,学生自读课文。
3.检查自读情况。
(1)指名读,指导学生按古诗的音韵节奏读好诗句。
石灰吟
千锤/万击//出深山,
烈火/焚烧//若等闲。
粉身/碎骨//全不怕,
要留/清白//在人间。
(2)正音:
焚fen,是前鼻音,不是后鼻音。
锤chui,是卷舌音,不是平舌音。
(三)精读课文《石灰吟》
1.指导学生边读边划出不理解的字词。
重点理解“千锤万击”、“焚烧”、“若等闲”等词语的意思。
2.用“增、删、调、补”的方法读懂诗句。
(1)逐字逐句理解,难以理解的可联系上下文理解。
锤:
敲打。
击:
撞击。
若:
好像。
等闲:
平常事。
人间:
人世间。
(2)把省略的词语补充进去,调整词语顺序,逐句说说句子意思。
(3)说说这首诗的意思。
3.看图想像意境,体会感情。
师启发想象:
山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景是什么样的?
作者见此情景有什么表现,会怎样想、怎么说、怎么做呢?
4.指导朗读。
(用高亢、赞美的语调来表明诗人的坚贞、高洁的志向。
)
5.学生练读,指名试读,齐读。
6.小结并尝试背诵。
赞同
第六课时
一.重点引领,品味内涵
1.学生根据古诗内容填空:
课件出示:
这首诗真实、形象地描述了石灰的生命历程:
从(深山中开凿出来)到(烈火焚烧),又经过(粉碎),最后被使用留下(“清白”)。
2.激发想象:
石灰承受“千锤万凿”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”时的情景。
3.石灰是怎样面对这些严峻考验的?
抓住诗中“若等闲”、“浑不怕”来理解。
它为什么能做到这样呢?
抓住“要留清白在人间”来理解。
4.通过学习,现在你们对石灰又有了什么新的认识?
请学生畅谈石灰的品质。
(顽强、不畏艰险、不怕牺牲、有高尚的节操)
5.小结:
学校的白墙就是用石灰水粉刷出来的——要留清白在人间。
石灰之所以忍辱负重、承受煎熬,原来有着这样远大的理想与崇高的气节,仿佛一位奋斗者,历尽艰辛终于实现其理想,达到了一种完美的境界。
(设计意图:
对于六年级的学生来讲,学习古诗不仅仅是理解、背诵,而应是一种研读。
在研读的过程中感悟,体验文本所承载的文化内涵,感受石灰的高贵品质。
)
二.升华主题,感悟诗情
1.于谦为什么要赞美石灰呢?
这首诗仅仅是在写石灰吗?
2.结合资料,小组讨论交流:
于谦是个怎样的人?
3.学生汇报,教师总结:
诗歌表面上是写石灰,其实在字里行间隐隐藏着诗人自己的影子。
石灰如人,人如石灰。
于谦拿石灰自喻,说明自己不管遭受多大的挫折,即使是粉身碎骨,也要保持高尚的品格,表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的精神追求。
于谦就是这样,到死也不向恶势力低头,以实际行动践行了他的誓言,为国为民,建功立业,永垂青史。
)
4.有感情地朗读古诗。
(设计意图:
语文课堂呼唤预设下的生成,一句提醒“这首诗仅仅是在写石灰吗?
”,把学生的思维激活了。
结合诗人的生平经历,学生知道写的不仅仅是石灰,还暗含着诗人自己,明白了他写诗的目的。
这样在“预设”中关注“生成”,在“生成”中结合“预设”,辨证统一地进行教学,使诗背后的意蕴得以充分地展现。
)
三.揣摩特点,学习方法
1.小组讨论:
这首诗在写作上有什么特点?
2.汇报交流。
3.小结:
这首诗表面上是状物,写石灰。
实际上是喻人表己,表达诗人的精神追求,这种写作方法就叫做“托物言志”。
作者借助所描写的事物来抒发自己的坚定信念和远大志向,表现自己的精神或品格。
四.总结
1.今天我们学习这首古诗的方法你学会了吗?
(在学古诗时,我们一方面要从字面上理解古诗表面的意思,还要结合作者生平与时代背景来品诗中隐含的意思,并从中学习“托物言志”的写作方法。
)
2、默写古诗。
(设计意图:
授人鱼,不如授人以渔。
掌握学习方法,培养学生学习古诗词的能力,激发学生自学古诗的兴趣。
)
五.布置作业
根据“借物喻人,托物言志”的写作方法做一个小练笔。
板书设计:
石灰吟
(明)于谦
石灰不怕牺牲永留高洁品格于谦
(状物)(精神、追求)(喻人)
托物言志
《问刘十九》
第七课时
教学目标:
1、让学生了解白居易及其《问刘十九》的原文及译文,背诵这首诗。
2、读《过故人庄》,感受古时候好友相聚对饮,谈心吟诗作画的温馨情调,酒文化和诗文化相映成趣。
教学过程:
一、经典回放。
1、读原文,学生初步感知。
2、学生谈感受。
二、出示译文。
学生与原文对照,进行自学。
绿蚁新醅酒,红泥小火炉。
晚来天欲雪,能饮一杯无?
(一个天寒地冻的傍晚,就要下雪了,诗人把刚酿成的美酒,暖在用泥砌得小火炉上。
淡绿色的新酒在红红的火上散发出阵阵清香,令人谗言欲滴。
既是傍晚,又是天寒欲雪,不正是朋友欢聚的好时光吗?
于是,诗人向朋友刘十九发出了这一真切而又诱人的邀请:
“能来喝一杯吗?
”)
(新酿的米酒,色绿香浓;小小红泥炉,烧得殷红。
天快黑了,大雪要来啦…能否共饮一杯否?
老兄!
)
三、温馨点击。
白居易的诗大部分是反映民生困苦的作品,语言通俗易懂。
据说他写完诗后都要给老太太读读听,如果老太太能明白,才肯罢休。
这里诗人以小诗代替请帖。
是轻声细雨,就想当面和朋友说话一样,多么亲切而自然。
假如你接到这样的请帖,你能拒绝吗?
四、活动广角。
1、背过这首诗。
2、读古诗孟浩然的《过故人庄》。
第八课时
教学内容与过程
一.背景介绍
此诗作于元和十二年(817),诗人时任江州(江西九江)司马。
刘十九,名不详。
作者另有《刘十九同宿》诗,有句“唯共嵩阳刘处士”,可知其为河南登封人。
有人以为即隐居庐山的刘轲。
十九,兄弟间的排名。
二.基本解读
绿蚁新醅酒,红泥小火炉。
写酒香袭人。
酒是新酿的酒,还未滤清,上面浮着酒渣,微绿色,细小如蚁。
炉火正旺,炉是红泥铸就的,小巧而又简朴雅致。
红红的炉火,泡沫浮动的绿酒,香气自然十分诱人。
晚来天欲雪,能饮一杯无?
邀请对方傍晚过来饮酒。
一场暮雪眼看就要飘洒下来,室外寒气袭人,而时值黄昏,还有什么比朋友间饮酒叙情更能令人快慰的事呢?
结句虽为问句,但给人盛情难却之感。
诗意在描写雪天邀友小饮御寒,促膝夜话。
诗中蕴含生活气息,不加任何雕琢,信手拈来,遂成妙章。
语言平淡而情味盎然。
细细品味,胜于醇酒,令人身心俱醉。
参考译文
新酿的米酒,色绿香浓;小小红泥炉,烧得殷红。
天快黑了,大雪要来啦……能否共饮一杯否?
(老兄!
)
鉴赏要点
此诗语浅而情深。
酒逢知己千杯少,杜甫《对雪》有句“无人竭浮蚁,有待至昏鸦”,这是有酒无朋之感。
诗人此诗本为在雪天邀友人小饮御寒,促膝夜话。
诗中蕴含生活气息,不加任何雕琢,信手拈来,遂成妙章。
语言平淡而情味盎然。
细细品味,胜于醇酒,令人身心俱醉。
诗中先景后情,情与景相得益彰。
室外虽然天寒地冻,室内却温暖宜人,生活在一刹那时泛出令人沉醉的温馨,引人浮想联翩。
蜀相
第九课时
教学目标:
1、了解诗歌创作的时代背景,理解作者的思想感情,
2、把握重点词语,分析景物意象,体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
3、反复吟诵,细细品味诗歌蕴含的思想感情,感知诗歌的声韵美。
4、感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。
﹡教学过程:
一、导入
公元1128年,70高龄的南宋抗金名将宗泽为了抵抗金兵的南侵,亲自带兵镇守尚未沦陷的国都开封,他上奏折北伐抗金,但宋高宗根本没有北伐的意思,
宗泽终因忧愤而成疾,临死时,他无限感慨地吟诵着“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”的诗句,高喊三声:
“渡河!
渡河!
渡河!
”就再也说不出话来。
今天,我们就一起走进杜甫的《蜀相》,走进这首感人至深的诗篇。
二、参读资料,了解诗人。
读懂一首诗,应该先了解其人,了解诗歌的写作背景。
请同学们先回答这样一个问题:
如果让你用“一个( )的杜甫”介绍作者,你会在括号里填什么词或词组?
为什么填这个词或词组?
三、诵读感知,觅得诗心。
1、古人云:
“书读百遍,其义自见”,学习古代诗文,尤其要重视诵读。
下面我们把这首诗齐读一遍,希望大家读准字音,读准节奏。
2、听朗读,注意停顿情感。
3、学生自读两遍。
(对照注释,把握诗意)
4、读后,整首诗给你的感受是什么?
参考:
悲凉、伤感。
读得稍慢,读得深沉,读出点感伤。
5、小结:
在这首诗中作者表达的正是这两种情感:
对诸葛亮的景仰之情以及对他和像他一样的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。
四、涵咏字句,品出诗味。
1、请同学们根据以上了解的内容,赏析诗句。
找出诗句中你认为最能表现作者情感的词。
2、再次诵读,体味情感。
小结:
杜甫的咏史诗是有其特点的,这就是密切联系现实,密切联系自身。
《蜀相》不是为咏史而咏史,为歌颂诸葛亮而歌颂诸葛亮。
而是借诸葛亮的功业未遂来慨叹自己的壮志未酬。
同时也要求自己,自己的朋友“早据要路思捐躯”,像诸葛亮那样国而忘身;还希望唐肃宗能像刘备那样,能够信任像郭子仪等那样忠心耿耿的老臣。
五、背诵诗歌。
第十课时
一、诗句赏析
1、提问:
诗讲究起承转合。
诗的“起”有何特点?
那几个字词写得好?
为什么?
文章的“起”既点出祠堂的地理位置和自然环境,又表达了当时的心情。
“丞相祠堂”,即武侯祠,西晋末年李雄为纪念蜀汉丞相武乡侯诸葛亮而建,在今成都市内,与刘备合庙而祀。
“寻”和“森森”两字写得好。
“寻”,使得一问一答、一开一合巧妙衔接,写出了初至成都的诗人急切瞻仰的心情。
杜甫在巴蜀地区寻访过多处诸葛亮的遗迹,留下了多首诗篇。
“森森”,形容柏树的茂密高大,是祠堂所在的标志,也是历代人民爱戴诸葛亮的见证。
《古柏行》说:
“君臣已与时际会,树木犹为人爱惜。
”“锦官城”,指今四川省成都市。
成都以产锦著名,三国蜀汉时在此设官专理此事,故曰锦官城。
2、颔联是怎样“承”的?
那些字词写得好?
“承”上文之景色写到映阶草碧,隔叶禽鸣。
“自”字,“空”字写得好。
掩映台阶的碧草空自展现着一派春色,藏在密叶间的黄鹂徒劳地婉啭鸣唱。
颔联写诗人步入诸葛亮祠堂的所见所闻,情感却起了急剧的变化,“寻”的结果是祠堂寂寥冷落,悄无人迹,这就形成了一种情感上的落差。
“自”、“空”二字极为传情:
碧草映阶,不过自为春色——因游人行踪难至;黄鹂隔叶,不过空作好音——因诗人无心倾听。
一片诗心,全凝于二字。
自然之恒久,与世事之多变、人生之坎坷相对照,富有哲理。
黄鹂:
也称黄莺,是一种鸣声动听的小鸟。
在这里,你才看到一位老诗人,独自一个,满怀心事,徘徊瞻眺于武侯祠庙之间。
3、作者是如何由眼前之景“转”的?
那些字词写得好?
“三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。
”由写景转到叙事。
“三”和“两”对得好,既自然天成,又写出了功勋之卓著。
当年刘备三顾茅庐,频频咨以天下大计,你为先主开创基业,又为后主匡济救危,献出老臣的一腔忠诚。
颈联由颔联的感物转为思人,上句写智识才能,见出其匡时雄略;下句写勤勉忠诚,见出其报国之忱;两句正好包括了他的事业自“三”顾茅庐始,而以辅佐刘禅终的全过程。
“频烦”,再三劳烦。
“两”朝,蜀汉皇帝刘备、刘禅父子两朝。
“开济”,即开创基业,匡济时危,指诸葛亮辅佐刘备开国,又帮助刘禅撑持危局。
4、什么叫“合”?
作者怎样“合”的?
作者写此文,仅仅是为了称赞诸葛亮吗?
“合”就是收束,就是结尾,就是表达自己的想法
“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”
可惜啊,出师伐魏,还没取得胜利,你便病亡军中,永远让后代英雄们对此泪满衣襟!
这两句是最感人的名句。
“出师句”,诸葛亮为了伐魏,曾六出祁山。
蜀汉建兴十二年(234),诸葛亮率师伐魏,据武功五丈原(在今陕西岐山县渭河南岸),与魏军隔渭水相持百余日,胜负未决而病死于军中,年仅五十四岁。
“先”、“长”和“满”,一唱三叠,表达了无尽的遗憾、崇敬、怀念和悲痛之情
壮志难酬抱憾而终者,不仅是诸葛亮的遗恨,也是古往今来无数失意英雄的共有心境。
因此,尾联在沉挚悲壮中,不仅表达对诸葛亮的痛惜、追念和景仰之情,同时也概括了古今英雄(包括诗人自己)在国危时艰之际有才无命、壮志未酬的悲慨。
这就是作者的寓意所在。
二、写作特色分析
一千四百五十首杜诗中,称颂或提到诸葛亮的,有几十首之多,以这一首名气最大。
诗题不作“武侯祠”,而作“蜀相”,是有深意的;意在臧否人物,而非清代方东树《昭昧詹言》所说的“吟怀古迹”。
这首七律章法曲折宛转,自然紧凑。
前两联记行写景,洒洒脱脱;后两联议事论人,忽变沉郁。
自始至终,一生功业心事,只用四语括尽,不愧是如椽巨笔。
全篇由景到人,由寻找瞻仰到追述回顾,由感叹缅怀到泪流满襟,顿挫豪迈,几度层折。
首联“何处寻”三字为全诗赞颂、痛惜之辞预留伏笔,此为第一折。
颔联以碧草、黄鹂两个特写镜头,反衬英雄悲情,此为第二折。
颈联胸臆直泻,以凝练精警之语,概括诸葛武侯的千秋功业,此为第三折。
经此三折,诗人方揭出末句的点睛之笔。
全篇所怀者大,所感者深,凡读此篇者,莫不有雄浑沉郁之感。
三、指导背诵
六、课外阅读《三国演义》,了解诸葛亮的事迹
雪梅
第十一课时
〔宋〕卢梅坡①
梅雪争春未肯降②,
骚人阁笔费评章③。
梅须逊雪三分白,
雪却输梅一段香。
【译诗】
梅花和雪花都认为各自占尽了春色,谁也不肯相让。
难坏了诗人,难写评判文章。
说句公道话,梅花须逊让雪花三分晶莹洁白,雪花却输给梅花一段清香。
这是宋代诗人卢梅坡咏物言志的一首七言绝句。
诗人通过对“梅”“雪”的评论,在比较中巧妙地写出各自的特色,并寓理于其中。
“梅雪争春未肯降”,这句是写梅雪在“争春”上互不相让。
因为梅花在冬末春初开放,香气飘散,给人以一种春天不久要来临的感觉;而白雪几经降落,也意味着春天不远了。
“未肯降”即不肯认输。
“骚人搁笔费平章”,这是指诗人要评价梅雪谁是报春使
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