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狼和鹿
狼和鹿
《狼和鹿》是苏教版国标本三年级(下册)一篇关于生态平衡的阅读课文。
文章通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群,大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌,结果事与愿违,鹿大量病死,森林也被严重破坏的故事。
告诫人们:
必须认识到自然界各事物之间的内在联系,不能随意破坏生态平衡,否则将会产生无法想象的后果。
课文层次清楚,寓自然科学知识于生动的故事之中,有利于激发学生阅读文本的兴趣,有利于调动学生的情感参与认知活动。
而且,文章所叙述的故事真实,说服力强,通过形象的描述、具体的数据,向我们揭示了一个深刻的道理。
全文可以分成三个部分:
第一部分
(1),写狼鹿共处,自然统一。
第二部分(2、3),写狼被捕杀,灾难降临。
文章从两方面展开描写:
一是人们组成狩猎队捕杀狼,枪声响了25年,杀掉狼6000多只。
二是鹿群从此大量繁殖,造成严重饥荒,疾病流行,结局悲惨,后果始料不及。
第三部分(4),写狼鹿易位,深刻教训。
从分析可知:
作者是按照“平衡-失衡-启发”的思路来谋篇的,深刻的道理予以鲜明的故事之中。
本文的写作特色主要包括:
由事及理,对比分明。
狼和鹿本来共处于凯巴伯森林之中,互相制约、互相依存,自然统一,但人为地杀狼,鹿群失控,导致灾难降临,这就由事及理,说明了必须保持自然平衡的道理。
对比体现在:
一是森林状态前后的对比。
以前是“一片葱绿,生机勃勃”,后来是“绿色在消退,枯黄在蔓延”,前后对比,指示着生态失衡带来的恶果。
二是鹿群前后对比。
凯巴伯森林原有4000多只“活泼而美丽”的鹿,后来超过十万只。
不久饥荒、疾病降临,鹿群骤然死亡,剩下八千只“病鹿”。
前后对比,说明了生态失衡的悲剧。
三是狼鹿易位的对比。
人们心目中对二者认识的易位,昭示着一个道理:
必须保持生态的平衡,否则恶果自食
。
第一课时
苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。
课文讲的是一百多年前,凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群,大量捕杀狼及鹿的其他天敌。
结果事与愿违,鹿大量病死,森林也被严重破坏。
课文富自然知识于生动的故事中,通过形象的描述,具体的数据,告诉人们一个深刻的道理。
事物之间存在密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。
首先,在启发谈话时,我设计了这样一个环节:
看到狼和鹿,你们会联想到哪些词语或成语?
学生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度。
然后学生通过默读找出作者的观点,这两种截然不同的观点发生碰撞,不由让人情不自禁地发问:
作者为什么会这样说?
接着,在初读课文后,组织学生讨论:
作者为什么这样说?
你有没有新的看法?
这是学生看法与作者观点发生的碰撞。
学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣,不断迸发思维的火花。
新课标中强调:
教材只是一个例子,一种凭借。
如何凭借教材这一媒介来组织教学,提高学生的语文素养,这是老师所要直接面对的问题。
我们的课堂是学生发展思维,实践语言文字的一个重要阵地。
碰撞的过程是学生和文本对话的过程,是学生亲历体验的过程。
这样的“碰撞”中,也许有错误,也许有争论,但这却是学生的独特体验,这正是他们学习语文的最佳时机。
除此之外,第一课时的教学设计中,我还注意了词语的理解,积累,应用,包括写字的指导,因为对三年级的学生来说,识字、写字能力的训练还是必不可少的。
以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思考和尝试。
第二课时
如果说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字,那么第二课时的教学设计了力求体现“发现”二字。
怎么发现?
(一)在朗读感悟中发现
森林一片葱绿多么美丽而一片枯黄又多么会令人心痛!
这是学生在朗读中感悟到的,学生获得了情感的体验,发现了森林面貌的巨大变化及变化的原因。
(二)在“比较”中发现
鹿的数量迅速发生变化,由4000只一下子增加到十万只,而两年后又聚减到8000只。
学生在前后对照的读书中,比较这些数字,发现了大自然神奇的食物链的关系。
(三)在语言实践中发现
课堂上设计了这样一个练习:
让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事,复述要以第一人称进行,加上自己的想法。
学生从不同角度来看这个数量,发现了人们当初犯下的错误:
貌似护鹿,实在害鹿。
狼看上去在害鹿,其实也保护了鹿和森林。
(四)在拓展阅读中发现
课后的作业是让学生读一个故事《猎狗和狼》,用故事中的道理来深层感悟课文中的道理:
为什么说鹿是毁灭自己的祸首?
拓展的文章补充了课文中没说出来的道理:
鹿没有了天敌,安逸的状态让它们的生存能力衰退,这也是鹿毁灭自己的原因之一。
这样的教学设计有感于新课程标准的理念:
语文教育有三个离不开:
道德、情感、智慧。
没有道德的语文教育是危险的,没有情感的语文教育是苍白的,没有智慧的语文教育是缺乏创造力的。
学生在不断的发现中体验情感,培养情操,生成智慧,从小小的课堂走向广阔的语文天地。
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、通过朗读,从人们肆意杀狼,貌似护鹿,反而害鹿,使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中,初步悟出保持生态平衡的道理。
教学过程:
第一课时
一、导入新课,直奔重点:
今天,老师给你们带来了两位朋友。
映示狼和鹿
小朋友,看到它们,你会联想到哪些词语呢?
你们说的这些词语,其实表明了人们的态度。
人们喜欢谁?
讨厌谁?
这两种动物之间到底是什么关系呢?
可是今天我们要学习的这篇文章中,作者却提出了与众不同的看法。
是什么看法?
打开书,默读课文,把表达作者看法的句子划下来。
•映示句子:
人们做梦也不会想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多地繁殖,倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
•谁来读一读?
•你能读懂吗,在这两句话中,谁是“功臣”?
谁是“祸首”?
“功臣”是什么意思?
狼是功臣,这是人们做梦也想不到的,从哪个词看出?
(居然)能读出这种语气来吗?
“祸首”又是什么意思?
鹿在什么样情况下成为祸首?
“一旦”是什么意思,能换个词吗?
•为什么这样说呢?
带着这个问题,我们来请轻轻读读课文,把生字读准,把课文读流利。
二、初读课文,感知内容:
1、谁来读给大家听,你喜欢读哪个小节就读哪个小节。
其他同学注意倾听。
2、评价:
读得太好了,很流利,其他同学的表情告诉我,你们听得也很认真。
3、学习词语。
课文中有一些词语,谁来读一读。
葱绿提防传染血泊贪婪
青烟袅袅哀嚎凯巴伯森林蔓延糟蹋
•这里有两个多音字,注意读音。
•能用上这些词语,说说课文有关内容吗?
4、作者认为狼是功臣,而鹿是祸首,为什么这么说呢?
这回,我们先自己读读,想想,然后把你们的想法和小组里的同学交流一下,也可以提出新的观点,你们可以畅所欲言,各抒己见,呆会儿每个小组推选一个同学做汇报员。
5、小组合作学习。
6、学生交流(充分交流)。
让学生各抒己见,教师不发表自己的看法,可引导他们从课文中找依据。
7、小结:
老师要对你们竖起大拇指,我觉得你们说的都很有道理。
你们用心地读书,积极动脑发现问题,这样的读书,才会有收获!
三、学习生字:
讨论我们告一段落,下一节课我们将继续学习课文。
现在,我们来把课后的生字读一读、写一写。
映示生字:
读一读(组组词)
闹:
可以组哪些词?
书上说的是闹什么?
闹是什么意思呢?
写一写:
用钢笔描红。
第二课时
一、上一节课同学们讨论得很热烈,大家根据作者的观点,也谈了自己的看法,不管怎么样,大家都谈到了狼、鹿和森林之间的关系,谈到了狼、鹿、森林的变化。
现在,我们就先来看看森林的变化:
1、出示填空:
①100多年前,凯巴伯森林,。
……后来,整个森林像一样,,。
读一读书上写森林变化的内容,做做填空。
2、请学生填空。
3、一百多年前凯巴伯森林是怎样的呢?
谁来读一读?
4、学生朗读。
5、师:
听了你的朗读,我们好象看到了凯巴伯森林到处是葱绿的树木,小鸟在唱歌,小鹿在散步,同学们想象一下,我们还看到了什么?
6、看到这样生机勃勃的美景,我们真想来诵读一番,来,我们一起来把这个小节读一读。
7、后来凯巴伯森林变了样,我们看书中是怎样写的。
(指名读)
8、你为什么这样读?
……师:
这个填空写的是凯巴伯森林的变化。
我们都喜欢充满生命的绿色,喜欢生机勃勃的森林,不喜欢这样萧条、荒芜的情景。
9、那么这中间的省略号省略了什么呢?
谁来补充呢?
书上是怎么写的,让我们一起读一读。
(第二小节,第三小节)
10、师:
其实同学们读了两种原因,人的原因和鹿的原因。
请男同学来读人的原因,女同学来读鹿造成的原因。
11、人们本来是出于善意来捕杀狼,可是狼被捕杀后,鹿的生存状态怎样呢?
请你们读读课文,像刚才那样,读读前面,找找后面。
前后对照起来读。
②出示填空:
凯巴伯森林原来生活着大约只鹿,狼在被杀了之后,鹿的总数超过了只,到了1942年,凯巴伯森林只剩下了只病鹿。
12、同学们,你们发现没有,我们填的都是数字。
看了这一组数字,你想说什么?
13、这些数字多有说服力!
从这些数字背后,我们都可以感受到狼和鹿数量的变化与森林的命运息息相关的。
出示填空:
狼(),鹿(),森林()。
板书:
狼(吃)鹿狼(保护)森林鹿(破坏)森林
这正是大自然神奇的食物链,一旦食物链被破坏,自然界的生态平衡也随着打破。
14、这样的结局是人们做梦也想不到的,我们一起读文章最后一节。
(1)自己读读,说说为什么狼是“功臣”?
用书上的语言。
(2)为什么说鹿是“祸首”?
(3)上节课上,有的同学说人才是真正的“祸首”,这种说法也很有道理,作者为什么不这样说呢?
(4)对呀,故事发生在100多年前,人们当时根本没有想到狼和鹿与森林之间的关系。
(5)如果人们早一点想到……(引读最后一节)
二、复述课文:
1、今天我们的课堂好像再现了凯巴伯森林毁灭的一幕。
你愿意把这个故事说给大家听一听吗?
师:
复述课文不是把原文背下来,我们要用自己的话来说,还可以加上自己的想法和思考,老师提供你三个角色
(1)狼
(2)鹿(3)人,你愿意从哪个角度来说就从哪个角度来说。
2、先自己练一练。
3、交流。
4、评价:
讲得太好了,很有创造性。
听了你们讲的故事,我们仿佛听见了惨遭捕杀的狼的哀号,看到了鹿的加速灭亡,看到了森林被破坏的荒凉情景。
三、拓展:
1、老师也给你们带来了一个故事《猎狗和狼》,这个故事讲了什么道理呢?
(学生自读、交流)
2、我们再来想想课文,没有了狼——鹿的天敌,鹿为什么反而在减少呢?
刚才文章说的道理能不能给你启示?
(没有了狼,鹿减少了生存危机,不用奔跑,体力下降,……)
3、你们看,你们从课内走到课外,不仅理解了课文中说的道理,还悟出了课文中没说出来的道理,这也是一种良好的学习方法。
四、作业:
学习了《狼和鹿》这篇课文,你一定会有很多话要说,请联系生活实际,把学了课文后的感想写出来。
20世纪末,美国一管理学会组织来自许多部门的知名专家探讨生存于21世纪的公民应该具备哪些技能,他们找到了22条技能,其中理解数据的技能是非常重要的。
而《狼和鹿》这篇文章,其实可以从理解数据入手,借助母语教学,初步培养学生这方面的能力。
课文中所用的数据有:
1、时间上的数据有:
一是一百多年以前(这个数据的意思是什么呢?
引导学生阅读课文后,应该明白这个时候凯巴伯森林还是非常美的,那就是课文第一段的内容);二是25年(这是第二段的内容,25年指的是当地居民恨透了狼,用枪打狼25年);三是两个冬天(这个时间就是两年的意思,但这个两年不同寻常,因为两年就死去了六万只鹿);四是1942年(这个数据的意思是这一年,凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿)。
把这三个数据放在一起,反复阅读课文,学生理解了这三个时间,其实也能够理解课文中的重要信息。
2、鹿的数据有:
一是四千只鹿(这是一百多年前凯巴伯森林中鹿的数量,这个数量是最适合这个森林的鹿的数据,是健康的鹿的数量。
我想这个意思,反复阅读课文,孩子们也能理解);二是十万只(这是当地居民枪杀25年狼后,鹿迅速增长的量,这个量是非常大的,对于三年级学生来说,表面看这个数据很具体,其实也比较模糊,教学中我们应该引导学生想像这个数据,通过打比方的方式让学生认识这个数据);三是六万只(这是凯巴伯森林成为鹿的王国后,达到十万只,仅仅两年死去的数量。
为什么会死这么多?
学生阅读第三与第四自然段一定能够明白的,当然这个数据与时间数据两个冬天的意义的理解,也就是理解了课文最本质的东西。
所以,这两个数据找到后,理解了,教学重点也算完成了);四是八千只(这八千只鹿不是原来的那四千只鹿,都是病鹿。
理解这一点,学生也能够清楚原来的那四千只鹿是健康的。
这个数据也告诉我们当地居民枪杀狼是不对的,这是枪杀狼的结果)。
3、关于狼的数据:
只有六千多只(这个数据什么意思?
一是凯巴伯森林最适合的狼的数量是六千多只,二是这个森林中鹿与狼的比是四千多比六千多,三是通读课文后让人怀念这六千多只狼,四是从这个数据中可以看出当地居民是非常残忍的,如果将其与25年联系起来,更能看出许多问题)。
三组数据不是孤立的,是互相联系着的,这种联系只有通过熟读课文,学生才能把这些联系建立起来。
建立起这些联系,才有利于学生理解狼与鹿的关系,才有利于学生懂得什么是生态平衡。
才能理解课文中“功臣”与“祸首”的意思,特别是双引号所表达的意思。
而数据读懂了,课文第五题:
“联系生活实际,说说你读了这篇课文的感想”,回答起来才能更具体,学生才能更明白。
1、狼
狼过着群居生活,一般七匹为一群,每一匹都要为群体的繁荣与发展承担一份责任。
狼与狼之间的默契配合成为狼成功的决定性因素。
不管做任何事情,它们总能依靠团体的力量去完成。
狼的耐心总是令人惊奇,它们可以为一个目标耗费相当长的时间而丝毫不觉厌烦。
敏锐的观察力、专一的目标、默契的配合、好奇心、注意细节以及锲而不舍的耐心使狼总能获得成功。
狼的态度很单纯,那就是对成功坚定不移地向往。
在狼的生命中,没有什么可以替代锲而不舍的精神,正因为它才使得狼得以千心万苦地生存下来。
狼群的凝聚力、团队精神和训练成为决定它们生死存亡的决定性因素。
正因为此狼群很少真正受到其它动物的威胁。
狼驾驭变化的能力使它们成为地球上生命力最顽强的动物之一。
⊙-合作:
狼过着群居生活,一般七匹为一群,每一匹都要为群体的繁荣与发展承担一份责任。
西可是每个员工的家园,西可的事业是每一个西可人共同的事业。
⊙-团结:
狼与狼之间的默契配合成为狼成功的决定性因素。
不管做任何事情,它们总能依靠团体的力量去完成。
⊙-耐力:
敏锐的观察力、专一的目标、默契的配合、好奇心、注意细节以及锲而不舍的耐心使狼总能获得成功。
⊙-执著:
狼的态度很单纯,那就是对成功坚定不移地向往。
⊙-拼搏:
在狼的生命中,没有什么可以替代锲而不舍的精神,正因为它才使得狼得以千心万苦地生存下来,狼驾驭变化的能力使它们成为地球上生命力最顽强的动物之一。
⊙-和谐共生:
为了生存,狼一直保持与自然环境和谐共生的关系,不参与无谓的纷争与冲突。
西可对内倡导团结互助,对外强调协同合作、和谐共生。
⊙-忠诚:
狼对于对自己有过恩惠的动物很有感情,可以以命来报答。
中国鹿举世闻名,种类很多。
麋鹿、白唇鹿和坡鹿,都是我国的特产,并被列为国家一级保护动物;驼鹿和马鹿,分别是鹿类中的体重冠亚军,已被列为国家二级保护动物;我国只产在云南西南部丛林深草中的鼷鹿,为世界上最小的鹿,已被列为国家一级保护动物;过去一直被当做西南各省土特产的水鹿,今天也身价百倍,成了国家二级保护动物;梅花鹿和豚鹿,虽然不是中国的特产,但由于它们的野生数量实在太少了,所以都将它们列为国家一级保护动物;,黑麂与河麂也是鹿类中的成员,前者只产在我国,为国际上公认的最稀罕的一种鹿,已被列为国家一级保护动物,而河麂则被列为国家二级保护动物
梅花鹿是动物园中最常见的观赏动物,也可以说是鹿类的代表;它身材中等,尾巴较短,全身红棕色,有白色斑点。
雄鹿的角很长,每年换一次角,脱落旧角,长出新角,雌鹿没有角。
新角由有茸毛的皮肤包着,这就是鹿茸角。
茸毛脱落的角,就骨化成光裸的鹿角了。
梅花鹿很胆小,一受惊吓就逃。
在繁殖季节,雄鹿之间常为争夺雌鹿发生激烈的角斗,甚至斗到一方重伤或死亡。
由于梅花鹿的经济价值很高,我国自古以来就驯养,目前养鹿事业正在迅速发展。
2、鹿lù
【释义】①哺乳动物反刍类的一科,种类很多,四肢细长,尾巴短,一般雄兽头上有角,个别种类雌的也有角,毛多是褐色,有的有花斑或条纹,听觉和嗅觉都很灵敏:
长颈鹿|梅花鹿|麋鹿。
②姓。
鹿〈名〉象形。
甲骨文字形,象鹿的头角四足之形。
本义:
鹿科动物的总称。
种类很多,通常雄鹿有角)
同本义
鹿,山兽也。
――《说文》
即鹿无虞。
――《易•屯》
呦呦鹿鸣。
――《诗•小雅•鹿鸣》
鹿中容八算。
――《仪礼•乡射礼记》
又如:
鹿中(刻成鹿形的木器);鹿伏鹤行(形容小心警惕的样子)
比喻政权,爵位
秦失其鹿,天下共逐之。
――《史记•淮阴侯列传》
又如:
鹿台(古台名。
故址在今河南汤阴朝歌镇南,相传为殷纣王所造。
武王伐纣,纣兵败,登台自焚而死)
方形粮仓
市无赤米,而囷鹿空虚。
―
鹿lù哺乳动物,要保护,禁止猎杀。
它属反刍类,尾巴短,腿细长。
种类很多。
通常雄的有角,有的种类雌雄都有角或都无角。
现已人工饲养。
肉可吃,皮可制革。
梅花~、马~等的嫩角叫"鹿茸",是贵重的药材。
鹿是偶蹄目的1科,眼窝凹陷,有颜面腺;有足腺;肝无胆囊。
体长0.75~2.90米,体重9~800公斤。
共16属约52种。
梅花鹿是鹿科鹿属的1种。
因为身上有一些明显的白斑在背脊两旁和体侧下缘排列成行而得名。
也叫花鹿。
梅花鹿分7个亚种,中国有5个亚种。
体型中等,体长约150厘米,肩高80~110厘米;鼻端裸出而呈裂缝状;雄鹿有角,每年约4月脱盘长茸,其角一般到4杈为止,眉杈斜向下伸,第2杈与眉杈相距甚远;冬天毛的颜色为栗棕色,白色斑点不显,尾下部为白色,腹毛淡棕;夏天毛红棕色,有的为暗灰褐色,背部中线地方为黑色,有的至尾部黑色线变细,尾上部黑色,下部白色。
分布于西伯利亚东南方,日本,中国的东北、华北、东南和台湾。
喜栖于混交林,山地草原和森林边缘,一般不进入密林。
冬季多在阳坡低凹背风处,春秋则在空旷少树地区活动。
夏季喜荫凉,多在阴坡开阔透风的地方,有时为了避免蚊蝇叮咬也到高山草原活动。
性机警,晨昏时结群。
主要以青草、嫩芽、树叶、沙参等为食。
每年8~11月交配,怀孕期7~8个月,4~6月为产仔盛期,每胎1~2仔。
梅花鹿为重要的经济兽类,现今野生梅花鹿数量非常稀少;中国列为一类保护动物。
鹿茸是名贵的药材。
国内已大量进行人工饲养,并进行活鹿取茸(对鹿不会造成伤害)。
角是鹿科动物中雄鹿的第二性征(个别属无角,如獐属),同时也是雄鹿之间争夺配偶的武器。
角的生长与脱落受脑下垂体和睾丸激素的影响。
北方的鹿过了繁殖季节,角便自下面毛口处脱落,第2年又从额骨上面的1对梗节上面的毛口处生出。
刚长出来的角叫茸(我们通常叫鹿茸),外面包着皮肤,有毛,有血管大量供血,分杈。
随着角的长大,供血即逐渐减少,外皮遂干枯脱落。
1~2岁时生出的初角几乎是直的,以后角的分杈逐年增多,到成年后定型。
鹿是典型的草食性动物,吃草、树皮、嫩枝和幼树苗。
腿细长,善奔跑。
雄鹿大于雌鹿,多数一雄多雌。
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