高中物理探究感应电流的产生条件教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

高中物理探究感应电流的产生条件教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《高中物理探究感应电流的产生条件教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中物理探究感应电流的产生条件教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高中物理探究感应电流的产生条件教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】＿氧化还原反应

一、教学目标

1、通过实验探究感应电流产生的条件

2、掌握判断回路中是否有感应电流产生的方法

3、体会科学探究的一般思路

二、教学重难点

重点：

经历探究过程，归纳总结产生感应电流的条件

难点：

判断回路中是否有感应电流的方法

三、教学策略

以“小组合作、实验探究、自主学习”为指导，构建高效课堂教学模式。

调动学生学习的积极性，充分发挥学生自主学习、主动学习的主体作用，注重知识的形成过程，而不是知识的灌输。

四、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

展示学习目标

演示实验

提出问题“磁生电”

实验探究一

实验一结果展示

实验一分析论证

实验二，模拟法拉第实验

分析论证实验二

演示实验探究3

演示实验探究4

归纳总结

判断感应电流产生的方法

例题展示

磁生电应用

克拉顿实验

小结

达标检测

本节课小结，布置作业

高考考情分析

演示摇绳发电

PPT展示问题，分析问题

分析实验一，器材连接，指引学生完成实验

提问各小组的实验情况

分试验中变化的物理量为磁感应强度

引导学生分析实验器材连接情况，帮助学生分析电路组成，指导学生分组实验

PPT动画展示

演示实验

演示实验

PPT展示

提问学生

引导学生分析题目

回扣摇绳发电实验，解释能量转化，展示简易发电机

PPT展示

提问学生学习情况

了解高考考情。

一名同学协助教师完成实验，其他同学观察实验现象

跟随教师思路思考问题

小组合作，完成实验一

小组代表，说明实验现象，并总结实验规律

思考、讨论

分组实验完成实验探究2

思考交流小结

观察实验现象，并思考

观察实验现象，并思考

思考交流小结

总结判断产生感应电流的方法

思考交流回答问题

认真思考交流

定时完成

观看PPT

回扣本节教学内容，归纳提升。

学生重视本节课教学内容，确立本节课教学目标。

激发学生学习兴趣，引出本节课题

引出科学探究的一般思路

学生分组实验，锻炼动手能力

通过动手实验，总结实验规律

找到这一操作背后的物理量变化

体会法拉第实验

不切割磁感线是否产生感应电流，与初中知识形成认知冲突

找到这一操作背后变化的的物理量为线圈面积

分析论证，找到变化的物理量线圈平面与磁场的夹角

归纳总结产生感应电流的条件为磁通量变化

体会过程掌握解题方法

检验学生掌握情况

方法技巧归纳，解题方法提升

体会物理学与社会联系

检测本节课的教学效果

让学生了解物理学史，知道科学探究的艰辛

回扣本节课教学内容，加深巩固和理解。

【学情分析】＿探究感应电流的产生条件＿

本节内容对于较多数同学来说难度不是特别大，探究感应电流的实验也较容易操作，学生有直流电路实验的基础，连接实验装置难度不到。

本节课的重点是通过观察实验现象，分析论证变化的物理量是什么，对学生实验观察能力和逻辑思维能力要求比较高。

初中学习过，部分导体做切割磁感线运动时会有感应电流产生，让学生对感应电流的产生有了一定的认识。

【效果分析】＿探究感应电流的产生条件＿

本节课通过实验探究，观察实现现象，分析论证，总结归纳产生感应电流的条件。

总的来说，学生都能完成分组实验，完成实验现象的观察和总结，但在分析论证上还存在不足，不能分析出实验操作背后变化的物理量是什么，归纳总结的能力还略显不足。

通过例题来检测学生是否掌握判断回路中是否产生感应电流的方法，从例题来看学生整体掌握情况较好，特别是在例题一中，学生通过讨论找到了多种使线圈产生感应电流的方法，举一反三，学以致用，提高了学生分析解决问题的能力，验证推理能力，效果较好。

本节课的不足之处有：

1.留给学生自主思考的问题还可以更多，归纳提升的时间不足。

2.物理学史这方面强化不足，电磁感应是在以法拉第为首的一大批科学家的共同努力下完成的，这个探究过程并不容易。

3.理论联系实际方面略有欠缺，可以多多举例，让学生体会电磁感应在生活中的应用

【教材分析】＿探究感应电流的产生条件＿

本节内容是电磁感应整章的基础，要通过探究活动，总结、归纳出感应电流的产生条件。

但要注意电磁感应的产生条件是以法拉第为代表的一群科学家通过许多年的探索才发现的，科学探究并不是轻而易举的事情。

本节课应注重引导学生通弄过活动和思考来主动地获得知识。

探究感应电流的产生条件，从实验来看并不难，难的是在实验观察的基础上，如何理出头绪、分析论证和归纳总结，即如何从观察到的有关电磁感应的现象，推出电磁感应产生的一般条件。

这是本节课的重点、难点，也是能力培养和方法论教育的着力点。

第二节探究产生感应电流的条件

学习重点通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。

学习难点判断感应电流是否产生的方法。

【课前预习案】

一、“电生磁”和“磁生电”

1、1820年，丹麦物理学家发现载流导线能使小磁针偏转，这种现象成为电流的磁效应。

2、1831年，英国物理学家发现了“磁生电”的现象，这种现象叫做电磁感应现象，产生的电流叫。

二、产生感应电流的条件

1、磁通量（）的定义：

在中有一个与磁场方向的平面，磁感应强度为B，平面的面积为S，与的乘积，叫做穿过这个面的磁通量。

公式：

磁通量是量，但有之分，国际单位

磁通量的形象表述是穿过这个面的。

2、产生感应电流的条件：

电路

磁通量发生

【课堂探究案】

1、实验观察

（1）向线圈中插入磁铁，把磁铁从线圈中拔出

演示：

如图所示。

把磁铁的某一个磁极向线圈中插入，从线圈中拔出，或静止地放在线圈中。

观察电流表的指针，把观察到的现象记录在表中。

观察实验，记录现象。

磁铁的运动

指针是否摆动

磁铁的运动

指针是否摆动

N极插入线圈

S极插入线圈

N极停在线圈中

S极停在线圈中

N极从线圈中抽出

S极从线圈中抽出

结论：

（2）模拟法拉第的实验

如图所示。

线圈A通过变阻器和开关连接到电源上，线圈B的两端与电流表连接，把线圈A装在线圈B的里面。

观察以下几种操作中线圈B中是否有电流产生。

把观察到的现象记录在表中。

观察实验，记录现象。

操作

现象（有无电流产生）

开关闭合瞬间

开关断开瞬间

开关闭合时，滑动变阻器不动

开关闭合时，迅速移动变阻器的滑片

结论：

只有当线圈A中电流时，线圈B中才有电流产生。

（3）匀强磁场中改变线圈面积

（4）面积不变的线圈在匀强磁场中转动

2、分析论证

实验

产生方式

物理量变化

磁感线条数

结论

1

2

3

4

3、归纳总结

引起感应电流的表面因素很多，但本质的原因是的变化。

因此，电磁感应现象产生的条件可以概括为：

【课堂小结】

产生感应电流的条件：

磁通量变化的几种情形：

【当堂达标】

1．关于感应电流，下列说法中正确的是（）

A.只要闭合电路内有磁通量，闭合电路中就有感应电流产生

B.穿过螺线管的磁通量变化时，螺线管内部就一定有感应电流产生

C.线圈不闭合时，即使穿过线圈的磁通量发生变化，线圈中也没有感应电流产生

D.只要闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动，电路中就一定有感应电流产生

2、如图所示，矩形线框abcd与磁场方向垂直，且一半在匀强磁场中，另一半在磁场外，若要使线框中产生感应电流，下列方法可行的是（）

A.以cd边为轴转动

B.以中心线OO"为轴转动

C.以ad边为轴转动（小于60°）

D.以bc边为轴转动（小于60°）

3、如图,A、B两回路中各有一开关S1、S2,且回路A中接有电源,回路B中接有灵敏电流计,下列操作及相应的结果可能实现的是（）

A.先闭合S2后闭合S1的瞬间,电流计指针偏转

B.S1、S2闭合后,在断开S2的瞬间,电流计指针偏转

C.先闭合S1后闭合S2的瞬间,电流计指针偏转

D.S1、S2闭合后,在断开S1的瞬间,电流计指针偏转

4、如图所示，有一正方形闭合线圈，在足够大的匀强磁场中运动．下列四个图中能产生感应电流的是（　　）

【课后反思】＿探究感应电流的产生条件＿

本节课力图体现学生合作探究、自主学习教学理念，突出学生学习的主体地位，以知识的构建和形成为主而不是机械的知识灌输。

我觉得值得肯定的地方有：

1.教学设计完善，问题层层递进

本节课的四个探究实验，由教师演示实验和学生分组实验构成，每个实验之间均暗含联系，层层设问，引导学生步步为营。

最后分析论证，得出实验结论。

2.引入新课环节设置得当

采用课本上摇绳发电实验引入课题，让学生观察实验现象，分析实验现象，激发学生的学习兴趣，并提出问题不切割磁感线是否有电流产生，引起学生的好奇心理，激发学生的求知欲。

3.学为主体，突出学生的主体地位

课堂教学中，努力做到教为主导、学为主体、思维训练为主线，教师在引领学生分析解决问题的同时注重解题方法和技巧的归纳，让学生充分思考和训练，最大程度上调动了学生学习的积极性、主动性。

本节课存在的不足：

1.本节课学生分组实验时可让学生安排好小组分工，进行合作探究更有效率

2.有些问题处理的时间安排不够合理，应简单问题简单化

3.小结部分不应该重复学生的小结

4.由于最后时间仓促，针对学生在试验中发现电流表指针偏转方向问题，应告知学生我们会在下一节课继续研究这一问题

【课标分析】＿探究感应电流的产生条件＿

核心素养是对国家教育总体目标的具体化，是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据。

实际上，核心素养也属于知识、技能和态度等方面的综合表现，是知识、能力、态度与价值观等方面的融合和具体化要求。

对于不同学科，核心素养的要求都是不同的，高中物理课程要求的“核心素养”有四个维度，物理概念、科学思维、科学探究、科学态度和责任感。

每个维度对不同的学习阶段也有不同的水平要求，体现培养核心素养的阶段性和连续性。

核心素养可以更好地纠正过去教育的偏差，体现“立德树人“的方针和时代对人才的培养要求，比前一轮课程改革提出的三维目标更适合当今社会的发展。

在高中物理课程中，应注重科学探究，尤其应注重物理实验，这在培养学生的探究能力和科学态度等方面具有重要地位。

当今社会，信息技术越来越多地应用于我们的生产生活。

提高物理教学水平，发展学生物理学科核心素养，离不开信息技术与物理学习的融合。

要设计各种学习活动让学生利用信息技术提升物理学习能力。

例如，鼓励学生上网查询资料，了解感兴趣的科技动态或物理问题解决的实例等；用数字实验或云技术平台解决一些用常规方法难以实现的疑难实验问题；利用手机等信息技术工具便捷地解决某些物理学习问题。

基于对课标的分析，制定的本节课的教学目标如下：

1.观察电磁感应现象，理解产生噶宁电流的条件

2.经历感应电流产生条件的探究过程，提高学生的分析、论证能力

3.经历各种实验现象，学会通过现象，分析、归纳事物本质特征的科学思想方法。

4.认识实验观察能力与逻辑思维能力在科学探究过程中的重要作用。