《惊弓之鸟》教学实录.docx
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《惊弓之鸟》教学实录
惊弓之鸟》教学实录
《惊弓之鸟》这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误,遇到紧急的情况要冷静,
别自己吓自己,要想出自己救自己的办法。
下面是小编整理的关于《惊弓之鸟》的教
学实录,大家可以参考借鉴一下。
第一课时
(生读题)《惊弓之鸟》
这“之”在这
师:
今天,我们来学一篇课文,是一个成语故事,叫这“惊”——(生接)是害怕。
对!
这“弓”生(自由答)是弓箭、弓弦的意思。
里是“的”的意思。
师:
那么:
“惊弓之鸟”的意思是生:
害怕弓弦声的鸟。
生:
被弓弦声吁怕了的鸟。
(在审题的过程中,要让学生自己体会字词的含义,理解课题的意思
师:
同学已预习课文的生字,读读——(卡片认渎)悲惨can愈合yu什么意思?
(生答:
伤好了!
)魏国嘣beng注意后鼻音孤单失群,失,什么意思?
生:
离开,孤零零的,离开了大家。
师:
示“更赢”。
(读lei)
生:
我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。
~~~~”在不
师:
挺好。
我们接着自己学。
听清要求生:
一边读,一边标上自然段的序号,在重要的值得研究的词句下做上
理解的有疑问的词句下做上“——?
”板(书,1.、2.~~~、——?
)
这些都叫“读书记号”,其实,不少同学平时也已经在用了,是吗?
好,我们开始自
学。
生:
(自学,做读书记号)
师:
(巡查,边查边交流)几个自然段?
生:
八个!
师:
我看到不少“~~~~”,很少看到“——”没?
有疑问!
生:
我有疑问的!
(指书)我觉得这样写不妥当!
生:
我也有疑问的……
师:
不错,能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在,我们就以第一句为例,谈谈你研究了哪个词?
我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
?
的”
(自由接话)我也是的,我也是的!
那么,有没有不理解的词,打上
(静场)
建议你们再仔细读读,看看有不明白的词语吗
(再接,仍表示没有疑问)
那么,老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗
(摇头)不知道。
有知道吗?
(众都说不知道)那么,怎么不打上“?
呢”?
(生笑,并问,什么地方?
)古时候的魏国是现在山西一带。
以后,可要认真读呀!
好,我们接着往下研究”
(以一个学生可能疏忽的词作例子,不仅让学生学会用读书记号,而且促进形成认真钻研课文的习惯)
刚才你们打“〜〜〜”的是哪个词?
(生齐答,射箭能手)第一自然段中,哪一句话说明更赢是个“射箭能手”读?
一读,用〜〜〜表示。
(读,并做“〜〜〜”记号)
请读:
“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。
”
(举手说)xx把更赢指着大雁对魏王说。
”也打上〜〜〜,我认为没有必要吧?
你们认为呢?
(自由答)不该划!
应准确I
对,我同意。
应准确。
谁来读读这句话,我想该读出更赢的气魄是吗
我来试试:
“大王!
……”
怎么样?
还可以,但不是更赢,还是他自己!
我来试试?
(范读)
(评价)很不错!
谢谢。
你们再试试。
(生练)
(x在教学过程中,教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流,抓时契机进行引导,促进孩子提高。
)
师:
你们发现了没有?
刚才我们读的哪句话中,有一个词是用错的
生:
(纷纷接上说)对啊,是“射!
”
师:
是啊!
不用箭,怎么可以说是“射”?
我们给他改!
生:
(众)改成“惊”改成“吓”。
师:
那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)
师:
真改?
是课文的错误?
(一生悟,大Du没‘昔!
是故意这样写的!
”一彳少人响应!
)
师:
好,我们别争,以理服人,改,要有理由,不改,也要有理由,请先讨论讨
论。
(生立即进入自由议论、热烈)
生A:
不改!
作者用射”自有他的道理,读下去自然会明白。
生B:
不用改!
这不是错误,而是有意这样安排的。
生C:
不改!
这是让我们带着问题读,越读,越有味道。
师:
大家说得有道理,作者这么写,激起我们读者的兴趣,吸引我们往下学继续学!
请找一找,课文中哪一个字置大雁于死地?
注意!
把让大雁送命的字圈出来!
(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点,激起了学生的学习兴趣,始终让全体参与、全体投入。
)
)
生:
(纷纷将团好的课本递给老师看。
)对吗?
是吗?
师:
(巡视,批改,给学生以肯定与否定的表示,对团错的学生示意再想想。
师:
一齐说,哪个字:
生:
“嘣”!
师:
为什么“嘣”置大雁于死地!
生:
(齐说,七嘴八舌地)“嘣一声响后,那只大雁忙往上飞,拍了两下翅膀,从半空中掉下来。
”
这是课文的第几自然段?
第四自然段?
对,我们好好地读一遍,行吗?
(较整齐地朗读了第四自然段)
不错!
(打开投影)请大家仔细看。
这幅图画的是课文第四段中哪一句话(立即看书,并主动动笔)
哪句话?
大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。
“大雁忙往上飞”是什么原因?
“直掉下来”又是什么原因?
(生纷纷举手,但不是
绝大多数)
不着急,还是请你从课文中划出来。
(生又投入课文中)
“忙往上飞”是因为它心里害怕。
“直掉下来”是它一使劲,伤口又裂开了,掉下来了刚才同学们划的词句都在••…第八自然段。
第八自然段的最后两句。
对,请大家再读读这两句话。
它一听到弦响,JLl里很害怕,就拼命往高处飞。
它一使劲,伤口又裂开了,
就掉了下来。
”
师:
读得好!
请大家看黑板,我们看看谁说得清楚……我说第一句:
因为这只惊弓之鸟听到嘣”的一声,所以……
师:
能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?
大家自己试着说说。
生:
(经过准备后,一组同学一个接一个练习说话)
师:
能变一种形式说吗?
先说结果,再说原因——比如:
大雁直掉下来,是因为伤
口又裂开了
生:
能:
能:
(很自觉地投入先果后因的句式练习)
师:
你们的思路很清楚!
(打开投影,试动了一下)是活动的,谁能把它受惊后的活
动演示一下?
生:
(纷纷举手)我来!
我来!
师:
(X,来演示,大家仔细看!
我们说嘣”后你就表演,明白吗?
)
生:
(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞,然后又让它“直掉下来”!
师:
对不对?
是这样吗?
(齐)对!
这个“忙”和“直”演示得特别好,是吗?
(笑)
(x无论是句式的练习,还是词义的演释,尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行,
让孩子们通过自己的实践,在同伴的评价中掌握知识,获得能力。
)师:
好了,大家都明白了,谁置大雁于死地?
生:
“嘣”!
师:
(指名)小A,如果,你跟魏王去打猎,如果,你也拉得动这张弓,也会嘣”的一响,这只大雁会不会掉下来?
生:
小A(楞了一下,摇摇头)不会。
师:
那么,这只惊弓之鸟怕的是更赢的嘣”,而不是小A的嘣”?
众楞了,又顿
悟!
)
生:
(齐)不是!
不是!
它怕的就是“嘣”!
师:
你们是说,不管淮拉弓,只要有“嘣”的声响,它就会怕:
对吗?
小A拉出“嘣”,他也会掉,是吗?
生:
(响亮地)是!
师:
(故作不解)那更赢有什么了不起,把大雁吓下来的本
事,谁都有,小A也有,更赢算得上射箭能手吗?
生:
(纷纷发言:
更赢有本事的,有本事的。
)
师:
更赢的本事是什么?
你能用这个句式写话吗?
更赢的本事不是()而是()。
有困难的同学可以参考书上的第六段,完成练习六的第二题。
其他同学按自己的
想法写。
(x将作业设计成梯度形式,让各类学生在自己的起点上练习)
生:
(作业)
师:
(巡视,进行个别辅导)
师:
完成的,可以先读给大家听。
生:
更赢的本事不是会拉弓,而是看出这是只嫁弓之鸟。
生:
更赢的本事不是只会拉弓吓大雁,而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。
师:
不错,谁再说说。
(继续巡视,继续讲评)
这“一眼识破”用得好,你读一下:
生:
更赢的本事不是只会拉弓吓大雁,而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。
师:
好吗:
(众:
好!
)这“是一只”改成“那是一只”更妥,是吗?
生:
对,因为大雁远在天上。
师:
好,做完的同学自由交流,我们第一节课学到这里。
下课!
第二课时
师:
我们继续学习
(生接):
惊弓之乌。
请大家考虑一下,更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟
生:
(纷纷举手)师:
不忙回答,请大家翻开书,请在第一段,准确地划出答案。
生:
(认真地划句)
师:
答案是——请一生读:
“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。
”
原因在课文(生抢接——第八段)
师:
对吗(生:
对2)一齐读——师:
慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为
师:
(笑。
对抢者说)以后请别抢着答,让大伙儿也想一想。
好。
现在,在第八段划答案,并完成《作业本》上的练习。
师:
xx请把答案写在黑板上。
(生写:
受过箭伤、孤单失群)
师:
(评价)因为它受过箭伤,所以它飞得慢(板书:
飞慢)
生:
(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。
因为它没有领头雁的带领。
同学们看,最后一段话,第一句话是写什么
(指名):
飞得慢是更赢看出来的,叫得惨是他听出来的。
师:
说明他看得仔细,听得很认真。
大雁飞得慢你看不看得出来。
生:
看得出来。
师:
这不稀奇。
叫得惨你听不听得出来。
生:
听不出来。
师:
请念第二句话。
(生念)(众笑!
)它叫得那么惨,你们念得那么愉快?
再念一遍。
生:
(齐读)
师:
我们看得出吗?
听得出吗?
有这样的本事吗?
生:
没有!
常人是没有这种本领的!
师:
更赢有这种本事。
更赢不但()而且()(示黑板)谁能按这个要求说话。
请准备一下,写在课文旁边。
生:
(思考、书写、举手)
生A:
更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟,而且马上作出用弦声吓它的决定。
生B:
更赢不但知道它是惊弓之鸟,而且马上想出吓它的办法。
生C:
更赢不但善于分析,而且能果断作出决定。
师:
说得好!
我们来看:
这飞,叫”是更赢观察出来的。
飞得慢受过箭伤
叫得惨孤单失群
观察分析判断
师:
准备一下,再来一次。
生:
(再读,再评)
师:
这次大家满意了吧!
同学们注意了没有,这篇课文是先讲结果,再讲原因的。
能用“|符|”号将课文分成两大段吗?
生:
(立即投入分段练习)
师:
(“巡视”分段情况)说说第一段()节——()节。
第二段()节——()节。
分对的请举手。
(生举手)好,都正确!
师:
现在,我们来练习“对话”了。
你们喜欢演更赢,还是喜欢演魏王?
生:
更赢!
魏王!
(意见不一)
师:
要不,我先演更赢,我们不读提示语,就开始“对话”了:
“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。
”
生A:
是吗?
你有这样的本事?
”生绘声绘色地表演,众鼓掌)生B:
是吗?
你有这样的本事?
”更生动,众鼓掌)师:
我往下演了,你们一齐问。
生:
“是吗?
你有这样的本事?
”
(傲慢地)当然!
(众一楞,随即叫起来。
)老师,你台词错了。
和书上不一样!
(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来是的。
那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!
”我实事求是吗!
你太不合情理了!
怎么不合情理?
你面对的是大王,能这样放肆?
再说,究竟能不能射下来,还没有把握呢?
更赢是个很谦恭,很尊重事实的人,不会说“当然“。
说得对极了!
在大王面前,更赢说话很注意自己的身份,谦虚、有礼。
再说,
当时大雁还没掉下来呢!
我再来念:
“我可以试一下。
”这次对了吗?
对了!
(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。
”过渡)
啊!
”真“有这样的本事?
”
你这“啊!
”读得捧极了!
读出了魏王的惊讶,非常到位,再来一次(大受鼓励,又来了一次。
)
我们读完了,老师还有一个问题想和大家讨论讨论
(顿时来劲)什么问题?
什么问题?
究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?
讨论一下。
(热烈议论)
生A:
我说!
是更赢害它,是更赢的嘣!
生B:
我不同意。
更赢根本没碰到它,是先前那个猎人,大雁的伤是以前受的。
生C:
以前那个猎人又没射死它,它不是活得好好地,在飞吗
生D:
是那群大雁,干嘛不回来找找它?
要不,它也不会这么孤单失群了!
生E:
我认为关键是它自己!
它要是心理素质好,不吓自己,更赢的弓弦再是嘣!
嘣!
嘣!
”也不碍事!
(众大笑!
)
师:
你说得真好:
我觉得这只大雁在于自己吓自己。
因为它第一次受到了箭的伤
也不会直掉下来了……
那么,我们学这个成语故事有什么意义?
?
)
(立即接)不要当惊弓之鸟!
(众笑,你是鸟吗心理素质要好。
不要自己吓自己。
不要太心虚了,否则会自投罗网。
“自投罗网”?
学(生笑,插话,你是坏人啊:
我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误,遇到紧急的情况要冷静,别自己吓自己,要想出自己救自己的办法。
师:
不错,我想他说的就是这个故事的积极意义了吧
这个作业,不知你们能做吗?
请写写看。
这只受箭伤的大雁,只要(),就()。
生:
写作业。
(提醒写字姿势)
(x恰当穿插进行书面练习,既巩固所学的知识,又调节课堂教学节奏,动静搭配,说、写结合)
师:
(巡视,给予个别指导)。
做完了?
我们交流一下。
生A:
这只受过箭伤的大雁,只要心理素质好,就不会丧命。
生B:
这只受过箭伤的大雁,只要不自己吓自己,就不会命归黄泉。
生C:
这只受过箭伤的大雁,只要冷静、沉着,就平安无事。
师:
好!
这个只要……就”立即就检验出大家的学习水平。
这每句句子都正确,哪一句比较优秀?
生:
第三句!
用词简炼,意思明确!
师:
我同意。
课文已经学完了。
能总结一下,我们学会了什么
生:
(立即举手)……
师:
建议大家先想想,理一理,做个准备,然后再有条理地说。
(x教师适时作引导,教会学生有条理的按要求发言。
)
师:
准备好了?
好,请发言。
生:
我懂得了“不动笔墨,不读书”学会了读书时做读书记号。
师:
很好!
学会做读书记号,(指黑板)这是本单元的训练目标。
希望大家常用。
生:
学会了本课的字词,特别记住了这个“赢”怎么写。
师:
真的,能默给大家看吗?
(生上讲台,在黑板上默写“赢”)生:
我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
师:
应该说我懂得了……”或我明白了……”是吗?
生:
我能把大家说的作个总结:
1.学会了读书要作读书记号。
2.学会本课的字词,像孤单失群、悲惨、愈合等
3.明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
生:
我补充,学会了用只要……就”等关联词造句。
知道这篇课文按结果、原因”
分段。
师:
你们总结得非常全面,把老师想说的都说了,现在下课!
(众笑)
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