教师资格证简答 2.docx
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教师资格证简答 2.docx
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教师资格证简答2
教师资格证《教育知识与能力》简答题
第一章简答题梳理
1.请简述20世纪以后教育的特点。
(二级)
1.教育的终身化。
它包括各个年龄阶段的各种方式的教育。
(保罗朗格朗终
身教育提出者;被称为终身教育之父。
活到老学到老)
2.教育的全民化。
教育必须面向所有的人,即人人都有接受教育的权利。
3.教育的民主化。
教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定。
4.教育的多元化。
具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化。
5.教育的现代化。
教育的现代化是指现代科学技术在教育上的运用,并由此引起教育思想、教育观念的变化。
(信息化;科学化;全球化。
)
2.简述生产力与教育的关系。
(一级)
1.生产力对教育的制约作用(龟规速够构防守方手)
(1)生产力水平决定教育的规模和速度;
(2)生产力水平制约着教育体制、结构的变化;
(3)生产力水平制约着教学的内容、方法、组织形式和手段。
2.教育的对生产力的促进作用(两再一新促生产)
(1)教育是劳动力再生产的基本途径;
(2)教育是科学知识再生产的最有效形式;
(3)教育是进行技术创新的一个重要手段。
3.简述政治经济制度与教育的关系。
(二级)
1.政治经济制度对教育具有制约作用(体内性质两全一目的)
(1)政治经济制度决定着教育目的的性质;
(2)政治经济制度决定教育的宗旨与目的;
(3)政治经济制度决定教育的领导权;
(4)政治经济制度决定受教育权;
(5)政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制。
2.教育对政治经济制度的反作用——政治功能(人鱼公主促政治)
(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才;
(2)教育促进政治民主化;
(3)宣传统治阶级的思想意识,创造社会舆论;
(4)传播一定的政治意识形态,完成年青一代政治社会化。
4.简述教育对文化的作用。
(教育的文化功能)(一级)
(1)教育具有传递、保存文化的作用;两传选新促文化
(2)教育具有传播、交流文化的作用;
(3)教育具有选择、提升文化的作用;
(4)教育具有更新、创造文化的作用。
5.简述个体身心发展的一般规律。
(二级)(加黑部分必答)
(1)个体身心发展具有顺序性。
它是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。
(2)个体身心发展具有阶段性。
不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。
(3)个体身心发展具有不平衡性。
个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。
(4)个体身心发展具有互补性。
这种互补既体现在身体机能和身体机能之间,也体现在身体机能和心理机能之间。
(5)个体身心发展具有个别差异性。
这种差异体现在群体和群体之间以及个体和个体之间。
6.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。
(二级)
三有一训练、控制很全面
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
(2)学校教育是通过专训练的教师来进行的,相对而言效果较好。
(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
7.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。
(一级)
严(延时)规范,塑(加速发展)个性
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
(3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
8.简述教育制度确立的依据。
(二级)(社会+个人+国内外)
1.社会依据
(1)生产力发展水平和科学技术发展状况;
(2)社会政治经济制度;
(3)文化传统;(4)人口
2.人的依据(学生身心发展规律和年龄特征)
3.学制本身的依据(本国学制的历史发展和外国学制的影响)
9.简述现代教育制度的发展趋势。
(二级)
1.加强学前教育及其小学教育的衔接
2.提前入学年龄延长义务教育年限
3.普通教育与职业教育朝着综合统一的方向发展
4.高等教育的类型多样化大众化
5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
6.终身教育体系的建构。
10.简述确立我国教育目的的依据。
(一级)(马克思是社会人)
补充:
马克思提出实现人的全面发展的途径是教育和生产劳动相结合。
1.特定的社会政治、经济、文化背景
2.受教育者的身心发展规律
3.人们的教育思想
4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
11.简述美育的主要任务和意义。
(二级)
美育的主要任务是培养学生健康的审美观,发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力,培养他们的高尚情操与文明素养。
美育在全面发展教育中起着动力作用,是全面发展教育中不可缺少的重要组成部分。
美育能够促进学生智力的发展,扩大和加深学生对客观世界的认识。
美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成。
美育能够促进体育,具有健身怡情的作用。
第二章简答梳理
1.简述活动中心课程论的观点。
(二级)
活动中心课程杜威
(1)以儿童活动为中心,学生是课程的中心,学生在课程开发中起重要作用。
(2)课程组织应心理学化
(3)儿童的需要和兴趣
(4)学校活动应以活动和问题反思为核心
2.简述学科中心课程论的观点。
(二级)
学科中心课程赫尔巴特
(1)以学科逻辑体系为核心
(2)以学科分类为基础,主张分科教学
3.简述制约课程开发的因素。
(二级)(学生在社会上学知识)
1.学生(儿童)的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性;
2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响;
3.学科(知识)特征影响课程的编制。
4.简述课程内容的文本表现形式。
(一级)
(一)课程计划
概念:
国家教育主管部制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
作用:
对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。
构成:
培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排
(二)课程标准
概念:
课程计划中每门学科以纲要的形式编订的
作用:
①教材编写、教学、评价和考试命题
②教师进行教学的直接依据
构成:
前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录
(三)教材(依据课程标准编制)
概念:
教师和学生据以进行教学活动的材料
包括:
教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料
作用:
教师教学的主要依据
教科书编写的基本原则与要求:
科学性和思想性(首要原则)
教材设计的一般原则:
方向性、完整性、适切性
5.简述课程标准的含义及作用。
(一级)
含义:
课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件,是课程计划的分学科展开。
课程标准的作用(教材编写、教学活动、评价和考试命题)
课程标准规定了学科的教学目的、任务,知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学方法的基本要求,是编写教科书和教师进行教学的直接依据也是衡量各科教学质量的重要标准。
教师应将课程标准作为检查自己教学质量的依据。
6.简述教材设计的一般原则。
(二级)
①科学性与思想性统(首要原则)方向性,完整性、适切收
②强调内容的基础性
③强调内容的适用性
④知识的内在逻辑与受教育者的心理顺序要求的统
⑤兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同学科各年级教材之间的衔接
7.简述新课程改革背景下的学生观。
(二级)两独一发
(1)学生是发展的人。
(2)学生是独特的人。
(3)学生是具有独立意义的人。
8.简述新课程改革背景下的教师观。
(二级)
1.教师角色的转变:
“见醋放盐”
(1)从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者。
(2)从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
(3)从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
(4)从学校与社区的关系看,新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
2.教师行为的转变:
“你它我他”
(1)在对待师生关系上,强调尊重、赞赏。
(2)在对待教学关系上,强调帮助、引导。
(3)在对待自我上,强调反思。
(4)在对待与其他教育者的关系上,强调合作
9.简述新课程改革背景下的教学观。
(二级)学习过人
(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。
(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。
(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。
(4)教学从"关注学科”转向“关注人”。
10.简述新课程改革背景下的评价观。
(二级)
1.评价的根本目的在于促进发展
2.体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
3.评价内容综合化
4.评价标准分层化
5.评价方式多样化
6.评价主体多元化
7.关注发展过程
第三章教学简答梳理
1.简述我国现阶段的教学任务。
(一级)
(1)使学生掌握系统的现代科学基础知识和基本技能——首要任务
(2)发展学生智能,特别是培养学生的能力和创造力。
(3)发展学生体力,促进学生的身体健康。
(4)培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。
2.简述教学过程的基本规律。
(一级)
间接经验与直接经验相统一的规律
掌握知识与发展智力相统一的规律
教师主导与学生主体相统一的规律
传授知识与思想教育相统一的规律
3.简述教学过程的结构。
(二级)
激发学习动机(起始阶段)
领会知识(中心)
巩固知识
运用知识
检查知识
4.简述直观性教学原则的含义及贯彻要求。
(一级)
(1)正确选择直观教具和现代化的教学手段
(2)直观教具的演示要与语言讲解结合起来
(3)要重视运用言语直观选择语言不滥用
(4)防止直观的不当和滥用
5.简述启发性教学原则的含义及贯彻要求。
(一级)
(1)加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性。
(2)启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力。
(3)让学生动手实践,培养学生独立解决问题的能力。
(4)发扬教学民主。
小猪动手毒死农民
6.简述循序渐进教学原则的含义及贯彻要求。
(一级)
(1)教学要有系统性
(2)注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学
(3)按照学生的认识顺序,由浅入深、由易到难进行教学
7.简述理论联系实际教学原则的含义及贯彻要求。
(一级)
(1)书本知识要注重联系实际
(2)重视培养学生运用知识的能力
(3)正确处理教学与技能训练的关系
(4)补充必要的乡土教材
8.简述教学方法选用的依据。
(一级)
1.教学目的和任务的要求。
2.课程性质和特点。
3.学生的年龄特征。
4.教学时间、设备、条件。
5.教师业务水平、实际经验及个性特点。
6.教学手段,教学环境等因素。
9.简述班级授课制的优缺点。
(二级)
(1)优点:
①有严格的制度保证教学的正常开展,达到一定质量;
②有利于大面积培养人才;
③能够充分发挥教师的主导作用;
④有利于发挥集体教育的作用;
⑤有利于学生获得系统的科学知识;有利于进行教学管理和教学检查。
(2)缺点:
①不利于学生主体性的发挥;
②不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力;
③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化;
④不利于因材施教;
⑤不利于学生之间真正的交流和启发
10.简述教学工作的基本环节。
(一级)
备课
上课
课外作业的布置与批改
课外辅导
学业成绩评价
11.教师备课的基本要求。
(二级)
(1)要深入准确地把握学科课程标准和教学内容。
(2)要有针对性,适应学生的特点。
(3)要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化,不断更新备课的内容。
(4)要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构,并做好课前的各种准备。
12.简述上好课的具体要求。
(一级)
1.目标明确
2.重点突出
3.内容正确
4.方法得当
5.表达清晰
6.组织严密
7.气氛热烈
13.简述布置课外作业的要求。
(二级)
通过作业的检查与批改,教师可及时发现学生的知识或技能缺陷,加以纠正,并作出评价,对学生的进一步学习提出建设。
教师布置作业时,应遵守下列要求:
1.作业的内容要符合课程标准和教科书的要求,并要有代表性,要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识,形成相应的技能、技巧,培养学生的能力。
2.作业量要适当,难易要适度。
学校应通过班主任来调节学生各科作业的总量,防止学生负担过重。
凡能在课内完成的作业,就不应当布置到课外去做。
3.布置作业要向学生提出明确的要求,并规定完成的时间。
对比较复杂的作业,教师也可以适当地提示,但这种提示应是启发性的,不能代替学生的独立思考。
4.教师应经常检查和批改学生的作业。
检查的目的是了解学生对所学知识理解巩固的程度和实际运用知识的能力,以便发现教和学两个方面存在的问题,及时改进教学。
第四章简答
1.简述如何培养中学生的注意力。
(一级)
(1)培养学生善于与注意分散作斗争的能力;
(2)培养学生稳定而广泛的兴趣;:
(3)培养学生养成良好的学习习惯;
(4)培养学生保持良好的心理状态;
(5)使学生能分析自己在注意方面的优缺点,发扬优点,克服缺点。
2.简述影响遗忘进程的因素。
(二级)
遗忘是学习之后立即发生的,而且遗忘的进程是不均匀的,先快后慢、先多后少、呈负加速。
(人才请发誓)
(1)学习材料的性质
(2)识记材料的数量和学习的程度
(3)识记任务的长久性与重要性
(4)识记的方法
(5)时间因素
(6)情绪和动机
3.中学生的记忆发展的特点。
(二级)
1.记忆容量逐渐增大,短时记忆的广度接近成人
2.记忆的有意性加强
3.意义识记成为主要记忆手段
4.抽象记忆逐渐占据主导地位
4.简述如何有效地组织复习(防止遗忘的方法)。
(一级)
时间:
1.及时复习、经常复习2.合理分配时间
方法:
1.分散复习与集中复习相结合
2.反复阅读与试图回忆相结合
3.复习方法多样化
4.运用多种感官参与
次数:
1.数量要适当,不宜过多
2.适当过度学习,过度学习50%
5.简述创造性的培养。
(二级)
(1)创设有利于创造性产生的适宜环境
①创设宽松的心理环境。
②给学生留有充分选择的余地。
考试宽松有余
③改革考试制度与考试内容。
(2)注重创造性个性的塑造
①保护好奇心。
②解除个体对答错问题的恐惧心理。
③鼓励独立性和创新精神。
好奇剧毒飞扬
④重视非逻辑思维。
⑤给学生提供具有创造性的榜样。
(3)开设培养创造性的课程,进行创造性思维训练
①发散思维训练。
②推测与假设训练。
③自我设计训练。
④头脑风暴训练。
假发疯子
6.简述影响问题解决的主要因素。
(二级)
(1)问题情境
(2)心理定势与功能固着
(3)已有的知识经验一迁移
(4)原型启发(5)情绪与动机
7.简述提高问题解决能力的教学。
(二级)
(1)学生知识储备的数量与质量
(2)教授与训练解决问题的方法与策略
(3)提供多种练习的机会
(4)培养思考问题的习惯
8.简述培养学生想象力的方法。
(二级)
(1)引导学生学会观察,丰富学生的表象储备。
(2)引导学生积极思考,有利于打开想象力的大门。
(3)引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。
(4)结合学科教学,有目的地训练学生的想象力。
(5)引导学生进行积极的幻想。
引观察、勤思考、学知识、练想象、爱幻想
9.简述操作技能的培养要求。
(二级)
1.操作技能的形成阶段
(1)操作定向
(2)操作模仿(3)操作整合(4)操作熟练
2.操作技能的培训要求
(1)准确的示范与讲解。
(2)必要而适当的练习。
(3)充分而有效的反馈。
(4)建立稳定清晰的动觉。
练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节
10.简述心智技能的培养要求。
(二级)
我国关于心智技能形成的理论
(1)原型定向
(2)原型操作(3)原型内化
心智技能的培养要求借个机缘
(1)激发学习的积极性与主动性
(2)注意原型的完备性、独立性与概括性
(3)适应培养的阶段特征,正确使用语言
(4)注意学生的个别差异
11.简述有意义学习的实质及条件。
(一级)
(1)有意义学习的实质:
有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
(2)有意义学习的条件:
①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;
③学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。
12.简述建构主义学习理论。
(一级)
(1)建构主义知识观
①知识并不是对现实的准确表征,也不是最终答案,而只是一种解释、一种假设。
②知识并不能精确地概括世界的法则。
③对于知识的理解由学生自己的经验背景建构。
(2)建构主义学生观
①建构主义强调学生经验世界的丰富性,强调学生的巨大潜能。
②建构主义强调学生经验世界的差异性。
(3)建构主义学习观
①学习的主动建构性。
②学习的社会互动性。
③学习的情境性。
13.简述学习动机与学习效率的关系。
(二级)
1.学习动机与学习效率的关系:
倒U型曲线关系,即中等强度的动机最有利于任务完成
2.耶克斯一多德森定律:
在复杂的任务中,较低的动机水平有利于任务的完成
在简单的任务中,较高的动机水平有利于任务的完成
14.简述如何激发学生的学习动机。
(一级)控制奖惩启发归因
1.创设问题情境,实施启发式教学
2.根据作业难度,恰当控制动机水平;
3.充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。
4.正确指导结果归因,促使学生继续努力;
15.简述如何培养学生的学习动机。
(一级)
1.了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生
2.重视立志教育,对学生进行成就动机训练成就动机理论
3.帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感(自我效能感)
4.培养学生努力导致成功的归因观
16.简述影响迁移的主要因素。
(二级)
1.相似性
2.原有认知结构
3.学习心向与定势
17.简述有效促进学习迁移的教学。
(一级)
1.精选教材
2.合理编排教学内容3.合理安排教学程序
4.教授学习策略,提高迁移意识性
内测教程
18.简述学习策略的类型(一级)
可将学习策略分为三类:
(1)第一类是认知策略,认知策略是加工信息的--些方法和技术,即信息加工的策略。
包括复述策略、精细加工策略、组织策略。
(2)第二类是元认知策略,元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略,即对信息加工过程进行调控的策略。
包括计划策略、监控策略、调节策略。
(3)第三类是资源管理策略,是指有效地管理和利用环境和资源,以提高学习效率和质量。
包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。
第五章
1.简述前运算阶段的特点。
(二级)
年龄:
2-7岁
特征
1.“万物有灵论”;2.一切以自我为中心;
3.思维具有不可逆性、刻板性;4.没有守恒概念(守恒性);
5.做出判断时只能运用一个标准或维度
2.简述最近发展区及启示。
(一级)
1.维果斯基认为,儿童的发展有两种水平:
一种是已经达到的发展水平,表现为个体能够义想独立解决问题的现有水平;另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为儿童还不能够独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中通过模仿等形式,能够完成这些任务。
这种儿童在指导下借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与在独立活动中所能达到的解决问题的水平之间的差异就是“最近发展区”。
2.启示教学应当走在发展的前面
根据最近发展区思想,维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”。
这是他对教学与发展关系问题的最主要的理论。
也就是说,教学“可以定义为人为的发展”,教学决定着智力的发展,这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上,也表现在智力发展的速度上。
第六章
1.学校开展心理健康教育的途径。
(一级)
①开设心理健康教育的有关课程
②开设心理辅导活动课
③在学科教学中渗透心理健康教育的内容
④结合班级、团队活动开展心理健康教育
⑤个别心理辅导或咨询⑥小组辅导
第七章
1.品德的心理结构。
(一级)
1.道德认识
2.道德情感
3.道德意志
4.道德行为
2.德育过程的基本规律。
(一级)
1.德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程
2.德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程
3.德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
4.德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
3.疏导原则的贯彻要求。
(一级)
①讲明道理,疏导思想;②因势利导,循循善诱;
③以表扬激励为主,坚持正面教育
4.尊重与严格要求原则的贯彻要求。
(一级)
(1)爱护、尊重和信赖学生
(2)要求教育者对学生提出要求,要做到合理正确,明确具体,严宽适度
(3)要求教育者对学生提出要求要认真执行
5.依靠积极与克服消极因素原则贯彻要求。
(一级)
(1)教育者要用一分为二的观点,全面分析,客观的评价学生的优点和不足。
(2)教育者要有意识的创造条件,将学生思想中的消极因素转化为积极因素。
(3)教育者要提高自我认识,自我评价能力,启发学生自觉思考,克服缺点,发扬优点。
6.榜样示范法的贯彻要求。
(二级)
①选好学习的榜样。
选好榜样是学习榜样的前提。
②激起学生对榜样的敬慕之情。
要使榜样能对学生产生激励作用,推动他们前进,就需要引导学生了解榜样。
③引导学生用榜样来调节行为,提高修养。
要及时把学生的情感、冲动引导到行动上来,使其把敬慕之情转化为道德行为和习惯,逐步巩固、加深这种情感。
可接受性原则真实性原则
第8章
1.班集体的发展阶段。
(一级)
(1)组建阶段。
一个个孤立的个体,靠教师组织
(2)核心形成。
涌现积极分子,出现核心人物
(3)发展阶段。
自我管理,形成强有力的舆论与良好班风
(4)成熟阶段。
平等、和谐、上进的氛围,学生个性发展
2.班集体形成标志。
(一级)
(1)坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。
(2)健全的组织机构与坚强的领导核心。
(3)严格的规章制度与严明的组织纪律。
口诀:
健全班风是组织的目标
(4)正确的集体舆论与良好的班风。
3.个别教育工作。
(一级)
1.优等生个别教育
心理特征:
品学兼优
1 严格要求,防止自满;
2 不断激励,提高抗挫
3 消除嫉妒,公平竞争
4 发挥优势,带动全班
2.中等生个别教育
心理特征:
信心不足、表现欲不强
1 重视中等生的教育
2 有的放矢地进行教育
3 创造充分展示自己才能的机会,增强他们的自信心
3.后进生个别教育(恒心才发光)
心理特征:
学习动机不强;意志力薄弱;是非观念模糊1.
1 关心热爱与严格要求结合
2 培养和激发学习动机
3 善于发掘“闪光点”
4 针对差异因材施教
5 持之以恒
4.教师成长与发展的基本途径。
(一级)波斯纳:
经验+反思=成长
(1)观摩和分析优秀教师的教学活动
(2)开展微格教学(5—20分钟)
(3)进行专门训练。
(4)反思教学经验。
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