法律课《正当防卫》探究式课堂模式设计与思考.docx
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法律课《正当防卫》探究式课堂模式设计与思考
法律课《正当防卫》探究式课堂模式设计与思考
摘要:
探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。
中职政治课教学选用探究式教学意义深远。
笔者通过对探究式教学《正当防卫》的介绍,谈了自己对探究式教学的认识和做法。
关键词:
探究式教学;实例;自主参与;总结
探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。
具体说,它是指教学过程在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习与合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学重视教师的主导和学生的主体作用。
开展探究式课堂教学的意义
政治课的教学效果依然不尽如人意,根本原因是教师要学生学、要学生想,而不是学生自己主动学、主动想。
因此,政治课新课程改革的根本任务应该是调动学生参与教学的积极性,发挥学生的主体作用,发挥自主学习的能动性,使课堂教学焕发出生机。
课堂教学选用探究式,教师营造自由与开放式的追问风气,让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在“探究”中创新;教学过程中,师生互动、生生互动、相互交流,通过师生共同探究来促进学生掌握知识;课堂成为学生展示自我风采、表达内心世界情感的舞台。
因此,探究式课堂教学为学生主动学习创造了条件和氛围,可以调动学生学习积极性,让学生体验政治课堂的乐趣。
这对提高教学效果,促进学生发展具有重要的意义。
同时,学生的参与,赋予了课堂生命力,使政治课教学焕发出生机勃勃的活力和效力。
作为新课改的实施者,笔者在政治课教学中,精心选择适合探究式的教学内容,大胆采用探究式教学模式,在充分了解学生相关经验的基础上,设计探究式学习活动。
在此以《正当防卫》的教学实践为例,谈谈具体的做法与思考。
《正当防卫》课的教学设计
课前准备:
确定探究方式
政治课探究式课堂教学一般多以社会调查、角色扮演、开展辩论、资料查询等探究方式展开。
无论哪种探究方式,师生都应做好充分的准备。
笔者在开展探究式课堂教学时,一般先布置学生自学课本知识,并且通过多渠道搜集资料,进一步学习和解惑。
探究是从一定的知识开始,以获得更多的知识的活动。
有知识基础的探究才会更深入。
之后,让学生提出疑难问题,以提高教学的针对性。
最后,根据教学内容和学生的实际情况确定探究的方式,设计好教学流程。
例如,在《正当防卫》的教学中,课本的内容只有一段“为了使国家、公共利益、本人或者他人的人身、财产和其他权利免受正在进行的不法侵害,而采取的制止不法侵害的行为,对不法侵害人造成损害的,属于正当防卫,不负刑事责任。
”这里面所包含的信息量有限,学生通过其他渠道去学习提出了很多问题,如“在遇到歹徒时,你比歹徒先动手,是正当防卫吗?
”,“如何确定是否防卫过当?
”,“防卫过当是否要负责任?
”,“对防卫过当有何处罚?
”“通常什么案件不存在正当防卫?
”等等,还有很多是具体的案例他们不知是否为正当防卫。
学生有强烈的探究欲望,而选择贴切的探究方式会保护学生的求知欲和探究欲。
笔者选择角色扮演方式,通过学生角色扮演,丰富课本内容,让干巴巴、枯燥乏味的法律条文因学生为其赋予了情感和生命而生动起来。
学生也因角色体验和感悟更深刻地理解含义。
这种以演促学的方式,能够创设热烈的课堂教学情境,渲染浓烈的课堂教学气氛,优化课堂教学结构,增强政治课的课堂魅力。
创设情境:
学生积极参与到课堂中,展示探究风采
创设引人入胜的情境,可以调动学生的学习兴趣,让学生开拓思维,发挥想象,激发学生的探究欲望。
笔者通过Flash创设了这样的情境:
在一个月黒风高的晚上,一片沉寂,王某在街上游荡,两只贼眼溜来溜去,伺机作案。
这时梁某手提公文包,边走边打手机过来了。
于是王某就尾随着梁某,梁某看有人尾随便加快了脚步。
王某也加快了脚步,梁某跑,他也跑……案情进一步会怎样发展,以正当防卫为中心,让学生发挥想象,进行角色扮演。
学生兴致勃勃,跃跃欲试,充分发挥想象力和表演力。
他们表演的案情有以下几种:
1.王某对梁某实施抢劫,梁某把王某打致重伤。
2.王某对梁某实施抢劫,梁某将王某打伤,王某倒地,梁某再把王某打成重伤甚至死亡。
3.梁某以为王某要抢劫,先下手为强,把王某打伤。
4.梁某以为王某要抢劫,先下手为强,把王某打伤,王某逃跑,梁某追上把王某打成重伤甚至死亡。
学生的学习潜力是巨大的,教师的心有多大,学生的舞台就有多大。
教师在创设情境时,只要贴近学生的生活实际,学生就容易进入情境,进行合理的想象。
他们的表现会出乎意料,他们的探究会不断地接近真理。
这堂课,学生积极自主参与,展示自我风采,激情投入的表演赢得阵阵掌声。
他们非常愉悦,体验到学习和成功的乐趣,成为学习的主人。
讨论交流:
进行学生个别探究、小组探究和师生交流探究
这个阶段是渗透在前两个阶段中的。
个别探究学生在学习时,根据自己的知识经验、情感体验和生活经验、兴趣爱好,多渠道对课本知识进行深入探究,解决疑难问题。
小组探究小组合作学习是探究式课堂的价值所在,因为小组合作学习增加课堂中动态因素之间的互动。
小组成员在个别探究的基础上,积极发表自己的见解,学生之间相互讨论,各抒己见,相互交换思想,形成信息互动的立体交流网络,大大增强了课堂的信息容量和知识容量。
笔者把全班学生分成8个小组,选出1名组长作为负责人,上课时以小组为单位坐在一起,课后一些作业也是由小组集体完成。
此堂课,在情境创设后,学生以小组的形式先讨论案情会如何发展,再推选表演者。
每次表演完后,教师会针对情境提出问题,例如“王某的行为是什么行为?
梁某的行为是什么行为?
是否正当防卫?
”。
同时,把课前提出的问题放到相关的情境中,让学生进行讨论交流。
学生讨论热烈,思维活跃。
从上文他们所设想的案情就可以看到他们交流的深度和广度,再通过情境表演后的讨论,他们对正当防卫的认识也更加清晰明确了。
师生交流探究在学生探究过程中教师会适时地参与讨论,对有困难的小组及时进行帮助指导,以保证学生的探究活动能顺利完成。
更重要的,教师要善于给学生制造一些信息差,让他们多角度去看问题,为学生的思维制造一些麻烦,再引向明朗,以达到真正掌握知识之目的。
所以,笔者会在学生都认为明白时提出反问。
例如,对案情一学生都认为是正当防卫,笔者提出疑问“梁某是否出手太重了?
他是否防卫过当了?
”学生经过讨论交流后认为王某使用了暴力,当时的情况危急,梁某的防卫行为不过当。
学生对知识的掌握非常深刻。
在这个阶段,通过大家思维的碰撞和教师的整合,学生知道案情一是正当防卫,案情二是假想防卫,案情三是违法行为,案情四是故意犯罪行为,相应的法律处理也清楚了。
他们对正当防卫的前提、时间、限度、对象等因素已掌握。
总结评价:
探究升华
及时总结与评价会促进学生提升认识,使探究升华。
本节课,笔者就学生的案情设计、角色表演、讨论交流、参与程度进行总结评价,以表扬学生为主,同时也指出不足的地方。
播放Flash展示案情的一些发展情况,让学生自己对照判断,加深认识,促进内化。
还通过课件向学生展示正当防卫的有关知识点,使学生对正当防卫有一个全面的、系统的、准确的了解,在头脑中形成清晰的认识,做到学法、懂法、用法,树立自觉运用法律武器维护自身合法权益的法律意识。
课后反馈:
探究延伸
探究是无止境的。
在课堂上的探究总是有限的,教师应当延伸课堂探究,把学生引向更高、更广的境界。
笔者设计作业“你觉得法律给予我们正当防卫有何意义?
”作为本课课后探究延伸。
一方面增强学生法律意识和能力,另一方面把知识与生活联系起来,使学生学会正视生活现实,发挥法律的积极作用。
进行发展性评价。
在课堂上已进行了师评,学生在课后进行自评和他评,以帮助学生总结和发展,教师也能不断完善教学设计。
笔者设计了以下问题作为评价的指标,同时也作为教学效果的反馈。
1.本节课,你参与活动了吗?
在小组中起什么作用?
2.通过学习,你的收获是什么?
3.请选出最佳表现的小组和个人。
4.请对本节课学习不足的地方提出建议。
开展探究式教学活动的反思与总结
关于探究式课堂教学效果的思考
探究式课堂教学是否能取得实效,归根到底是以学生是否参与,怎样参与,参与多少来决定的。
只有学生主动参与教学,才能收到良好的教学效果。
所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利,不要教师设框框,把“学生手脚捆绑”起来,让学生按照教师预先设计好的一套去运行。
相反,每步探究先让学生尝试,把学生放到主动位置,放手让学生自己学习,教学过程主要靠学生自己去完成。
关于探究式课堂教学价值的思考
教学的真正价值是引导学生在学习中获得感受、体验情感、提高认识,并转化成智慧,最终形成自己丰富的精神世界。
我们的课堂不仅应该是知识、技能的载体,而且应该是师生之间、生生之间情感交流、心灵沟通、生命对话的平台。
因此,衡量探究式课堂教学的价值,不在于学生学到多少知识,达到了哪个层面,而在于学生在探究式课堂中,有所学、所思、所疑、所问、所探,有自己独特的感受,有不同程度和不同侧重点的真实体验。
学生那些对学习充满兴趣的真真切切的体会,让笔者体会到教学的意义。
教学或许并未能让每位学生达到统一的教学目标要求,但是有一点是可以肯定的,学生通过探究学习获得了自我发展。
我们都知道在教学中要尊重学生的主体地位,发挥学生主体作用,但实际上我们总是难以突破“教师中心论”。
探究式课堂教学就是要教师真正放权,要充分体现学生学习的自主性:
让学生自主提出问题,自主寻找方法,自主探究思路,自主解决问题。
教与学是对立统一的,探究式课堂教学模式是教师课堂的教学方式,也是学生的学习方式。
教师和学生在共建探究式课堂的过程中,使这对矛盾统一起来。
一方面教师的教学之路越走越宽,另一方面学生的学习也从机械被动中解脱出来,成为学习的主人、知识的主人,在思考、体验、探究中获得自我发展和个性发展。
教与学步入良性发展的轨道。
关于探究式课堂教学应注意的问题
“问题”往往被视为探究式学习的核心。
然而,“问题”在探究式学习中的重要性主要体现在它对学生合适与否,而不在于它是否一定是由学生探究得来的。
即使探究的问题直接来自教师或其他途径,学生也完全可以进行探究性的学习活动。
探究教学强调学生的自主性,但并不排斥教师的指导。
只是教师要掌握好介入的时机。
介入得过早,阻碍了学生本可以自主发现的机会,介入过晚则会使学生过久地处于无助状态。
开展探究活动时,教师要注意观察学生的行为,防止一部分优秀的学生控制和把持局面,要注意引导每一个人都对探究活动有所贡献,让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。
不必一次探究透彻、探究完成。
允许学生针对某一问题,螺旋式地、分阶段地开展不断的探究活动。
如果在教师引导下的探究,学生仍不能理解,那么就不必急于让学生强行记住这一新概念,而应该待他日适当的时候再进一步开展这一题目的探究。
参考文献:
[1]张崇善.探究式:
课堂教学改革之理想选择[OL].人民教育出版社网站-《教育理论与实践》.
任长松.探究式学习:
18条原则[M].福州:
福建教育出版社,2005.
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