部编版一年级下册古诗《池上》公开课教学设计.docx
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部编版一年级下册古诗《池上》公开课教学设计
部编版一年级下册古诗《池上》公开课教学设计
(一)
教学目标
1.认识“浮、萍、踪、迹”4个生字,正确书写“采”。
能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。
2.能正确、流利地朗读古诗《池上》,并能背诵积累。
3.通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思,初步感知古诗描述的景象,体会小娃的童真与顽皮。
重点难点
1.能正确朗读、背诵古诗;
2.能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。
教学方法
朗读指导法,启发式教学法,诵读体会法。
教学过程
一、揭题导入
1.谈话:
我知道小朋友们已经会背很多古诗了,谁愿意把自己最喜欢的古诗背给同学们听呢?
2.今天我们又要学习一首新的古诗《池上》。
(板书课题《池上》)
3.师简介作者。
二、初读感知,感受节奏
1.借助拼音,自由地大声地朗读古诗,注意读准字音,读通诗句。
2.现在同桌之间互相读,互相检查字音是不是都读准了。
3.逐句检查朗读,认识生字“踪、迹、浮、萍”。
(我看见小朋友们都坐得端端正正,说明大家已经读好了。
老师要检查了,谁来挑战呢?
)
(1)出示“撑小艇”。
抽两个孩子拼读,要求读好后鼻音。
以词带句,齐读“小娃撑小艇”。
(2)出示“踪迹”。
抽两个孩子拼读,读好平舌音“踪”,重点识记“踪”。
以词带句,齐读诗句“不解藏踪迹”。
(3)出示“浮萍”。
抽两个孩子拼读,读好后鼻音“萍。
”(“浮”左右结构三点水,说明它和水有关;“萍”上下结构草字头,说明它和植物有关。
你们猜一猜它是什么东西)结合浮萍的图片认识“浮萍”。
浮萍是漂浮在水面的一种水草,因此浮是三点水,萍是草字头。
——以词带句,正确朗读诗句“浮萍一道开”。
4.把诗句连起来读一读,把整首诗读正确。
5.教师范读、自由练读,读出诗的节奏。
(1)看你们读得这么起劲,老师也想来读一读。
(师配音范读)
(2)想不想像老师这样读诗?
教给你们一个小诀窍:
诵读古诗的时候,不要一字一顿地读,这样会破坏诗的韵味。
画斜线的地方要稍稍停顿,但要读得声断气连。
请小朋友们自己试着读一读。
(3)自由读、抽生读、齐读。
三、图文结合,初知大意
(真是聪明的小精灵,一下子就掌握了读诗的诀窍。
这首诗我们都读了这么多遍了,现在老师要考考大家。
敢不敢继续接受挑战?
)
1.出示“浮萍一道开”和“小娃采莲回”的图片,请小朋友们仔细观察,对照古诗,看看这两幅图分别对应的是哪两句诗,说一说理由。
(设计意图:
让学生根据图画所描绘的景象找到相应的诗句并说明理由,是为了降低难度,借助图画这一载体,将学生对古诗初读后的理解通过图文配对的方式呈现出来。
说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知。
)
2.学习诗句“小娃撑小艇,偷采白莲回”。
(1)理解识记“采”。
师边读诗句边做“采”的动作a.在这两句诗中,有一个字是“摘”的意思,谁知道是那个字?
(采)“采”上下结构爪子头,下面是个“木”字。
爪子头代表什么呢?
所以“采”表示用手采摘树木上的果子。
b.指导写“采”
(2)重点理解“偷”,通过采访,感受小娃既害怕又高兴地心理并指导朗读。
a.在这一句诗句中,还有一个字告诉了我们小娃摘的不是自家的莲蓬,而是别人家的,谁知道是那个字?
(偷)
b.说到这个“偷”啊,老师想问你们一个小小的问题,希望你们能够大胆诚实地回答。
你有没有偷偷的摘过别人家的桃子呀,橘子呀之类的你爱吃的东西?
(有)你真是个顽皮可爱的小馋猫!
这种偷采的行为在幼儿时期偶尔做一两次是可以的,就像这首诗中的小娃偷采莲蓬一样,在诗人白居易的眼里是天真可爱的,不过现在我们已经是小学生了,这种偷采行为以后还能做吗?
(板书:
小娃天真可爱)
(设计意图:
通过引导谈话让学生能够联系自己以前的生活实际,真切地感受到乡村儿童的顽皮可爱。
)
(3)假如现在你就是小娃,我来采访采访你:
小哇呀小娃,你偷偷地采摘别人家的莲蓬,当时心里感觉怎么样?
(紧张、害怕)小哇呀小娃,你采了这么多你最喜欢吃的莲子,心情怎么样?
(高兴、兴奋)
(4)让我们用高兴又紧张的心情来读一读这两句诗。
3.学习诗句“不解藏踪迹,浮萍一道开”。
(1)出示《雪地里的小画家》图片,(还记得这幅图片吗?
)小马在雪地上画了什么?
(月牙)那么月牙就是小马留下的踪迹。
谁再来说一说什么是小狗(小鸭、小鸡)留下的踪迹?
练习说话:
是留下的踪迹。
(2)出示“浮萍一道开图”,请小朋友们在图中找找小娃留下的踪迹。
(理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。
)
(3)哪两句诗是写小娃在池塘里留下的踪迹?
(出示“不解藏踪迹,浮萍一道开”,生齐读)
4.通过老师说诗句的意思学生说出相对应的诗句,进一步理解古诗的意思。
你们真是善于观察的小精灵!
现在老师要考考小朋友们与老师的配合默契程度。
老师描述一个画面,看看你们能不能从这首诗中找出一句与这个画面相对应。
四、诵读积累
1.大家找得可真准啊!
可是调皮的荷叶宝宝还想进一步考考大家。
他们把这首诗中的一些字藏起来了,你能找出他们藏在哪儿吗?
2.调皮的荷叶宝宝不信难不倒大家,他把更多的字藏起来了,你还会吗?
3、现在荷叶宝宝把所有的字都带走了,谁能根据这幅图,把他们全部找回来?
我们一起来试试吧!
(配音乐读)
(设计意图:
难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣,降低背诵的难度,帮助学生循序渐进地背诵古诗,增加学生学习的趣味性)
五、拓展
读了这首诗,你们喜欢诗中这个小娃吗?
其实他和你们一样天真可爱,老师也喜欢他,著名诗人白居易爷爷也非常喜欢这个小娃,所以他才写了这首《池上》。
(板书:
喜爱)今天,老师还带来了一个天真可爱的小孩儿,让我们赶快来认识认识他。
(出示《所见》)
1.自由读。
2.抽生读。
3.生齐读。
六、总结今天这节课我们学习了古诗《池上》,认识了一个天真可爱的小娃。
如果想要把他永远留在你们的心里,就请今天回去把《池上》背会并把这首诗编成故事讲给爸爸妈妈听。
七、作业
1.背诵古诗。
2.把《池上》编成一个小故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计
小池唐白居易
小娃天真可爱喜爱
部编版一年级下册古诗《池上》公开课教学设计
(二)
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2.学会本诗中三个生字,理解生字组成的词语。
3.理解这首诗的意思,想象古诗描绘的情景,感受乡村儿童鲜明的形象,体会纯真的童心和朴素的美感。
重点难点
1.读中感悟诗文的意境,体会童真童趣。
2.有感情的朗读、背诵《池上》,丰富古诗积累。
教学准备
1.多媒体演示文稿。
2.师生查找诗人、诗作相关资料。
教学过程
一、导入。
1.同学们,我们我们来欣赏一些图片。
(多媒体展示图片),看到这些美景,你能联想起我们学过的描写荷花的诗歌吗?
(指生说),同学们积累的还真不少,今天我们就一起去荷花塘里走走,看哪里发生了什么事情。
(板书课题)齐读课题。
2.通过预习,大家知道这是一首古诗,古诗应该怎么学习呢?
(出示方法)
知诗人--解诗题—抓字眼—明诗意
二、知诗人、解诗题
1.指生说,师补充(出示:
白居易:
唐代著名诗人,字乐天,号香山居士。
他写的诗质朴自然,通俗易懂,老少能读,一生写诗3600首,是唐朝写诗最多的诗人。
)(生齐读)
2.池上是什么意思?
生说。
3.初读诗歌,读通诗句。
(读准后鼻音:
撑、艇、萍)
4.再读诗歌,读出节奏。
(相机补充五言绝句、七言绝句的知识。
)师:
《池上》这首五言绝句要读出什么节奏来呢?
大家读一读,可以用铅笔在诗上划“/”作记号。
(生练习朗读,并根据节奏用铅笔做记号。
)师提示:
诵读古诗的时候,不要一字一顿地读,这会破坏古诗的韵味,
5.生读师点评。
6.还可以有创意地读,让读诗有趣一些。
(师拍手读诗,生跟着念:
小娃/撑小艇/,偷采/白莲回/。
不解/藏踪迹/,浮萍/一道开/。
)
7.思考还可以用什么形式读诗?
选择喜欢的方式,把这首诗都美美地读一读。
(指名表演读。
)
8.师小结:
刚才同学们手舞足蹈,摇头晃脑,以后也可以用多种形式,把诗读得有趣一些,让学古诗变得轻松有趣。
三、抓字眼。
1.问:
你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗?
(生答:
字典,工具书,插图,询问老师同学等)
2.现在就用这些方法试一试自己理解诗意。
(师巡视)。
如:
撑:
用篙抵住水底使船行进。
艇:
比较轻便的船。
诗中指的是小船。
解:
懂得、明白。
藏:
隐藏、藏匿。
浮萍:
借助图片理解词义。
四、明诗意。
1.词语解决了,诗句的意思对我们来说是小菜一碟了。
谁来说说一二两句意思。
2.指名说。
(师补充,明确“偷”字的含义)
3.从“偷采白莲”你想到了什么?
(小组讨论,指生说。
)
4.你能读出小孩对白莲的喜爱和他的顽皮吗?
(指生读,齐读。
)
5.三四句我们可以用换词的方法来理解诗意。
(生说,师补充)
6.讨论:
从“不解藏踪迹”你读出了什么?
(小组讨论)
7.有感情地读三四句,读出孩子的天真无邪。
五、小结。
《池上》这首诗简单明了,一读就懂,但仅仅懂得诗意还远远不够,因为一首诗一幅画,一首诗一段情,让我们来细细品读这些诗句。
都说诗中有画,如果让你来给诗配上一幅画,你会画上哪些景物?
(一个小孩,一条小船,还有白莲,一些浮萍。
)
1.师出示改后诗歌。
(出示“娃撑艇偷白莲不解藏一道开”),读一读,你有什么发现?
2.这就叫把诗歌读瘦了,给它减减肥。
字数少了,留给我们想象的空间却更大了。
闭上眼睛想想,你脑海里浮现了怎样一幅画面。
(生说师点评。
)
3.小结:
诗人用传神、凝练的词句,给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象。
你从中能感受到诗人怎样的情感呢?
(喜爱之情)我们就把这喜爱之情读出来。
4.白居易的诗向来追求“意求深,字求浅”的风格,这首诗虽如同大白话,但极富韵味,充满童真、童趣。
5.(出示图片)指名背诵古诗、集体背诵。
六、拓展延伸作业
诗歌学完了,相信同学们对诗中的小娃印象很深刻,我们和他一样都处在美好的童年时代里,你有什么童年趣事和大家分享吗?
板书设计
池上
偷采白莲回景美、引人
不解浮萍开童真、童趣
部编版一年级下册古诗《池上》公开课教学设计(三)
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2.学会诗中出现的三个生字“撑、艇、萍”。
3.理解诗句的内容,想象诗中描写的情境,感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。
教学重点
1.读中理解诗句的含义,读中感悟诗文的意境,体会童真童趣。
2.有感情地朗读、背诵《池上》,丰富古诗积累。
教学难点在理解的基础上,结合诗句展开想象,体会童年的纯真与快乐,与古诗意境产生共鸣。
教学准备
1.教学多媒体演示文稿。
(文字、图像)
2.师生查找诗人、诗作相关资料。
课前准备
感染气氛,激发兴趣。
1.孩子们,夏天快要到了,你们高兴吗?
说说为什么?
2.是啊,老师也非常喜欢夏天,去年夏天,老师还出去游览了一番,拍了不少照片呢!
今天老
师把它做为见面礼给你们带来了,愿意和老师一块分享快乐吗?
看到什么就大声说出来吧!
(课件展示:
碧绿的荷叶挨挨挤挤,亭亭玉立的荷花娇媚动人,鲜嫩的莲蓬清香诱人,令人赏心悦目的荷塘美景)
3.看到这么美的荷塘,你最想干什么或说什么?
教学过程
一、创设情景,导入新课
1.看到那么美的池塘、莲花,谁不想欣赏一番呢?
一千多年前,诗人白居易也来到荷塘边,无意中看到了荷塘里发生的一件有趣的事,就把它写了下来,题为《池上》。
(板书:
池上)
2.齐读诗题。
3.解题:
“池上”是什么意思?
(“池上”就是池塘上,这里指的是荷塘之上。
)
4.诗人白居易,你了解多少呢?
(请学生交流所搜集的资料。
)教师介绍:
白居易,字乐天,号香山居士。
从小生活清贫,生逢战乱,对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解,他写了很多诗,揭露统治者的奢侈腐化,即有名的“讽喻诗”。
他热爱大自然,写了不少描写山水景物的小诗。
他的诗质朴自然,通俗易懂,老少能读。
白居易一生写诗3600多首,是唐朝写诗最多的诗人。
二、初读古诗,把握基调
(一)这首有趣的小诗肯定已经拨动了你的心弦,触动了你对童年无尽的遐想与怀念。
那就打开课本,认认真真地读一读,努力读正确,读流利,做到字字入目,句句入心。
(生自由练读)
(二)指名读诗,集体正音。
1.谁来给大家读一读这首诗?
(指名几位学生试读,相机正音。
)2、朗读诗歌时,我们不仅要读得正确、流利,还要读出诗歌的
节奏、韵味。
(师生共读,感受诗歌的节奏美。
)
(三)引导理解“踪迹”。
A.下雨后,人从湿地上走过留下的脚印,这就是“踪迹”。
B.小鸡从雪地上走过留下的“踪迹”。
C.飞机从天上飞过,后面会留下一道白烟,这是飞机的“踪迹”。
D.蜗牛从地上爬过留下的粘粘的痕迹,这也是“踪迹”。
E.蚂蚁爬过的地方会留下一种特殊的气味,有了这种气味,它就不会迷路了,这是蚂蚁的“踪迹”。
三、品诗解句,入情入境
(一)品读前两行——
1.读一读,你们眼前出现了一个怎样的小娃?
(1)引导学生比较“撑”和“划”动作的区别。
“撑”就是用竹篙抵住河床,使船前进。
一起撑一撑小艇吧!
(众生做动作)
(2)学习生字“撑”“艇”。
(3)娃娃很——小!
小艇很——小!
而这个小娃娃却敢一个人撑着小艇,敢冒险。
可见他人小——胆不小!
(4)一个撑着小艇的大胆的小娃娃,很有趣!
请你想象着他胆大的样子读一读。
(指名读、男生读)
2.读一读,品一品,理解“偷”。
(1)你们觉得这句诗里哪个字最有意思?
(板书:
偷)
(2)你们有没有背着大人“偷偷地”做过什么有意思的事?
心情怎样?
A.有一天中午,爸爸睡着了,我偷偷地给他扎了一个辫子。
B.妈妈不让我吃冰激凌,我就偷偷地在外面买了一个。
(3)小娃娃也背着大人去荷塘偷采白莲,他心情怎样?
(4)这里“偷采白莲”的“偷”和我们平时说的“偷东西”的“偷”一样吗?
(5)你能学学小娃“偷采白莲”的快乐样儿吗?
(指读)
(6)让我们跟着小娃一起去偷一偷、乐一乐吧!
配乐诵读前两行诗句(自由读、齐读)。
(二)品读后两行——
1.小娃“偷采白莲”回去了,大人会不会发现这件事?
哪行诗可以知道?
2.学习生字“萍”。
3.你能将“浮萍一道开”用动作表演出来吗?
(生做动作)
指名分角色(小艇、浮萍)合作表演。
(小艇驶来时,冲开满池的浮萍,水面波动,浮萍向两边漾去,会出现一道长长的痕迹。
)
4.闭上眼睛想象“浮萍一道开”的样子,读一读。
(生齐读)
5.“浮萍一道开”就是小艇驶过留下的——(引说:
踪迹)。
6.大人看到“浮萍一道开”,看到小艇驶过留下的踪迹,怎么会不知道小娃来过荷塘了呢?
小娃娃有没有想到要“藏踪迹”呢?
你从哪里知道的?
(因为诗中说小娃“不解藏踪迹”,“不解”就是“不懂得”。
)(板书:
不解)
7.是啊,这就是小娃娃,他还不懂得要“藏踪迹”呀!
这只是他童年的一场游戏。
8.齐读“不解藏踪迹”,读出小娃的天真。
(三)拓展想象——
1.白居易在池塘边偷看这天真、大胆、快乐的小娃偷采白莲时,脸上的表情怎样?
2.他的笑有没有被小娃娃发现?
这是什么笑?
(偷笑)
3.做个“偷笑”的动作。
(众生掩着嘴笑)
4.小娃娃偷采白莲偷到了乐趣,在一旁偷看的白居易也偷到了乐趣,让我们也和这一老一少一起偷着乐一乐吧!
(配乐,男生读前两句,女生读后两句。
)
四、吟诵古诗,积累语言
1.是啊,小娃多么天真可爱呀,划着小船去偷摘白莲时,浮萍暴露了他的踪迹也不知道。
让我们闭上眼睛想像展现在我们面前那充满童趣的《池上》吧!
(音乐,师范读)
2.孩子们,愿意象诗人一样吟诵这首诗吗?
老师给你们配上音乐,先试试。
(生自由练习)
3.谁愿意来试试?
推荐一个。
(展现诗句意境的画面,优美的古筝音乐)
4.男女比赛配诗。
孩子们全体起立,一起来吟诵这首诗,能不看屏幕吗?
(音乐)
5.孩子们,看来你们都是小诗人了。
谁已经记住这首诗呢?
抽生背诵。
五、且吟且唱,回归整体
1.喜欢这个小娃娃吗?
喜欢这首童趣诗吗?
2.老师和你们一样喜欢他,喜欢这首诗,所以为这首诗谱上了曲,让我们跟着音乐一起来唱一唱,感受这份快乐吧!
(师生共唱、表演,音乐渐弱。
)
3.是啊,童年的生活是有趣的,让人神往的。
孩子们,珍惜你们的童年,让它们多姿多彩吧!
六、课外拓展,积累提高
1.默写《池上》,并制成书签。
(评出最佳书写奖)
2.搜集其它“童趣诗”读读背背。
板书设计
池上
偷不解
(黑板板书时可做两只眼睛图片贴在诗眼“偷”、“不解”下方)
部编版一年级下册古诗《池上》公开课教学设计(四)
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2.学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。
3.理解诗句的内容,想象诗中描写的情境,感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。
教学重点
1.读中理解诗句的含义,读中感悟诗文的意境,体会童真童趣。
2.有感情的朗读、背诵《池上》,丰富古诗积累。
教学难点
1.在理解的基础上,结合诗句展开想象,体会童年的纯真与快乐,与古诗意境产生共鸣。
2.品味古诗语言,抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。
教学准备
1.教学多媒体演示文稿。
(文字、图像)
2.师生查找诗人、诗作相关资料。
教学过程
一、调动积累,导入新课。
1.师:
现在已是初夏时节,星期天我路过南湖边的一个小池塘时,看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸,我想到了诗人杨万里《小池》中的“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
”说到池塘、荷花,你们还想到哪些诗句呢?
2.学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。
3.师:
今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事,它的题目就叫《池上》。
(板书诗题:
池上)相机顾名思义理解诗题:
荷花池塘里。
4.学生齐读题目。
5.简介作者白居易。
(1)学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。
(2)教师小结:
白居易,字乐天,号香山居士。
从小生活清贫,生逢战乱,对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解,他写了很多诗,揭露统治者的奢侈腐化,即有名的“讽喻诗”。
他热爱大自然,写了不少描写山水景物的小诗。
他的诗质朴自然,通俗易懂,老少能读。
白居易一生写诗3600多首,是唐朝写诗最多的诗人。
二、初读诗歌,整体感知。
1.学生自由读《池上》。
要求:
读准字音,把诗句读通顺。
2.检查初读情况。
(1)指名读古诗,集体正音。
1读准后鼻音:
撑、艇、萍;
2学习新词:
浮萍,理解词义,练习书写。
(2)齐读诗歌。
(3)学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。
(一个小孩偷采白莲。
)
3.学生再次自由读古诗。
要求:
边读边想诗句的意思,画出不理解的词句
4.小组合作学习,弄懂诗意。
(1)学生结合前后句和插图,借助工具书,自己理解诗句含义。
(2)小组逐句内交流自己的理解,互相启发、补充。
5.集体交流,了解《池上》大意。
(指名说自己对诗句的理解)
三、吟诗炼字,体会意境。
(一)前两行——小娃偷采莲。
1.学生自由轻声诵读古诗,边读边想象画面。
2.学生交流“看”到的画面。
(1)怎样的荷塘,怎样的白莲?
(学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面,唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。
)
(2)小孩如何偷采白莲的?
①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。
因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬,而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。
②看图,指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。
(让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目)③朗读前两句,思考:
你最欣赏其中哪个字?
(“偷”,结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事,和诗中的小娃产生共鸣,体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。
)
④配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。
(二)后两行——景美童心纯
1.提问:
小娃“偷采白莲”不会被发现吗?
2.学生默读后两行诗,谈理解。
(小娃哪里知道,小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。
)
3.抓住“不解”体会小娃纯真、质朴,练习读出情趣。
四、回归整体,拓展延伸。
1.学生带着理解,学生再次练习有感情地朗读这首诗。
2.《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。
3.熟读成诵。
五、布置作业,巩固练习。
1.背诵课文。
2.默写《池上》。
3.依据《池上》这首诗歌的内容,发挥自己的想象力,为这首诗配一幅画板书设计
偷采
白莲回
景美引人
池上
不解
浮萍开
童真童趣
部编版一年级下册古诗《池上》公开课教学设计(五)
设计说明《池上》一诗描写了一个小娃“偷采白莲”的有趣情境,非常接近儿童的生活,充满了童真、童趣。
《小池》以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色,表现了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。
本课的设计重点是使学生学会古诗并掌握识字方法,通过情境体验,让诗中的画面和感情在学生头脑中“活”起来。
教学目标
1.学会本课7个生字。
认识“首、踪、迹”等12个字。
2.正确、流利地朗读《池上》《小池》两首古诗。
3.在理解诗歌的基础上,学会想象诗歌中包含的画面。
重点难点有感情地朗读、背诵诗歌;想象诗歌包含的画面。
课前准备
1.课文插图、关于本课的多媒体课件。
(教师)
2.古筝曲《春江花月夜》。
(教师)
3.做一份本课生字小卡片。
搜集整理以前读、背过的古诗。
(学生)教学过程
一、激发兴趣,引入新课
1.师引言:
同学们,夏天到了,你们高兴吗?
说说为什么。
(学生交流)是啊,老师也非常喜欢夏天,去年夏天,老师还出去游览了一番,拍了不少照片呢!
今天,老师把照片给你们带来了,大家愿意和老师一起分享快乐吗?
请大声说出你们看到的美景吧!
(课件展示)2.师激趣:
看到这么美的荷塘,你们最想干什么或说什么?
(学生交流)看到这么美的池塘、莲花,谁不想欣赏一番呢?
这节课我们就一起欣赏《古诗二首》。
3.识记并书写生字“首”。
(1)指生当小老师领读,注意强调“首”是翘舌音。
(2)结合字理图讲解“首”的本义、引申义,并组词。
(3)指导学生书写。
①指导学生观察“首”在田字格中的位置。
②学生尝试交流书写注意点。
③教师归纳:
点、撇位于竖中线两侧,首横长且直,横画上下对正。
4.揭题:
诗人白居易也来到了池边,看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事,于是,诗人忍不住写了一首诗。
板书诗题。
相机理解诗题:
荷花池塘里。
5.简介作者白居易。
(1)学生介绍诗人。
(2)教师补充。
白居易字乐天,是唐代著名诗人,有“诗魔”之称,他的诗题材广泛,形式多样,语言平易通俗。
二、初读古诗,认读生字
(一)自读诗句,认识生字词。
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