听特级教师薛法根《我们家的猫》有感.docx
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听特级教师薛法根《我们家的猫》有感
听特级教师薛法根《我们家的猫》有感
前不久,聆听了特级教师薛法根《我们家的猫》一课,受益匪浅。
全课以听说读写的整合训练为板块展开教学,通过教师地引导、点拔,积极鼓励学生发出自己的声音,培养学生不同的思维,让学生的各项语文能力在思维的变换中得以集中培养。
并使终为学生全面发展而服务,努力使每个学生都有不同程度的提高。
一、以听为凭借,感受、领悟学习内容
[片断一]:
师:
谁来听写几个词语?
生听写(淘气、耍、遭殃、责打、生气勃勃)
师(重点评价耍字)
①谁耍,为什么耍
生:
小花猫耍
生:
因为很淘气
②耍的结果如何?
生:
让花草们遭了殃
生:
还有老舍爷爷并没有责打它
生:
因为它很可爱,生气勃勃┄┄
[片断二]:
师:
我们注意听这一段话,听后回答问题
生认真听
一根鸡毛、一个线团,都是它的好玩具,耍个没完没了┄摔
┄跌┄跑┄跌┄撞┄哭┄玩┄跳┄抱┄打┄
师:
谁说说,这段话主要围绕哪句话写的
生交流讨论
生:
一根鸡毛、一个线团都是它的好玩具,耍个没完没了
师:
谁能说说这段话中描写小花猫动作的词语
生:
摔、跌、跑、跌、撞、哭、玩、跳、抱、打
师:
你们看,这只逗人喜爱的小花猫真够淘气的,谁能不看课
本说说这只小花猫
生练习说
[评析]:
听的训练,既可以锻炼记忆力,又为理解能力的提高奠定了基础(理解要靠记忆的基础来支撑)。
而听出重点句、重点词,听出词句之间的内在联系,这不仅仅是语感的另一种表现,更加是文本的语言文字内化为抽象画面、形象产生的具体过程。
学生们通过听,再将听到的用画面、语言存储、内化起来,一方面可以培养学生快速的思维能力,一方面可以加深对文本的感悟力度,培植语感,丰富语感。
这正是真正的阅读教学所体现的。
二、以说为主线。
营造自主学习氛围。
[片断一]:
师生共同学习了大花猫的性格这一部分
师:
谁能将花猫这些性格连成一句话?
[
生讨论
师:
(提示)可以采用说它┄可是它┄,尽管┄可是┄
等词语
生自由练习
生:
我们家的大花猫实在有些古怪,说它老实吧,可是很贪
玩,说它尽职吧,可是┄┄
生说不上来
生:
(补充)我们家的大花猫实在有些古怪,说它老实吧,
可是很贪玩,说它贪玩吧,可是很尽职┄┄
师:
还有更好地说法吗
生:
我们家的大花猫又老实,又贪玩,又尽职,你说怪不怪
生:
要说起大花猫,那么你会毫不犹豫地说它老实,夸它尽职,
批评它贪玩。
对了,这就是大花猫的性格古怪
[片断二]:
师:
谁说说自家的花猫或者自己观察到的花猫有什么特性
生讨论交流
生:
我们家的花猫除了贪玩还好吃懒做
生:
才不呢,我家的花猫是温柔可亲,老老实实的
生:
我们家的花猫脾气很暴躁
生:
我们家的花猫很通人性,你说什么仿佛它都能听懂
┄┄
师:
你们能说说其它动物的特性吗?
生讨论交流
生:
我们家的大黄狗,真是又老实又忠厚
生:
邻居家的白鸽非常可爱
生:
(边做动作边说)乖巧又灵活。
这就是咱大叔家的小白兔
生:
我们家的两只画眉鸟贪吃,虚荣心强(试着学鸟叫)
┄┄
[评析]
《小学语文课程标准》指出:
学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。
为此,薛老师巧借文本,有意识地在课堂帮学生构建了自主学习的空间,自然而然地为学生创设了说的情境。
一是说文中猫的性格,二是说自家的猫或小动物的性格,积极营造了自主学习的氛围。
在说的过程中,还能做到尊重学生的个体差异,尊重学生在学习过程中的独特体验,实在难人可贵。
三、以读为载体,注重个性化学习
[片断]
①自由读
师:
读读课文,说说老舍爷爷写了花猫的什么
生自由读课文(写了大花猫的古怪,小花猫的淘气、可爱)
②略读
师:
哪句话最能概括出大花猫的特点
生略读课文(我们家的大花猫性格实在有些古怪)
③精读
师:
古怪写了三个自然小节,谁愿意帮老师来细细地读一读
生精细地读课文
④表演读
师:
大花猫还会丰富多腔地叫唤┄┄你能边读边表演吗
生一边读书一边表演
⑤诵读
师:
读读课文中自己最喜欢的段落,并试着背诵
生诵读有关小节
[评析]:
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
(《课标》语)而这种综合能力的培养,正是通过自我的阅读实践。
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美兴趣。
全课通过自由读、略读、精读、表演读、诵读等,既全面实现了学生、教师、文本之间的对话,又在学生读悟、体验、积累的过程中提高了语感。
四、以写为延伸,内化语文综合素养
[片断]:
师:
老舍爷爷很喜欢这只猫,他是怎样来写的
生讨论交流
生:
先写了大花猫的古怪,后写了小花猫的淘气、可爱。
重点
写古怪,分别从三方面作了叙述
师:
既然喜欢,他为什么还要写猫的缺点
生:
实际上就是这种情况
生:
这是猫本身的特性
┄┄
师:
这就是我们常讲的真实,一篇优秀的文章必须是真实地再现
师:
现在谁说说,我有什么特点
生:
比较幽默
生:
认真、严肃
生:
读书不好
师:
这是能力
生:
两只大门牙很醒目
师:
这是外貌
生:
好动
┄┄
师:
愿意写一写《我们的新老师》吗?
如果你想写其它的,如
《我们家的小白兔》、《邻居家的白鸽》也行
生动笔练习写
[评析]
真实是文章的生命。
这节课教师很好地运用范文,帮助学生理解了真实之具体意义,努力引导学生习作时写真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,这是内化综合语文素养的基本保证。
《语文课程标准》指出:
语文是一门实践性很强的课程,应着力培养学生的语文实践能力。
语文课程应拓宽语文学习和运用的领域。
语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。
对小学生来说,语文实践、语文运用、语文素养的形成(这里指习作),都要有一定的依托,而名家名篇是最好的蓝本。
这节课,教师让学生在感悟了文本内容,领略了作者语言的精妙后进行习作,真正体现了学以致用。
这是内化语文素养的过程体现。
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