东广村小学十几减九教学设计.docx
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东广村小学十几减九教学设计
课题:
一年级数学下册
“十几减9”教学设计
东广村小学
王海霞
201504
课题:
一年级数学下册“十几减9”教学设计
一、教学内容及教学内容分析
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》教材第8、9页主题图为参考,第10页例1及“做一做”,练习二第1—4题。
20以内退位减法对学生进一步学习多位数计算和其他知识非常重要,必须在理解算理的基础上学会计算方法,作为第一课尤为重要,通过系统的学习十几减9的计算方法为十几减几的学习构建基本的思路。
学生掌握了十几减9的基本思维方法,为后面学习十几减8、减7等其它20以内的退位减法打下了良好的基础。
它是学习两位数减一位数的退位减法的重要知识,能为后继教材的学习做好迁移准备。
二、教学目标及目标解析
1·让学生通过新年游园会提出数学问题,解决数学问题,在理解的基础上掌握"十几减9"的的计算方法。
2·让学生通过小组和全班同学的交流、合作,体验到"十几减9"方法的多样化,培养学生初步的数学交流能力和合作的意识。
3·让学生通过自己提出问题、自己解决问题这一过程,感受到数学源于生活,体验到成功解决数学问题的喜悦。
使学生经历十几减9计算方法的形成过程,体验归纳、概括的思想方法以及用数学的方法解决问题的策略。
激发学生学习的兴趣,并在合作探究计算方法的过程中让学生感受数学的乐趣,增强其学好数学的信心。
三、教学问题诊断分析
学生经过20以内进位加法的学习,不但掌握了这些加法的计算方法,而且积累了通过实物操作探索算法的经验,这就为主动学习退位减法创造了条件。
十几减9的学习是通过操作进行计算,教学的重点不是算出得数,而是计算的过程与方法。
教学15-9,学生根据现实的问题情境列出减法算式后,由于首次接触退位减法,很自然地会进行从15里减去9个的操作,而且减去9的过程与方法不尽相同。
因此,学生的多样算法是客观存在的。
教材营造主动学习的氛围,鼓励学生按自己的思考进行操作并交流方法。
教学时应着重帮助学生理清操作的步骤。
组织学生相互交流,理解同伴的方法,体会解决问题策略的多样性。
四、教学策略选择与设计
(1)将发现和提出问题的机会留给学生。
在指导学生观察游乐园的情境图时,可以先不出现条件、问题和算式,而是让学生经历发现问题、提出问题的过程。
(2)列出算式,引入新课。
在学生明确条件和问题的基础上,请学生列出相应的算式再让学生简单地说一说这道题和以往学过的十几减几的题目有什么不同,进而引入新课。
(3)利用直观方式帮助学生理解算理。
通过在直观图中圈一圈或利用学具摆一摆等活动,让学生感受“破十”的需要和过程,理解算理。
(4)体现算法多样化。
两种计算方法:
一种是“破十法”,一种是“想加算减法”。
如果学生提出“连减”或其他方法,都应予以尊重。
(5)重点突出“破十法”
教材以实物图和分步计算的方式,展现了“破十”和口算的过程,把具体的操作过程、用语言叙述的过程和抽象的计算过程对应起来,用多种方式帮助学生理解算理和掌握“破十法”,也为学生脱离实物通过思考算出得数打下了基础。
具体包括:
看——看同学或课件演示“破十”的过程;摆——自己动手操作“破十”;想——回忆操作“破十”的过程;说——说出用“破十法”计算15-9的过程;填——填写出两步口算过程中所缺的数。
用适当的学具理解“破十”的道理。
可以用教材中的实物图,也可以用打捆的小棒,通过圈一圈或摆一摆更好地理解“破十”的道理。
五、教学过程及设计意图:
(一)创设问题情景,学生提出问题
激趣谈话:
同学们,今天数学乐园开展了游园活动,想参加吗?
要参加活动,先要闯关,大家有信心吗?
1·复习十几的组成。
师:
同学们回答得真棒。
我们再来比一比看谁抢答得最快。
18可以分成10和几?
11可以分成10和几?
15可以分成10和几?
2.出示口算题卡,复习9加几的口算。
9+4=9+6=9+2=9+3=9+7=9+5=9+9=
师:
同学们闯关成功,老师决定带大家一起去参加游乐园活动。
大家先来看看,游乐园有什么好玩的?
(设计意图:
以复习十几的组成和口算进入本节课,目的是利用学生头脑中已储备的旧知,使学生在后续的学习中建立旧知与新知的联系。
)
3.引出课题。
(1)课件演示游乐园活动1买气球,活动2踢足球,活动3套圈,活动4观赏金鱼。
(2)师:
这些活动你玩过吗?
你能任选一个活动提出一个数学问题吗?
(3)观察套圈图
引导学生说出图中小雪套中了7个圈,小华套中了12个,问:
你能提出什么问题?
生:
小华比小雪多套中几个?
或小雪比小华少套中几个?
应该有什么方法来计算呢?
怎么列式呢?
列出算式:
12-7=?
(4)观察鱼缸图
引导学生说出图中鱼缸里一共有13条金鱼,其中红金鱼有6条,黑金鱼有几条?
怎么列式呢?
列出算式:
13-6=?
(5)观察小丑图
引导学生说出图中小丑一共有15个气球,卖了9个,还剩下几个?
生说出算式15-9=?
(设计意图:
课件出示,更具体地体现出事物的发展情节。
通过看图交流信息,让学生找出发现的相关的数学信息。
培养学生收集信息的能力和语言表达能力,同时培养学生从主题图中发新数学信息的能力,发展学生的问题意识。
)
(6)引入课题:
像15-9=?
这样的算式我们以前没学过,今天我们就来一起来探索20以内的退位减法。
(板书课题:
20以内的退位减法十几减9)
(二)解决问题,学习新知
生:
15-9=___(这时有的学生可能会报出结果)
师:
算出结果的同学想一想是怎么算出来的。
其它的同学想办法算15-9的结果,也可以用你的小棒来摆一摆。
汇报:
(让每个学生表达自己的不同算法,根据情况教师有机的进行引导)
生:
我是数出来的。
生:
我是想9+6=14,所以15-9=6(教师板书:
“9+()=1515-9=6”)
师:
哦!
你是想9加几等于15,所以15减9等于几。
这种方法我们就叫做“想加做减”,(并板书:
“想加做减”),谁也是用这种方法来解决的?
生:
我是把15分成10和5,10减9等于1,1加5等于6。
师:
还有哪位同学也用这种方法的,请到前面黑板上用小棒来摆一摆,学生操作小棒。
把15分成两堆,一堆10根,另一堆5根。
从10根里去掉9根,还剩1根,剩下的和5根合起来是6根。
(摆好后让学生口述操作过程,学生说不清的教师可适当引导)根据学生的操作,教师随机板书。
10–9=11+5=6
师:
这种方法我们就叫做破十减,并板书“破十减”。
(设计意图:
在重点研究十几减9的基本思路时,先让学生独立思考,借助手中的学具,摆一摆、想一想,然后在小组内讨论交流所用的方法。
这样,学生既有独立思考的机会,又有和同伴交流合作学习的机会,最后在全班交流汇报。
在汇报交流中鼓励学生发表自己的想法。
主要是让另一部分学生通过演示进一步理解破十减的思维方法,尤其对于加法基础薄弱的学生一开始学,好思考。
本节课学生如果真正明白了退位减法的算理,其他的退位减法学生就会很顺利的掌握。
)
师:
还有其他的方法吗?
生:
我用数小棒的方法,从15根小棒里拿出9根,还剩6根。
生:
我把9分成4和5,14-4=10,10-5=5。
这是连减法……
(设计意图:
此时,计算15-9的基本思维方法得以充分展现,有的学生用“破十法”,有的学生用“连减法”,有的学生“想加法算减法”,还有的学生用自己喜欢的方法来计算。
方法的多样化为学生提供了独立思考的空间,尊重了学生的个性,使不同层次学生的思维能力得到了发展。
)
(三)学生小组讨论喜欢的方法,教师总结算法
师:
计算15—9时,同学们想出了这么多方法,那你们最喜欢哪种方法?
先在小组内交流一下,你们认为哪种方法最好。
1.学生小组讨论,教师巡视。
2.学生汇报。
学生汇报喜欢的方法时,教师问为什么喜欢这种方法。
3.师小结。
(结合板书的方法)
师:
通过同学们的交流,老师知道了,有的同学喜欢想以前学过的加法算减法,有的同学喜欢用10-9=1,1+4=6,有的同学喜欢用15-10=5,5+1=6,有的同学喜欢用15-5=10,10-4=6。
这些方法都正确,那你能用自己喜欢的方法解决这几个问题吗?
(设计意图:
本环节设计,突出表现为“算法多样化”,且得出各种方法的过程中,充分让学生在动手操作的基础上,通过讨论交流再进行归纳,学生学习的主动性强。
此时,教者刻意增加了“把你最喜欢的方法再次介绍给同桌小朋友们听”的环节,让孩子们“复述”、“整理”自己的方法,促进内化。
)
(四)课堂练习,巩固算法
1.小组先交流解决16-9、12-9、14-9,有困难的可以借助学具摆一摆。
(让个别学生回答,教师板书得数。
并让学生说说自己的想法。
)
2.完成教科书P10“做一做”第1题。
让学生在桌子上用小棒摆一摆,边操作边小声地说想的过程。
然后指名说,再在方框里填上数。
3.完成教科书P10“做一做”第2题。
学生独立圈一圈,算一算。
4.完成教科书P10“做一做”第3题。
学生先独立完成,集体订正。
再任指几题,让学生说一说最喜欢用什么方法计算。
(设计意图:
在学生获得了自己喜欢的计算方法后,让学生解决其他的十几减9的问题,既能使学生把15-9的计算方法迁移到其他问题中,使计算方法得以灵活运用和巩固,又能使学生体会到成功的乐趣,注重了学生价值观的培养。
)
(五)总结:
通过这一节课的学习,你们学会了什么?
(设计意图:
谈收获,让学生体验学习成功后的喜悦,在学生对本节课的知识有一个全面了解的同时,知道十几减九还有更巧妙的方法,培养了学生对知识的初步概括能力和学生思维的灵活性。
)
(六)布置作业
完成教科书P11练习二第1、2、5题。
六、媒体设计思路
1、复习引入,课件出示口算卡片2课件情境图出示,让学生观察图画,发现问题。
3课件主题图出示,解决本课问题。
4学生动手数小棒和圆片实际操作解决问题。
5、课件重点突出“破十法”和“想加算减法5课件出示,课堂练习,巩固知识。
6总结本课要点,回顾知识点。
七、教学评价设计:
1、利用学生熟悉的生活中的问题,练习十几减9的算法
2、渗透数学思维,培养学生解决问题的思维方法;
3、进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用。
教学反思:
首先创设了一个学生熟悉的生活情境──游园会,学生可以任选一个自己喜欢的游园活动提出数学问题,任选一道题进行研究、进行计算,任何一种方法都可以得到教师的充分肯定。
每个学生都有机会获得成功的体验,真正体现学生是学习的主人,一方面让较落后的学生也有机会说我能行,树立学生学习数学的自信心,另一方面激发全体学生学习数学的兴趣。
在教学过程中用让学生动口、动脑、的学习方法,使学生学有兴趣、学有所获。
课题:
一年级数学下册“十几减9”教学导学案设计
课型:
新授课
作者:
王海霞
审核:
使用时间:
201503
教学目标:
1·让学生通过新年游园会提出数学问题,解决数学问题,在理解的基础上掌握"十几减9"的的计算方法。
2·让学生通过小组和全班同学的交流、合作,体验到"十几减9"方法的多样化,培养学生初步的数学交流能力和合作的意识。
3·让学生通过自己提出问题、自己解决问题这一过程,感受到数学源于生活,体验到成功解决数学问题的喜悦。
教学重点:
掌握十几减9的口算方法,能够正确计算十几减9。
教学难点:
理解十几减9的算理。
教具准备:
课件、小棒、圆片等帮助探究计算方法的学具。
学法指导:
自主探索、、引导、合作交流、当堂训练
媒体应用和学习过程
媒体应用知识点:
《十几减9》的教学
媒体内容与形式:
ppt课件
使用目的:
提供形象的演示过程帮助学生理解,激发学习兴趣。
学习过程:
一、创设问题情景,学生提出问题
本节课一开始充分利用教材提供的丰富的情景资源,让学生观察图中的情景,从而提出问题,引出课题。
踢足球、买气球、金鱼图、玩套圈等都是学生喜闻乐见的事情,学生比较感兴趣。
让学生观察自己比较熟悉的情景,并从中提出数学问题,激发了学生的学习欲望,使学生感到数学知识来源于生活,就在我们的身边。
二、学习新知,解决问题
本环节分二层,是本节课的重要环节
第一层:
学生提出几个问题以后,就要解决问题。
为此,本节课以15—9为突破口,重点研究十几减9的基本思路。
先让学生独立思考,借助手中的学具,摆—摆,想一想。
然后在小组内讨论交流所用的方法。
这样,学生既有独立思考的机会,又有和同伴交流合作学习的机会。
最后在全班交流汇报,在汇报交流中鼓励学生发表自己的想法。
此时,计算15—9的基本思维方法得以展现,有的学生用破十法,有的学生用连减法,有的学生想加法算减法。
还有的学生用15—10+1。
方法的多样化为学生提供了独立思考的空间,尊重了学生的个性,使不同层次学生的思维能力得到了发展。
第二层:
让学生用自己喜欢的方法解决其他的十几减9的问题,目的是让学生把15—9的计算方法迁移到其他问题中,并使计算方法得以灵活运用和巩固。
三、讨论比较各种算法的特点,选择自己喜欢的方法。
针对出现的多种计算方法,教师又为学生提供了一次交流的机会,使学生在相互交流中不断优化自己的计算方法。
然后在全班交流自己喜欢的方法。
这样使15—9好的计算方法更为明朗化,更为突出。
四、练习题分层设计
1、先解决16-9、12-9、14-9,目的是让学生能直接看到算式,抽象出思维方法
2、完成教科书P10“做一做”第1、2、3题目的是再一次激发学生的学习兴趣,并建立计算十几减9的表象。
五、课堂总结(略)
六、布置作业:
- 配套讲稿:
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- 东广村 小学 十几减九 教学 设计
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