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如何激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师
如何激发学生学习兴趣
对于刚刚接触数学的小学学生来说,数学只是一些数,一些符号,或只是简单的加减法而已,如果老师不能在教学中激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,让学生发现在生活中到处都有数学,到处都离不开数学,那么在孩子的眼中数学就只是单调、枯燥、抽象,与生活脱离的一门学科。
当孩子对一门学科丧失了兴趣,最后的结果可想而知。
新课程提出数学教学活动特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习的方法。
这就要求教师要采用灵活多样的教学方法,激发一年级学生学习数学的热情,兴趣。
经过一段时间的教学,我总结出以下几点:
一、创设情境,激发兴趣
通过研究苏教版新教材,我发现在每一课中都有一幅主题图,教师要根据主题图创设出贴近学生生活实际的情境,让学生能够感受到生活中处处都能发现数学,处处都能用到数学。
好的情境能够牢牢抓住学生的心,让学生充满对知识的渴望,在课堂中跃跃欲试,大大提高课堂效率。
二、利用教具,激发兴趣
三、组织游戏,激发兴趣
一年级的小孩玩心较重,在课堂当中很难长时间的认真听讲,教师可以在教学中设计适当的数学游戏,游戏让数学生动活泼起来。
一年级的孩子对游戏很感兴趣,在教师精心设计的游戏中能更有效率的学得数学知识,并且能让学生快乐地学习数学,从而激发学生的学习兴趣。
比如在“认识上下、前后、左右”这节课上,我就设计了一个游戏。
游戏内容是,全体学生起立,老师说口令,学生按照老师的口令做。
口令是:
左手摸左耳,右手摸右耳,左手摸右耳,右手摸左耳,眼睛看看上面,眼睛看看下面,小手拍拍前面人的肩膀,转过去拍拍后面人的肩膀。
这一套游戏不仅让学生玩的开心,同时也学得了上下、左右、前后的知识,在欢笑中学得了知识。
四、说唱儿歌、激发兴趣
面对抽象、单调的数学知识,学生往往会感觉到没有意思,教师可以收集资料,编一些与所学数学知识有关的儿歌,口诀让学生读一读,唱一唱。
不但便于学生掌握,而且使学习更有情趣。
比如“认识上下、前后、左右”这节课,有不少学生对左右分辨的不是很清楚,于是我就当场遍了一个小口诀:
你的左手在哪里,我的左手在这里(学生边说边举起左手);你的右手在哪里,我的右手会写字(学生边说边举起右手,通过这种边玩游戏,边说口诀式的学习,大部分学生都能分清左和右。
在学写数字的时候,我教学生唱数字歌,歌曲生动的语言,美妙的旋律让学生初步感受数字的形状,学生学的很开心,为教授数字的写法打下基础。
五、多元评价,激发兴趣
学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。
应建立目标多元,方法多样的评价体系。
评价既要关注学生的学习结果,也要重视学习的过程;既要关注学生学习数学学习的水平,也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心。
一年级的学生以自我为中心,往往自尊心较强,教学时以表扬为主,要善于发现学生的闪光点。
激趣教学使数学课堂充满了生机与活力,它将数学知识与生活、实践、提高学生能力有机结合起来,让刚入学不久的一年级学生在快乐中学习数学,数字的种子在他们心里生根发芽。
如何激发学生学习兴趣
静越
数学教学的质量不仅取决于教师教学的积极性,更取决于学生学习的积极性。
如何才能调动学生学习积极性,发挥学生的主体作用,我在教学中从以下几方面进行了积极有效的探索:
一、发挥教师主导作用,激发学生学习数学的积极性。
俗话说:
教是外因,是条件;学是内因,是根本。
外因只有通过内因才起作用。
因此,教师应结合教学内容介绍数学在生产生活中的应用和数学趣事趣题,使学生对数学逐渐产生兴趣。
只有先让学生爱数学,喜欢听数学课,才能逐步提高他们的数学成绩和数学素养。
课堂上教师要关心爱护学生,在参与和引导学生的认知活动中,要保护他们的人格和自尊心,保护每一个学生的独创精神。
哪怕是不尽完美或者是微不足道的见解,教师也要给予充分的肯定,让他们感受到成功的丝丝甜美。
这样才能真正发挥教师的主导作用,激发学生学习数学的积极性。
二、发挥学生主体作用,调动学生学习数学的积极性。
在教学活动中,学生不是消极被动的受教育者,而是自觉的积极的参加者,是学习活动的主体。
教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况,充分发挥学生的主体作用,创设符合和适应学生学习的情境,才能使学生积极参与,主动去获取知识,自觉地训练技能,以达到教学的目的。
学生是学习的主人,教师的“教”任何时候也代替不了学生的“学”,要把学习的主动权交给学生。
孔子说:
“好学者不如善学者,善学者不如乐学者”。
因此,在我们的数学教学中,只有充分发挥学生的主体作用,充分调动学生学习数学的积极性,使学生由“要我学”到“我要学”的转变,才能使学生的素质全面提高,才能真正实现由“应试教育”向“素质教育”转轨。
例如在学习“游戏的公平与不公平”这一节课,我先请两个同学甲、乙上台做一个抛掷两枚硬币的游戏,游戏规则是:
抛出两个正面——甲得1分,抛出其他结果——乙得1分,先由甲抛掷10次,乙记录得分,再由乙抛掷10次,甲记录得分,最后统计得分,得分高的人获胜。
我请两组同学上来做游戏,然后请同学们判断这个游戏是否公平,学生们先黑板上的数据直观感受到这个游戏不公平,于是请同学们思考这个游戏不公平的原因何在,学生们经过分析,得出获胜机会各为25%与75%。
采用这们的方式来学习知识,学生很感兴趣,不仅任务完成得特别好,而且增加了学生学习的兴趣。
不断地变化课型与教法,唤起学生的有效注意。
小学生活泼好动,求知欲强,但注意力集中时间较短,因此每堂课都应考虑用学生喜欢的方式进行教学。
三、巧用心理学知识,强化学生学习数学的积极性。
培养学生的学习兴趣,不仅在当前可以使学生变被动为主动,学习得轻松愉快,而且对学生的长远发展将产生持续性的影响。
学生学习的兴趣不是天生的,是靠后天的引导和培养。
所以说兴趣是最好的教师,儿童天生就是好动的,对事物充满好奇心的。
因此,教学中教师要满足他们的好奇心,让学生发自内心的想学数学、乐学数学、以至学会。
如教学“平行四边形面积计算”时,设计了这样的操作活动:
让学生剪一剪、拼一拼,把平行四边形转化成已学过的图形,来研究它的面积计算方法。
学生将平行四边形割拼成长方形,再通过拼成的长方形与平行四边形的比较,推导出平行四边形的面积计算公式。
通过系列活动,让学生掌握了“平行四边形面积计算公式”推导的全过程,学生一步步获取知识,充分体验了探究知识的快乐和获得成功的喜悦,从而增强学习信心,促进学生主动学习。
四、讲求教学策略研究,培养学生学习数学的积极性。
“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”;倡导学生动手实践、自主探索、合作交流,体验数学再发现的过程,数学教学内容不再是与前面知识联系不紧、不连贯的,而是不断鼓励学生观察、操作、发现知识的过程,是一个充满生机与活力的过程。
在这个过程中使学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升。
数学接触的都是些枯燥无味的数学符号、概念,单调的计算公式、法则。
因此,教师应采用愉快教学法,创造和谐的课堂氛围,以激发学生强烈的求知欲望,因势利导,让学生主动地获取知识。
我在教学中根据学生的年龄特征和心理特点,采用直观教学手段、灵活多变的教学方法,通过设置疑问、创设悬念等方法来激发学生饱满的学习热情,培养学生浓厚的学习兴趣。
如:
教学“乘法的一些简便算法”时,我设计了一个学生考老师的游戏,学生出“两位数乘两位数”的算式,我直接答出得数。
听说要考老师,同学们可来劲啦!
当老师快速、准确地答出考题结果后,学生又惊奇又羡慕,真想知道个中缘由,从而激发起了学生强烈的求知欲望,兴趣盎然地投入到新知识的学习中。
课堂教学是教师与学生的双边活动,要提高数学课堂教学质量,必须树立教师是主导,学生是主体的辩证观点,形成热烈的学习气氛。
要凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点,精心设计教案,摆正讲与练的关系,注重学生优秀思维品质的培养,使之变被动为主动,变学会为会学。
这样就一定能达到传授知识,培养能力的目的,收到事半功倍的效果。
总之,教师只要利用一切有利因素,讲究教学策略让学生处于最佳心理状态,才能激发学生学习兴趣。
小学数学课堂教学中怎样激发学生的学习乐趣
尉淑金
在教学改革不断深化,提倡“有效教学”的今天,要变应试教育为素质教育,变“无效、低效”的课堂为“有效、高效”的课堂,就要提高学生学习的主观能动性,而关键是要培养学生的学习兴趣。
一直以来,我校数学老师积极地参加“农村小学数学课堂教学中激发学生学习兴趣的研究与实践”。
近年来,我校数学组针对“怎样才能在课堂教学中以激发学生的学习兴趣”作为突破口,实现既减轻负担,又有质量的科学的效率课堂,作了深入的探讨、实践,下面谈谈本人浅见。
一、优化评价策略激发兴趣
教育家第斯多惠说:
“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。
怎样才能“激励、唤醒、鼓舞”学生积极主动的学习数学呢?
很重要的一点,就是要激发学生学习数学的兴趣。
现在老师们在课堂上都非常注意改变自己以往的评价语言。
特别是在公开课中,我们可以听到许多带有明显新课程理念性的评价语言。
如:
“棒棒,你真棒!
”“表扬他,顶呱呱”......一节课中,这样的语言此起彼伏。
刚开始接触这些评价语言时,师生们感到非常新鲜,也比较能调动学生积极性。
但时间一长,总觉得这些评价语言的运用存在着形式化的意味。
再加上对学生的观察,有的调皮的学生借着评价的机会,自我表演一番;还有的学生只是嘴巴在动,情绪上根本就没有响应。
当学生出现困难、出现过错或犹豫不决的时候,如果老师说一句“我相信你”、“我觉得你行”,那么他就很快会鼓足勇气。
无论是学习成绩好与不好的学生,都对他们说:
“我相信你行。
”这样学生才会个个充满着自信。
“行”的更“行”了,“不行”的也“行”了。
评价语言贯穿整个数学课堂过程中,让我们“多一点赏识,少一点苛求”,多一份激励,少一份打击”、“多一点肯定,少一点否定”、“多一点真诚,少一点敷衍”。
站在孩子整个人生的维度上,用发展的理念来实施评价,科学有效地运用评价语言,以促进学生健康和谐的全面发展。
二、创设各种情境激发兴趣
教学中单调、固定的教学模式,会使学生感到枯燥无味,课堂气氛沉闷,会造成学生心理上厌倦,教学质量难以提高,想要扭转这种局面,结合教学的具体内容,合理运用情景教学是一个好方法。
小学生是以好动,爱玩为天性,在学习上以直观形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维过渡,并且集中注意力的时间较短,容易被新奇的刺激吸引。
因此,我们在创设快乐教学情境时,要掌握这些特点,只有明确学生在学习上的心理需求,才能使教学设计化消极因素为积极因素,让学生获得知识的同时感受到成功的喜悦,通过教学中非智力因素的激发使学生体验求知的乐趣。
从而使数学教学寓教于乐,寓学于趣,减轻负担,提高效率。
情景教学随着改革大潮进入课堂教学,通过教师调动学生,创造各种情景,激发学生的主动性和创造性,让课堂在情在景中扩大,幻化成教学内容的各种意境。
教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面,就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。
发挥好数学教学中的情景效应,不仅对激发学生的求知欲望,增强学生的学习兴趣,发展学生的智力能力具有重要的作用,而且对促进素质教育的深入发展,提高教学质量产生积极的影响。
1.讲故事激发兴趣
学生爱听故事,将数学知识溶入趣味性的故事之中,最能引起学生的注意。
采用这种方式,学生的情感最投入,积极性也容易被调动起来。
学生在情境活动中不知不觉地地进入数学王国,享受数学知识的乐趣。
使枯燥的数学知识于充满乐趣的情境中,又不超脱和远离学生的生活实际;从而收到事半功倍的效果。
在教学《分数的基本性质》时:
刚上课,教师给学生讲了一个“猴子分饼”的故事:
猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。
一天猴王做了3个大小同样的饼,先把第一个饼平均分成4块,给猴①1块,猴②看到说:
“太少了,我要2块。
”猴王把第二个饼平均分成8块,给他2块。
猴③更贪心,说:
“我要3块。
”猴王又拿出第三个饼平均分成12块,给他3块。
师:
“小朋友,你们知道哪只猴子吃得多吗?
”
生:
“同样多”
师:
“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求,而且又分得公平呢?
猴④要4块,猴⑤要5块,那么猴王又该怎么分?
”
正当学生聚精会神地听着,百思不得其要领时,师说:
“学了分数的基本性质,你们就知道了!
”创设问题情境能激起学生的求知欲望,能打开思维的闸门,能使学生进入:
“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。
创设生动有趣的意境,启发学生参与,引发学生兴趣,调动学生极高的热情投入新课学习。
2.设问题激发兴趣
问题是数学的心脏,问题对数学学习起着决定性的作用,它决定了思维的方向,也是思维的动因。
如在教学《分数的认识》时:
上课开始,用用掌声来表示分苹果的个数,4个苹果平均分给2个人,每人分得几个;2个苹果平均分给2个人,每人分得几个;1个苹果平均分给2个人,每人分得多少?
该怎么分?
该怎么写?
借助学生熟悉的事例,引导学生感知从用整数表示两个苹果,一个苹果,到两人分吃一个苹果怎么表示?
自然地将分数产生在平均分基础上的事实展现在学生面前,不仅增加了数学知识间的联系,而且使学生进一步感受到数学就在身边,同时激励学生探究新知识的欲望。
利用课前的问题,课堂教学推向高潮。
教师精心设计,紧紧把握学生感受到的生活现实创设了问题情境,学生始终在愉悦、欢乐、但又不紧张的气氛中学习。
在导入中提出疑问,激发悬念,让学生在课堂的学习中心存疑问,给他们一些数学的趣味问题,从而激发他们讨论和思考的兴趣,培养他们动脑的习惯,更为一堂课创造了探索的气氛。
3.创活动激发兴趣。
《课标》指出:
“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”小学生具有好奇、好动的特点。
而数学知识本身又是枯燥、抽象的,要使学生掌握数学知识,就必须符合儿童自身的特点。
心理学研究证明:
儿童的思维是从动手开始的,切断活动与思维的联系,思维就不能得到发展。
要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾,关键是动手操作,以直观的形式展现在求知者面前,从而发现新知,亲身感受学习的乐趣。
例如在教学《圆锥的体积》时教师先让学生猜想:
圆锥的体积会和我们学过的什么图行的体积有关?
当学生说出圆锥的体积和圆柱的体积有关时,再让学生猜想它们的体积间会有怎样关系?
猜想后分组实验来探究圆锥体积与圆柱体积关系,老师提供各组圆柱圆锥A:
等底不等高;B:
等高不等到底;C:
不等底不等高;D:
等底等高;让学生用圆锥装满沙土倒入圆柱中,几次可以装满,各组做实验,把每次实验的现象和结果记录下来。
学生分组实验,教师参与与其中一组。
集体交流实验现象及结果。
在教学中让学生动手操作的活动,同时发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。
充分发挥小组合作学习的功能,使学生在民主、和谐的氛围中、在操作活动的基础上进行探究活动,积极实践,主动建构知识,提升学生的思维。
4.创设竞争意识激发兴趣
小学生具有好胜的心理特点,竞争对学生有强烈的刺激作用。
课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣。
如在数学的计算教学中,加、减、乘、除运算是小学数学教学的基本内容,它必须反复练,而反复练又显得单调枯燥,于是可在练习中采用“夺红旗”“摘苹果”“找家”等方法进行。
这些游戏是学生最乐于做的,通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识,而且更使学生产生竞争感,培养学生力争上游的精神。
三、优化习题设计激发兴趣
要使课堂练习达到优化,必须正确处理课本、例题、习题、补充题之间的关系。
做到铺垫练习引人入胜,尝试练习激发求知欲,巩固练习步步深入,以帮助学生牢固地掌握知识,提高运用知识的能力及发展思维能力。
1.优化铺垫练习。
把要学习的新知识转化为学生学过的旧知识,分层出现,要求学生逐步分析解答,有意识地分散教学难点,从而为学生顺利地学习新知识做好思维上的准备。
新授前的铺垫练习是为学生学习新知识铺平道路,以顺利地实现正迁移的练习。
通过有目的、有组织的复习,为引进和学习新知识搭桥铺路,从而为促成新知识的迁移作好准备。
在教学《按比例分配》时,我设计这样的练习:
六年级
(1)班和二年级
(1)班共同承担了面积为100平方米的卫生区保洁任务,平均每个班的保洁区是多少平方米?
学生口答:
100÷2=50(平方米),教师提问:
这是一道分配问题,分谁?
(100平方米)怎么分?
(平均分),六年级学生和二年级学生承担同样多的卫生区保洁任务,合理吗?
这样分还是平均分吗?
问题情境是激发学生认识活动的有效方法,它造成学生心理和知识内容之间的不平衡。
而学生要解决这种不平衡状态,就要通过认知活动,通过思考。
好的数学问题能够激发学生的学习积极性,促使学生能够主动地参与学习活动。
古人云:
学起于思,思源于疑。
学生探求知识的思维活动,总是由问题开始的,又在解决问题的过程中得到发展。
2.优化课堂练习。
乐学是最好的老师,是使学生主动学习,积极思考的内在动力。
而乐学是学生对学习本身产生出来的一种态度。
学生只有乐学,才能启动内在动力,主动积极地参与教学过程,获得知识,最终达到学入人心。
因此,这就要求教师在设计课堂练习的时候,应该认真研究教材,把握教材的知识结构,挖掘教材的智能因素。
在设计练习题时,必须改变以往那种枯燥单调的题海战术,应注重所设题目的趣味性。
讲解新知识之后要安排巩固练习,即通过提问、板演等形式,及时了解各类学生对新知识的理解程度,其目的是让学生在巩固练习中加深理解,消除疑难,力争使新知识当堂消化。
心理学的试验表明,变化的刺激可以引起学生的注意和兴趣。
因此根据数学内容,巧妙变式练习。
引起学生学习数学的强烈兴趣,创设良好的课堂气氛,这就可以使学生的练习效果进入最佳的状态。
教学《倍数和约数》时:
教师拿出数字卡片说:
是2的倍数2除外的同学请离开教室;有约数3,3除外的同学请离开教室……;一直到只剩1和其他一些质数为止,这些学生坐不住了,老师问怎么办呢?
有的学生就会说:
教师你说既有约数1又是1的倍数的同学离开教室,我们就可以离开了。
这样的练习设计巩固了所学知识,又调节学习气氛,增强学习兴趣,取得良好的练习效果。
体现了学生对新知识的“认识、巩固、加深和发展”的过程。
3、优化授后练习。
课后练习是把所学的知识置于更广阔的背景关系之中,实行转换迁移水平的练习,提高学习兴趣,发展学生的智能,使学生对知识的运用达到“灵活”的要求,例如设计多题解,“一张长方形纸,长6.28分米,宽3.14分米,把它围成一个圆柱体,所占空间是多少立方分米?
让学生通过操作发现两种不同的围法,会得出不同的结果。
这类题目要求学生思维灵活,思路广阔,培养空间想象力。
设计开放题的练习有利于激发学生的好奇心,调动学生的学习积极性和主动性,有利于增强学生的创新意识,对培养学生的创新能力具有得天优厚的优势。
如学完小数大小比较后,我设计了这样的题目:
0.3<()<0.4这是一道结论性开放题,它的答案不是唯一的。
我引导学生应用小数的基本性质进行比较,学生通过比较寻找,可以在这两个小数之间找到无数个比0.3大比0.4小的数,这样不仅能拓宽学生的解题思路,而且能有效地培养学生的创新意识和创新能力。
课堂练习不能只重数量而轻质量,要在“精”和”趣”字上下功夫。
兴趣对学生学习可起到定向、持续、内驱和强化的效应,提高练习的趣味性,寓练于乐,练中生趣,不仅可以减轻学生的心理负担,而且能够变“被动学习”为“主动学习”,有效地提高练习质量和效果,真正达到练习的目的。
兴趣是最好的老师,在小学数学教学中,教师如果注意学生学习兴趣的培养,给学生创设快乐的教学情境,创造一个和谐融洽的师生关系;轻松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法,让学生做中学,学中用,学得主动。
灵活多样的教学方法,组织学生进行广泛的语言实践活动,通过多种手段激发学生实践的热情,加强对学生学习兴趣的培养,让学生变兴趣为参与实践的动力,并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣。
如何激发学生学习兴趣
李维霞
教育心里学的研究表明:
兴趣是一种常有情感色彩的认识倾向,它的认识和探索某种事物的需要为基础,是推动人们去认识事物探究真理的一种重要动机,是孩子各种创造力求知欲的原动力,只要孩子对某种事物发生兴趣,就会无止境的去追求、去实践、去发展。
在数学教学中我体会到凡是能积极主动参与获取知识过程的学生,他们学习数学兴趣浓厚,求知欲望强烈,下面就在小学数学教学中如何结合学生的年龄及特点培养学生的学习兴趣谈几点体会:
一、注意创设情境。
教学中应特别注意创设情境,激发学生的学习动机和内在动力,是学生想学、乐学,激励学生积极动脑、积极思考。
如:
再将乘法口诀之前,我首先设计了一个师生口算比赛,指定一名学生除一位乘法的题目,教师用乘法口诀很快做出了许多题目答案,而学生用连加的方法只计算了三道题。
此时此刻,学生惊奇的产生了疑问:
“老师为什么算得这么快?
”激发学生渴求知识探究奥秘的浓厚兴趣。
知识,老师抓住时机《引出今天要学的内容。
由于学生产生了强烈的学习兴趣,所以这节课学生学得主动、生动,效率非常高。
二、让学生在竞争中快乐主动的学习。
引导健康的竞争,激发雄心壮志,也是培养学生快乐主动学习的重要策略之一。
课堂上创造竞争的环境,设置合理科学的评价方式,树立学习的榜样。
人们常说“榜样的力量是无穷的”。
在教学中,常选择时机给同学们讲述优秀少先队员的故事;讲述科学家的故事;讲述诺贝尔奖获得者的奋斗事迹;有了竞争意识,同学们在学习上就会主动地、积极地学习,学习效率也就会提高。
三、善用设问。
“设问”是一种常用的启发方式。
教师高质量的设问,能引导学生动脑、动手、动口,从而乐于去探索、去发现。
如:
在教学“倒数的认识”时关键是让学生理解倒数的概念。
我在引导学生归纳了倒数概念之后进行设问:
你对这个概念是怎样理解的?
这里的积是1的两个数是指什么样的两个数?
谁能举例说明。
继续提问:
1的倒数是什么?
你对“互为”是怎样理解的?
由于提在关键处?
学生愿意观察、思考,会记得深、记得牢。
四、制造悬念,培养兴趣。
制造悬念,创设情境是指教师在教学时,根据教学内容,使学生对所要学习的知识产生强烈的求知欲望,激发浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段。
它能使学生怀着积极、乐观的态度,满腔的热情投入认识过程。
最终,悬念得以解答,使学生获得知识,学得乐,记得牢。
五、利用好作业,培养学习兴趣。
练习是巩固所学知识,形成技能、技巧的必要途径,是教学的一个重要环节,要使课堂练习达到“高效”“低耗”使学生保持愉快的心情、振奋的精神,那么练习设计必须符合学生的心理,应采用灵活多样的练习形式。
如师生间经常组织讨论、争论,开展学习质量自我评估,增加直观演示及学具的使用,一式多变,一题多变、多问、多解、猜一猜、算一算等形式,让学生通过练习,在解决知识的新旧矛盾冲突中,提高对学习的兴趣,在实践活动中增强学习数学的自信心,认识数学知识在社会生产、生活中的价值和作用,进而提高他们的数学素养。
总之,在新课程背景下,要注重培养学习数学的兴趣,我们不但要从教材内容和学习实际出发,运用各种各样合理的教学方法和手段,让学生由“厌学”变“乐学”,由“想学”变“会学”。
激发和调动学生的学习积极性,提高教学效果。
如何激发学生学习兴趣
顾海珍
在新课程背景下,在小学数学教学中怎样才能让学生感受到数学的乐趣,让数学学科更具吸引力呢?
以下是我的点滴体会:
一、营造和谐的氛围,激发学生学习数学的兴趣
课堂氛围的转变——课堂教学中大多教师能运用激励行的语言来评价学生,尊重学生的个性差异,学会赞赏学生,课堂氛围显得民主,课改中的孩子是快乐的,课改中的教师是幸运的。
一种民主、宽松、友好的教学环境,可使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间,能促进学生积极思维、驰聘想象,敢于标新立异。
反之,如果课堂气氛过于严肃,就会抑制学生的积极性,阻碍学生的思维。
教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境,教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发
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- 如何 激发 学生 学习 兴趣 最好 老师