《幼儿园教育指导纲要》课程文件解读.docx
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《幼儿园教育指导纲要》课程文件解读
《幼儿园教育指导纲要》课程文件解读
1、如何理解“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分”?
2、怎样做是在实现“为幼儿一生的发展打好基础”?
3、怎样理解“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”,这里有几个关键点?
如何实现?
4、幼儿有哪些权利?
5、为什么幼儿园以游戏为基本活动?
11、怎样才能使幼儿做到心理健康?
12、平时你听说过、接触过哪些有损幼儿健康的比赛、表演或训练?
13、怎么在各个年龄班把握“鼓励指导幼儿自理、自立的尝试”?
14、“吃饭时可不可以说话?
”,你是如何看待的,为什么?
15、怎样才能使幼儿喜欢参加体育活动?
21、在“语言领域”如何体现幼小衔接,为什么?
22、什么是“前阅读的技能”?
如何培养?
23、什么是“前书写技能”?
为什么通过绘画培养?
24、为什么强调幼儿与他人的个别交流?
25、支持幼儿语言发展的环境是什么?
翻阅图书的经验
读懂图书内容的经验
理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验
图书制作的经验
知道文字有具体的意义,可以念出声音,能把文字、口语与概念对应起来。
理解文字功能作用的经验
粗晓文字来源的经验
知道文字是一种符号并与其他符号系统可以转换的经验
知道文字和语言的多样性经验
了解识字规律的经验
认识汉字的独特书写风格
知道汉字的基本间架结构
了解书写的最初步规则,尝试用有趣的方式练习基本笔划
知道书写汉字的工具及使用的不同要求
学会用正确的书写姿势写字
41,为什么要引导幼儿运用各种感官动手、动脑探究问题?
42,表达、交流的过程中,幼儿应该做到什么?
43,表达、交流的方式、内容分别是什么?
教师应该如何做?
44,幼儿数学学习的内容从易到难的顺序是什么?
45,可以怎样结合生活向幼儿进行数教育?
怎样才能做到让幼儿乐意与人交往?
32、引导幼儿“认识、体验、理解、遵守社会行为规则”,为什么必要?
应引导他们哪些认识、体验、理解、遵守社会行为规则?
33、“爱家乡、爱祖国”教育该如何进行?
具体内容可以是什么?
34、怎样培养幼儿对其它文化的理解、尊重、平等的态度?
35、社会领域的教育具有什么特点?
怎样体现?
51,怎样引导幼儿感受、喜欢环境、生活、艺术中的美?
52,怎样引导幼儿“喜欢参加艺术活动,并能大胆表现”?
53,“对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的潜能”,怎么落实?
54怎么避免“过分强调技能技巧和标准化要求”?
59,幼儿的创作过程和成人的创作过程有何不同?
1、举例说明某一年龄组的教育目标、教育活动内容什么?
2、教育活动综合性、趣味性、活动性怎样体现?
3、教育过程的生活化、游戏化如何体现?
4、同伴群体可以在哪些方面发挥作用?
5、教师怎样帮助家长提高教育能力?
6、教师直接指导活动和间接指导活动分别指的是什么?
教师直接导活动怎样做才能避免时间的隐性浪费?
7、“教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”怎么体现?
如何做?
1、“教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”怎么体现?
如何做?
(举实例)
2、在活动区你打算通过哪些材料对幼儿进行间接指导,这些材料分别体现哪些教育目标?
3、幼儿园教育组织活动中,是否存在隐性的时间浪费现象?
如果有,如何在您的教育行为中进行调整?
就下面这一段幼儿园生活情境,反思教师活动
组织存在的问题?
集体教学活动结束了,教师说:
“我看哪一组小朋友坐得好!
哪组坐得好,就请哪组小朋友先去洗手、拿杯子。
”孩子们陆续坐好,教师逐组点名……洗手之后,孩子们拿着自己的水杯又坐回原来的位子,开始等保育员和教师一个一个地倒豆浆,发饼干。
发到最后一个孩子时,前面的孩子已经吃喝完毕,开始坐不住了。
一个孩子忽然发现“娃娃家”的“沙发”下面有什么东西,马上叫:
“老师,我看见积塑片掉到沙发底下了,我去够出来!
”不等教师回答,就跑过去趴到地上伸手去够,其他两个孩子也乘机跑过去趴下。
教师忙说:
“谁让你们离位子了?
快回来!
”这时,没喝完豆浆的孩子也端着杯子伸头往这边看。
“老师!
他的豆浆洒到我身上了!
”告状的声音又响起来了
•一、学前教育
•是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、
组织的活动和施加的影响。
•学前教育包括胎儿教育、婴儿(初生至三岁)教育、幼儿(三岁至六岁)教育,共三个阶段
•1.托儿所
• 2.幼儿园
• 3.托幼园所一体化
• 4.幼儿班
• 5.儿童福利院
•6.SOS国际儿童村——收养孤儿的国际慈善组织。
•
(一)学前教育学的概念
•是专门研究学前教育现象,提示学前教育规律的一门科学。
•
(二)研究内容包括:
•儿童观、教育观、学前教育的目标与任务、学前教育课程、幼儿园社会教育、幼儿游戏、幼儿园家庭教育指导、幼儿园教师
•柏拉图:
•《理想国》,最先论述了儿童优生优育的问题,儿童的公共教育问题、全人教育问题
•亚里斯多德:
•三个发展阶段,胎教、婴幼儿的体育、游戏,儿童良好的行为习惯
•夸美纽斯:
•《大教学论》《世界图解》(世界上第一本图文并茂的儿童读物)。
他论证学前教育必须遵循儿童的自然、感官教育是学前儿童学习的基础等教育思想。
•卢梭:
•《爱弥儿》,强调教育回归自然,主张按照儿童的自然发展历程来进行教育。
教育从封闭走向开放,强调教育要适合于儿童,而不是使儿童去适应教育机构。
• 裴斯泰洛齐:
•《林哈德和葛多德》、《母亲读物》,教育要遵循儿童的自然的思想,一切教育都应以感官教育为基础,儿童学习的最好方式是操作,母亲是儿童的最好老师等原则和方法。
•
(一)福禄贝尔
• 德国学前教育家,1840年创办了世界上第一所幼儿园,并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作,系统地提出了幼儿园教育理论,他对于学前教育学从普通教育学中分化出来,成为一门独立的学科做出了巨大贡献。
•1、学前教育非常重要,它关系到国家的命
•运和前途
•2、学前教育要全面
•3、教育应当遵循儿童发展之自然。
活动是人最重要的本能,主张幼儿园开展各种活动,让儿童的身心都获得发展。
4、强调游戏的教育价值
• 福禄倍尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值的人。
•
(1)他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的
•
(2)他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义
•(3)他还认为游戏中玩具是必需的。
他根据儿童的特点,将玩具、教具、教材融为一体,创造了一种操作物——“恩物”。
•5、要加强对学前儿童的指导
•20世纪上半叶意大利著名的儿童教育家。
1907年创办了“儿童之家”,1909年发表了代表作《蒙台梭利教育法》,1933年出版了《童年的秘密》较全面地论述了她关于学前教育的独特观点,以她的名字命名的教育方法——蒙台梭利教育法传遍了全世界。
•1、学前教育必须了解儿童心理发展的观点
•
•心理有吸收力、敏感期
•2、儿童有发展的需要,需要通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径来实现。
•在蒙台梭利教育中,一个有准备的环境是关键。
•环境具有以下特点:
•
(1)自由发展的环境,有助于儿童创造自我和自我实现
•
(2)有秩序的环境,儿童能在那里安静而有规律的生活
•(3)生气勃勃的环境,幼儿在那里充满生气、欢乐和可爱,毫不疲倦的生活,精神饱满的自由活动。
•(4)一个愉快的环境,几乎所有的东西都为儿童准备,适合儿童的年龄特点,有吸引力。
蒙氏认为3—6岁幼儿的各种感觉先后处于敏感期,因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练。
因此,她专门设计了教具。
教具的特点是:
简单、幼儿能自我纠正错误、教师容易掌握指导时机。
•在蒙氏教育中,教师不是传统的灌输知识的机器,而是一个环境的创设者、观察者、指导者。
•他认为幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的.
•他创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。
强调学前教育的重要性。
他提出幼稚园实施和谐的生活教育,反对束缚儿童个性的传统的教学法。
•提出当时的学前教育犯三大病:
•外国病、花钱病、富贵病
•陈鹤琴是我国现代著名的学前教育专家,在他为中国幼儿教育事业走向现代化而不懈努力的一生中,从理论创立和实践躬行两方面,对儿童成长与发展进行了长期的观察实验和探索研究。
•
(1)他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要,关系到国家的前途和民族的命运。
•
(2)他强调学前教育要考虑儿童的特点。
•3)他指出要对儿童进行全面发展的教育
•主张幼稚园“一要注意的是儿童的健康”;二要重视培养儿童的良好道德品质;三要培养儿童对自然美、社会美、艺术美的认识、发展艺术才能;四要重视儿童的感觉训练和智力发展,特别是观察力的提高等。
•(4)他提出幼儿教育要注意多样性
•儿童是在“大自然、大社会”中学习
•(5)教师要对幼儿加以指导。
•是教师围绕某一教育现象,采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料,并对所获得的资源进行定量、定性分析,指出存在的问题,提出教育建议的一种研究方法。
•是在自然条件下,教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。
是教师根据研究的目的对某些条件加以控制,有计划地改变某种教育因素,从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。
•是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究,以提示儿童发展的普遍规律的一种研究
•儿童观是人们对儿童的看法、观念和态度的总和。
•主要涉及儿童的地位与权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因等。
•1、儿童是“小大人”(MiniatureAdult)
•2、儿童是“有罪的”(Sinful)
•3、儿童是“种子”
•4、儿童是“空白板”
•5、儿童是“成长的植物”
•6、儿童就是“儿童”
•7、杜威的儿童观:
儿童是中心
•8、爱伦凯:
“二十世纪是儿童的世纪”
•9、二十世纪至今,人们在为儿童的世纪做出努力
•
•1989《儿童权利公约》中指出,儿童具有生存权、发展权、受教育权、受保护权、参与权。
•
(一)生物因素是儿童成长的生理基础
•
(二)社会因素是儿童成长的关键条件
•儿童的发展有极大的潜力
•儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育才能激发出来。
•儿童在不同年龄阶段具有不同的身心发展特征
•儿童的发展呈现出阶段性
•
(一)性别差异
•
(二)个别差异
•(三)文化差异
•生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个方面,彼此构成一个整体,互相联系,彼此制约。
•1、促进儿童当时当下的发展
•2、为入小学作好准备
•3、为儿童的终身发展打基础
•一、学前教育机构的发展
•1903年,我国第一个正式的幼教机构湖北武昌创办的“湖北幼稚园”。
•二、农村学前教育的发展
•三、学前特殊教育的发展
•四、社区学前教育的发展
•五、网上学前教育的发展
•
(一)托儿所的保教目标
•托儿所:
是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构。
•1981年,卫生部妇幼所颁发的《三岁前小儿教养大纲》中提出托儿所的教育任务:
•“要培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展,为造就体魄健壮,智力发达、品德良好的社会主义新一代打好基础”
1.发展小儿的基本动作,进行适当的体格训练
2.发展小儿模仿、理解和运用语言的能力
3.培养小儿友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好品德
4.培养小儿良好的饮食、睡眠、衣着、盥洗等文明习惯。
•1996年国家教委颁发了《幼儿园工作章程》,明确规定了幼儿园的任务是:
•“实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展。
幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。
”
•1、促进幼儿身体正常发育和机能协调发展,增强体质,增进健康,培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
•2、培养幼儿的学习兴趣和求知欲望,发展幼儿智力,培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力,以及初步的动手能力。
•3、萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱祖国、爱劳动、爱科学的情感,培养他们诚实、自信、友爱、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯,以及活泼开朗的性格。
•4、培养初步的感受美和表现美的情趣和能力
•1、保育、教育
•2、健康,日常生活活动;
•全面发展要求水平较高
美国学前教育的目标:
(1)让儿童独立地、主动地成长。
(2)发展自我控制,自我训练及自我指导的能力,而不是只受成人的控制
(3)学习从自我中心的情感,到能够给予、分享及接纳情感,在新的环境中感到安全和被抚爱。
(4)学习与别人交往的技能,并获得快乐的、积极的体验。
(5)使男女儿童同等地发展个性与才能。
(6)初步认识自己的身体、能注意到健康、卫生和营养
(7)发展与联系大肌肉动作与小肌肉动作。
(8)初步认识及支配周围环境,鼓励儿童的好奇心,思考和推理能力的发展,鼓励儿童积累和和运用知识。
(9)发展语言,学习新的词汇,并理解别人的语言,
(10)发展对周围环境的积极情感,发展积极的自我意识和自信心
•
(1)让幼儿在幼儿园里体验集体生活的态度和团结互助、自主自律精神的萌芽;
•
(2)培养幼儿健康、安全、幸福地生活所必须的日常习惯,并使其身体的各个技能得到调和的发展;
• (3)培养幼儿正确理解和对待其社会生活现象的初步观念;
• (4)正确知道幼儿学会语言的使用方法,培养他们对童话、连环画等的兴趣;
• (5)使用音乐、游戏、绘画等方法,培养幼儿对创造性表现发生兴趣。
•相同:
都重视全面和谐发展
•差异:
•
(1)我国较关注丰富知识、培养能力
•外国较关注培养兴趣和求知欲
•
(2)我国较注重形成儿童良好习惯
•外国较注重儿童的主动性与积极性
•(3)我国较重视儿童的性格
•外国较重视儿童读写算的初步技能。
•
•1、教师热爱并公平对待每一个儿童
•2、关心儿童、爱护儿童
•3、理智的爱
•1、信任儿童
•2、尊重儿童年隐私
•3、鼓励儿童,帮助儿童建立自信心
•4、保护儿童的自尊心
•5、杜绝体罚
•幼儿园全面发展教育是提以幼儿身心发展的现实与可能为前提,以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨,并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
•1、体智德美四育在幼儿发展中具有各自独特的作用,具有各自不同的价值,不能互相取代。
•2、四育各方面的发展与其他方面的发展相互促进、相互渗透,相互制约,不可分割
•1、儿童提供操作活动、游戏活动、教学活动、劳动活动的机会
•2、为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会
•不能“小学化”、“成人化”
•1、内容选择时,从儿童的生活经验入手,儿童学习粗浅的知识技能
•2、方法运用上,注意直观、生动,激发幼儿的兴趣。
集体、小组、个人多种教育组织形式
•儿童的行为、兴趣、爱好、才能等各方面的差异都要求教师因材施教。
•1、向家长宣传学前教育法规的精神,使家长能正确的理解学前教育
•2、利用儿童入园的时间,及时与家长沟通。
•3、教给家长一些卫生保健知识,使家长能够帮助孩子形成正确的卫生习惯。
•4、教给家长一些教育知识,使家长能掌握教育孩子的主动权。
•5、帮助家长解决面临的疑难杂症。
•6、组织家长一起开展活动,使家长增强教育孩子的责任感和义务感。
•学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用于的结晶,它包括教育目标、内容、方法、评价,以及儿童的学习活动;学前教育课程应不断发展和完善,适合儿童发展的需要,并促进儿童的发展。
•幼儿园课程:
•指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
•
(一)公开的学前教育课程
•即显在的、正式的学前教育课程。
它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。
•
(二)隐蔽的学前教育课程
•即潜在的、非正式的学前教育课程,它一般体现的托幼机构和班级环境中。
•即包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境。
•也包括指幼儿园的工作制度、作息制度、园风、师幼关系、幼幼关系等等人际环境
•
(一)成熟社会化的理论
•理论基础是卢梭的自然主义等理论,其心理学的基石则是由埃里克森和格塞尔等人奠定的。
•这种理论的特点是重视儿童社会性的发展,认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分的挖掘和发展。
让儿童这个“花蕾”在温暖的、良好的社会环境中生长、开花、结果
•教育目标发展儿童的自信心、创造性,敏感生和实效性,促进儿童内部潜能的全面开发,培养完整儿童。
•教育原则强调成人应提供适合儿童兴趣和发展水平的环境;不要求儿童表现出超越其发展水平的能力;教师的作用是为儿童提供丰富、适宜的环境,帮助儿童了解自己、接受自己、发展自己。
•教育内容特别强调游戏的作用,尤其是角色游戏和创造性游戏,幼儿通过探索角色表现自己。
•在教学方法上强调通过自由游戏,即一切活动都不必按照一定的顺序,听凭儿童自己的兴趣进行。
儿童可以自己选择、自己设计、自由活动,不受任何约束。
•主要特点是注重儿童的整体发展;不强行塑造儿童的发展;允许每个孩子按自己的速度前进。
•
(二)教育训练理论
•也称行为主义理论,是以哲学家洛克、心理学家斯金纳和班杜拉等人的思想为基础的。
•该理论认为,学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活作准备的,必须以最简单、最有效的方式方法,把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。
•该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则,形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。
•教育内容以阅读、语言、计算为中心科目,尤其重视儿童的语言发展,认为语言的教学,儿童正确使用语言,可以促进儿童思维的发展。
•教育原则强调目标的分解和细化,强调教师的积极引导和行为塑造。
在教育方法上要求教师制定严格的教学大纲,按照一定的课本,要求孩子学习,
•其主要特点是课程按成人精密设计的程序和内容展开,教师和教材具有权威性;重视强化技术。
•(三)认知发展理论
•创始人是皮亚杰和布鲁纳。
这一理论强调儿童认知、情感和社会性的教育应该z贯穿于儿童与环境的相互作用之中,这种相互作用往往是自发产生的,成人不仅要加以承认,而且要给予鼓励。
•教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。
•教育原则强调教师根据儿童发展水平提供适当的环境,保证儿童与环境进行有意义的相互作用;强调激发儿童的学习动机,鼓励儿童自己探索、自己发现;提供儿童操作、与人相互作用的机会,使儿童获得多种经验;强调教育内容与儿童生活相联系。
•教育内容包括物理知识、逻辑数学知识、社会知识。
•教育方法鼓励儿童自己动手参加各项活动,并在活动中探索问题、解决问题。
•主要特点是视儿童的发展是主体(儿童)与客体(社会环境)相互作用所造成的认知结构变化的结果,知识的发展是内外相互作用的结果;教育内容应与儿童各年龄阶段智力发展水平相适应。
•
(一)制定课程大纲
•
(二)确立课程目标****(见《纲要》)
•1、确定课程目标的依据:
学科知识;教师的态度、行为及个性特征;儿童的行为。
•2、目标的特性水平:
促进儿童在原有的基础上不断发展
•3、目标的层次序列
•教育目标分解:
•按时间的范围划分,幼儿园具体教育目标可分四个层次:
•1)每一个学年的教育目标
•2)学期教育目标
•3)一个月或一周的教育目标,也可以是单元活动目标
•4)幼儿园一日活动,一个活动或一节课的教育目标
•按教育目标指导的范围来划分,分成四个层次:
•本园的教育目标
•本班的教育目标
•不同活动组的教育目标
•每个个体的教育目标
•
(一)承认儿童年权利
•
(二)反映民族特色
•(三)面向世界
•(四)尊重儿童的年龄特点和个别差异
•(五)挖掘儿童的发展潜力
•
(一)全面性
•为什么:
•1、是实现托幼机构教育任务的需要
•2、是儿童整体发展的需要
•3、是世界学前教育课程内容发展的需要
•怎么做:
•1、体智德美各方面的发展要全面
•2、每一方面的发展要均衡
•为什么:
•1、学前教育的性质决定的(起始阶段)
•2、儿童身心发展的水平决定的
•3、当前学前教育改革的需要
•怎么做:
•1、符合儿童的年龄特点
•2、选择儿童必要的和有效的学习内容
•为什么:
“大自然、大社会都是活教材”,环境之于人的发展的重要性
•1、自然界的植物、动物、地理环境、气候等都都能增长儿童的知识
•2、社会生活中丰富多彩的环境也是独特的内容
•3、社会生活是幼儿学习的重要内容。
•怎么办:
•1、联系幼儿生活的自然与社会
•2、内容选择注意幼儿的实际生活经验与兴趣
•怎么办:
•1、课程内容不断更新,跟上时代发展的步伐
•2、内容要不断扩展扩宽,以适应儿童发展的需要
•如何做:
•1、课程内容的选择注重时代性、丰富性
•2、适合幼儿的能力与发展需要,对幼儿的进一步学习具有挑战性
•为什么:
•1、不同的托幼机构课程内容不应完全一致
•(不同地区、不同类型、不同条件)
•2、不同的教育对象,课程内容也应调整
•(不同人、不同班、级、不同幼儿园)
•怎么办:
•1、教师要根据一日生活常规,随机应变。
•(挖掘教育价值)
•2、善于利用偶发事件作为随机教育的素材
•3、根据儿童的兴趣爱好和学科内容,灵活选择。
•一)为不同的儿童创设不同的学习环境。
•当班级儿童改变时,儿童兴趣、爱好、能力、需要也随之改变,课程的策略要做相应的调整。
•
(二)要不儿童不断提供新的学习机会,鼓励儿童的自发活动、自由游戏,充分利用周围环境。
•(三)为儿童提供多种多样的活动和材料,发展儿童的社会性等等。
•(四)鼓励幼儿参加大组活动,也尊重每个儿童的决定,尤其是自由选择。
•(五)照顾到特殊儿童的需要。
•
(一)多种形式评价
•谈话、观察、记录、家园联系……
•
(二)多进行纵向评价,少进行横向评价
•
•
(一)评价课程目标制定是否适宜
•
(二)评价课程内容的确定是否适合孩子的发展
•(三)评价课程形式的安排是否科学合理。
有计划性、稳定性,又有偶发性、灵活性
•鉴定作用:
鉴定教育目标是否达成以及其达成的程度
•诊断作用:
及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题,以改善教育教学。
•改进作用:
发现不中和问题,及时通过信息反馈,引起注意改进保教工作。
•导向作用:
评价依据《规程》和《纲要》,对教育实践有积极指导作用。
•
(一)评价应有利于改进和发展课程
•
(二)评价中发挥教师的主体性
•(三)评价要有利于幼儿的发展
•(四)评价应客观真实
幼儿园社会教育的价值与内容
幼儿社会化的理论与实践
幼儿社会活动的设计原则
幼儿社会活动的设计与实施
第一节
幼儿园社会教育的价值和内容
•一、什么是幼儿园社会教育
•主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育。
具体来讲,它是指帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会,形成积极的自然情感和社会情感,掌握与人、环境互动的方式,以便使幼儿能有效地在社会中生存和发展的教育。
•
(一)有助于幼儿正确的价值观的形成
•
(二)有助于幼儿良好情感的陶冶
•(三)有助于幼儿社
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