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浅谈自主合作探究学习的策略
浅谈自主合作探究学习的策略
王卉娟
学习方式的转变是这次数学课程改革的显著特点,在小学数学教学实践中,怎样实现学生亲自参与丰富、生动的思维活动,经历一个实践与创新的过程,主动获取知识应用知识解决问题,获得发展呢?
下面结合本人在数学教导中的探索,谈谈如何在新课堂理念下指导学生自主学习。
自主学习是教学条件下学生高品质的学习。
与它相对应的是“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”。
我国学者庞国维认为,自主学习是自我意识发展基础上的“能学”;是内在上的“坚持学”。
苏霍姆林斯基曾说过:
“教师如果不想方设法使学生高昂情绪和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。
”处于疲倦状态下的头脑,很少有效地汲取知识。
根据克伯屈的七步教学法。
一个完整的思维活动第一步是“一种情绪发起进行某种行动的冲动或倾向”如果只重视学生科学知识的获取,而忽视学生的学习能力,探究欲望,情感需要,无视学生在什么状态下,怎样获取学科知识,则学习只能是低效的。
只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的数学,在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学,能给学生足够自主的空间,足够活动机会的教学,真正做到“以参与求体验,以创新求发展”的教导,才能有效地促进导生的发展。
例如在“整十、整百、整千数乘一位数口算”,如果直接出示例题50×3=?
再出示60×7、200×4等练习,做完之后有出示例题,一节课下来,学生虽然也能熟练地掌握算法,但始终处于被动地位,知识机械重复操作,那么如何激发学生的求知欲,激活学生已有的知识经验,积极参与认知活动,自主、能动地探索整十、整百、整千数乘一位数的方法呢?
为了使学生在熟悉的生活情境中主动应用数学知识解决问题,我设计了这样一个环节:
又到了春暖花开风景如画的春天,陈老师一家三口打算旅游以下几个景点可供选择
景点可供选择:
风景区
苍南玉苍山
温州雁荡山
杭州西湖
北京
每人费用
20元
200元
400元
2000元
请同学们帮老师选择一个地方,并计算一家三口要准备多少元钱,全体学生都兴致勃勃地进行讨论计算:
生A、我选择去杭州,需要400+400+400=1200元,生B、我选择去雁荡山玩,需要200×3=600元,师:
200×3我们没学过,你是怎么想出来的?
生B、3个200就是200×3=600元,生C、老师,饿哦不是这样想的,先看做2×3=6,在加上2个0就是600,生D、我选择去北京,可以这样算……,生E、我选择玉苍山,可以这样算……
在学生的讨论中,不需要教师过多的指导算法,他们主动获得整十、整百、整千数乘一位数,并理解了算理。
旅游问题是生活中常见的事,大多数学生对旅游也很有兴趣,但是很多学生在旅游中往往充当一个跟随着角色,不能自主选择旅游时间、地点、同伴等,现在有机会帮老师设计一条线路图,这事本身就吸引学生,而且他们还可以把自己的想法,经验,兴趣,爱好等融入其中,学生就非常乐意并迫切地投入到这个“问题情境”中去,在这种自主活动的过程中,学生不仅接受了教师同时呈现的三种例题,也学会了用不同的方法来解决问题。
在解答同时,本课知识技能目标顺利达成,重难点也得到突破。
同时也确保个体参与,体现主题到位。
“探究”新课改的一个主题词,它是一个活动过程,也是学生思维过程,布鲁纳说过:
“每个学生都有一种与生俱来的探究需要与欲望,这种欲望与需要是学生产生学习动机的源泉。
”与“接受学习”相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性,正如平民教师孙维刚所说:
“读书的最高境界是毕业离校时,把老师的知识全部忘光,剩下的知识才识真正的知识。
”在数学课堂中,教师应该鼓励学生用自己的思维方式,用自己的学习方法去探索问题和思考问题,因为学生就是创新,创新是小学数学课堂教学的主旋律,学生的创新意识是在主动探索知识过程中形成得以培养。
学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得以发展。
同时,探究学习的过程就是合作学习的过程,没有团结合作的探究是不健全的探究。
又如在教学“分数基本性质”时,光发给学生四张大小一样“长方体纸条,让学生通过对析,画出阴影部分分别为3/4、6/8、9/12、6/12,再让学生观察比较,发现其中三张画出的阴影部分大小是相等的,即3/4=6/8=9/12”从而引起学生积极思索,为什么这三张的阴影部分相等呢?
而另一张的阴影部分与这三张却不相等,即6/12。
学生从中产生认知冲突,激起探索欲望,让学生发表自己的观点,倾听同伴的交流,比较各种方法的异同点,最后让学生对照直观材料分析分子与分母怎样变化,分数的大小不变,从而概括出分数的基本性质,这样将教材的知识变成探究问题,还知识发展以本来面目。
让学生置身于问题情境中,积极主动能与探索发现活动从而培养学生探索能力。
如果想让学生对学习始终保持乐学、愿学、能学、善学的积极状态,学习方式就要变得多样化,现实有趣,探索性的学习活动应该承担学习的主要形式之一,因此“自主、合作、探究”的学习方式成为新课改的一个亮点。
一言散之,有效地教学能够唤醒沉睡的潜能,激活封闭的记忆,开启紧闭的心志,放尽因禁的情愫,这必定是不可缺少学生的自主学习,合作学习与探究学习。
浅谈自主、合作、探究能力的培养
张丽红
新课程下的阅读、理解应由读者自主构建生成,也就是说,学生读懂课文,必须靠自己去亲身经历和感悟,从而实现真正意义上的生本对话。
《语文课程新标准》(实验稿)指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”叶圣陶先生也说过:
“语文教学的成功,在于学生自能读书,自能作文。
”因此在阅读教学中,让学生自主、合作、探究是最有效,也是最积极的学习方式。
那么在新课程下的阅读教学如何实现学生的自主学习呢?
结合教学实践,我认为首先应该给学生一个开放的课堂,让学生充分地展示自己。
因为教学不仅仅要一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
课堂上,千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切。
在课堂上,与许多课文内容有关的资料都教给学生自己通过课外书网络家长及多种途径搜集而来。
这也是学生自主学习的一个过程。
其次,给学生充足的自主学习时间。
如果学生的独立思考的时间少了,学生自主学习的能力也将削弱。
这就要求教师在预设教学过程时一定要从教材出发,从学生的实际出发,对哪些内容适于合作交流,哪些内容适于自主探究,都要做到心中有数。
在合作学习之前让学生先独立思考问题,有了充足的的时间来独立思考,学生的自主学习能力将逐步增强。
合作学习是学生自主探究学习的表现,更是提高语文综合素养的有效途径。
但在教学实践中很多教师不管什么内容都实施合作。
或者在学生进行合作学习时,教师只是简单地让同桌或前、或后的学生组成小组,然后布置任务要求小组讨论,教师就一直在等待学生的讨论结果。
学生在小组内仍然是各自为政,要么自己埋头钻研,要么趁机开小差,说闲话。
为了更好的提高合作效率,我认为应该针对学生的个体差异进行合理分组,讨论必须做到目标明确,难易得当。
例如在教学《十里长街送总理》时,让学生分组讨论第二自然段。
先把学生按大组分为三组,思维能力较强的小组讨论:
文中描写了哪些人物的穿着、神态?
省略号有什么作用?
而思维能力强的小组则讨论:
根据人物的穿着、神态你体会到了什么?
思维能力较差的一小组就做到有感情地朗读。
这样有的放矢的合作使每一个学生都有事可做,也乐意去做,合作效果明显较好。
如何发挥学生的主体作用,培养学生的探究能力,使其真正成为“科学”学习的主人?
我认为可以从以下几方面做起。
一、激发学生的探究兴趣
古语说的好:
“知之者不如好之者,好知者不如乐知者。
”兴趣是最好的老师,浓厚的兴趣能使学生积极的思考,提出问题,研究问题和创造性地解决问题。
而小学生天生的好奇心理,促使他们喜欢探索未知世界,喜欢探究问题的答案。
随着答案的的呈现,孩子的好奇心得到满足,同时也激发了学生的探究兴趣。
如:
《乌鸦喝水》的教学过程中,教师问:
“聪明的乌鸦是怎么喝到水的?
”小朋友经过认真地思考讨论之后,有的说:
“乌鸦把瓶子旁边的石头放到瓶子里,瓶里的水慢慢升高,乌鸦就喝到了水。
”教师接着问:
“乌鸦是不是真的喝到水呢?
请你们来做一个实验。
”于是,教师拿出一个灌有半瓶水的小口瓶和一包小石子,请三名学生做实验。
三名学生一个一个地把小石子放入瓶子里,全班学生亲眼看见瓶子里的水慢慢升高,最后水从瓶子里溢了出来。
学生都高兴得欢呼起来:
“成功了!
成功了!
”学生仍感到意犹未尽,又找来瓶子和小石子做起实验来。
这不仅培养了学生的学习兴趣,还培养了学生的探究能力。
二,启发、鼓励学生提出问题
要培养学生的探究能力,就要启发、引导学生善于发现问题。
有了要解决的问题,才需要积极思考。
学生在学习中提不出问题,是学习不深入的表现;能提出问题,是肯动脑筋的结果。
北宋著名思想家张载说:
“在可疑而不疑者,不曾学,学则须疑。
”学生好说好动,敢于发表意见,能够提出问题,说明学生善于动脑筋思考,积极探究,应当给予支持鼓励。
当然,由于学生的知识有限,有时提出的问题比较简单、幼稚、片面,鼓励他们大胆提问,才能更好地培养学生的探究能力。
有的教师怕学生提出“节外生枝”的问题,打乱教学计划,怕学生提出一些意想不到的问题,把自己“问倒”,不敢大胆让学生提问题。
我认为,被学生“问住了”,老师应当高兴才对,因为这正是教师培养学生探究精神的具体表现。
三、引导、启发学生善于问自己
学生在学习的过程中,要善于给自己提出问题,多问几个“为什么?
”“问自己就是找疑点”。
宋代教育家朱熹说:
“读书始读未知有疑,其次则渐渐有疑,中则节节是疑,过了这一番,疑渐渐解,以至融会贯通,都无所疑,方始学。
”疑,就是问题,疑,就是学习主动性充分发挥的表现。
在上新课前,我总让学生提前预习,鼓励学生大胆向自己提出问题,力争自问自解,解决不了的,课堂上向老师提问,由老师指导,学生动脑,逐步找出答案,慢慢地是学生养成好读、好思、好问的好习惯。
学生自己发现问题,自己解决,不仅对学习产生了浓厚的兴趣,而且培养了学生独立思考的能力和探究能力。
四、组织学生开展讨论活动
探究学习主要分三种形式:
个人独立研究、小组合作讨论、个人与小组合作研究。
首先学生通过自己的独立研究,再经过集体讨论,这样每个学生从不同的角度,运用不同的方法,提出不同的见解,从而得到一个比较具体的答案。
尤其是课堂上的激烈争论,最能激起学生探索问题的兴趣。
学生是学习的主体,教师只是起主导作用。
在阅读教学中培养学生的自主合作探究的能力,教师应通过激发学生学习的积极性,向学生提供从事学习活动的机会,帮助学生在自主探索和合作交流过程中,真正理解和掌握基本知识与技能、思想与方法,获得广泛的活动经验,使学生尝到探究的甜头,感受探究的乐趣。
浅谈自主、合作、探究的学习方式
王有田
自主指的是学生自己主动学习,但这种自主学习也需要教师的正确引导。
否则要偏离教学方向或目标。
合作:
即师生合作,生生合作,即有教师与学生的合作交流,也有学生与学生之间的合作交流。
探究既是科学学习的目标,又有科学学习的方式。
亲身的经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学探究是科学学习的中心环节。
科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣,获得自信,形成正确的思维方式,而且可以使他们识别什么是科学,什么不是科学。
科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察与实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动,还涉及对科学探究的认识,如科学探究的特征。
科学探究能力的形成依赖于学生活动,必须紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑、亲自实践,体验的基础上,内化形成,而不能简单地通过讲授教给学生。
“探究式”教学是在学生主动参与下,充分发挥其主观能动性,才能取得良好的教学效果。
在教学过程中,学生处于主动地位,教师处于主导地位。
“探究式”教学,要求教师要积极改变自己的教风,即放弃教师以自我校威为中心的意识,尊重与众不同的观念,鼓励、培养学生的好奇心,探索欲。
在教学中,倡导相互合作,放弃手把手式的教育方式;放弃单纯的知识传授,采取不同的方式方法,帮助学生形成对事物主动思考和质疑的能力,解决问题的运筹能力,善于使用信息的能力和提出有创新的设想方案等等。
即要求教师在“授人以鱼”的同时,更要“授人以渔”。
它就是自主、合作、探究的学习方式的前提所在。
重视学生的相互交流研讨,深化学生认识,发展学生思维现代化心理学认为:
多向信息交流较之单向信息交流有着更加显著的效果,能最大限度地发挥相互作用的潜能。
“传统的课堂相互作用理论,只限于教师与学生群体的彼此影响,否认了学生同伴间的相互影响,……实质上,教师在课堂上的一切行为,几乎都发生在同伴群体间相互作用的情景之中“许多现代教育理论都非常重视教学中学生与学生的相互作用。
有的学者认为,在合作、竞争和个人学习三种学习情景中,最佳情景就是合作学习的情景。
大量的教学实践证明,让学生在对结构材料进行探究的基础上,相互交流研讨,其作用是非常值得引起重视的。
首先,学生在研讨中将观察实验中对各种现象的精确感觉表述出来,会对学生的观察效果产生积极的反馈作用,使学生的感觉变得更加敏锐,发展观察能力。
第二,通过学生的相互交流,有利于使学生发现更多的事实,找出更多的关系,使学生的认识更全面、更丰富,更减化和优化探究过程,提高学习效率,甚至能够弥补教师知识的不足。
第三,学生在研讨中表述自己经过分析和综合的思想,并在此过程中将一些零散的、前意识的或随机的感觉加以概括和总结,使学生获得的知识具有更高层次的抽象概括性,深化认识。
第四,在交流研讨中,还常常会暴露出一些矛盾事件,解决这些矛盾的过程本身就是一种科学研究的重要经历,有利于培养学生实事求是的科学态度,有利于锻炼学生解决问题的能力。
基于以上认识,我们在教学中应该针对不同的教学内容,给学生提供多种形式的交流研讨形式,加强学生的语言交流。
例如,在学生的观察实验活动中,不仅应要求学生搞好观察和操作,还应提醒学生在观察操作过程中围绕活动前提出的问题,将自己的观察所得及产生的想法跟本组同学说一说,使学生的观察实验活动成为由思维和语言参与的完整的探究过程。
再如,针对一些学生的抽象、归纳、分析、综合、推理、判断等活动过程和结果。
不要采取完全否定的态度,而是采取鼓励、引导的方法。
这样既维护了学生的自尊心和探求意识,又能保证探究知识的航船继续向预定目标前进。
适时提供科学名词,共同总结结论。
在师生研讨中,学生的成果发现不一定都是用科学语言表述出来的但我们可以鼓励学生用他们自己的话将想法表述清楚。
只要这种说法能反映出科学概念的内涵,我们就可以及时提供科学名词,引导学生用科学语言重新加以表述,师生共同总结出结论。
应注意的是,科学名词的提供必须适时,因为在不适当的时候将科学名词介绍出来,学生不懂,难以同化到自己的认识结构中去。
任何一种教学活动,都有一定的基本模式,根据学生学习方式形成的探究教学也不例外,探究作为一种发现式的教学方法,它的教学程序是从科学研究的方法借鉴而来的。
科学家的研究是从发现问题开始,探究教学也是从指导学生发现探究问题开始的,科学家在发现问题后进行研究是先提出假设,再设计实验验证假设,最后形成结论。
探究教学也是根据发现问题---提出假设---设计实验---验证假设---形成结论的程序,最后达到运用的目的。
程序是相同的,只是学生探究的事物是成年人熟知的事实。
对小学生而言,每一次探究都是真正经历一次科学研究过程。
总之,启发学生自行探究和应用知识,培养学生的科学方法、科学能力和科学精神是小学科学课教学的基本要求。
探究学习强调学生的自主性,但并不忽视教师的指导。
学生之间的交流合作互动,应特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导,以追求真正从探究中有所收获,包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升,使学生的探究实践得到不断的提高和完善,才能真正的达到自主、合作、探究的学习方式上来。
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