五年级上册《解简易方程》教学设计.docx

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五年级上册《解简易方程》教学设计

五年级上册《解简易方程》教学设计

　　第一课时方程的意义

　　教学内容：

数学书P53-54及做一做，练习十一1-3题。

　　教学目标：

　　1、初步理解方程的意义，会判断一个式子是否是方程。

　　2、会按要求用方程表示出数量关系。

　　3、培养学生观察、比较、分析概括的能力。

　　教学重难点：

会用方程的意义去判断一个式子是否是方程。

　　教具准备：

天平、空水杯、水

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　今天我们上课要用到一种重要的称量工具，它是什么呢？

对，它是天平。

同学们对天平有哪些了解呢？

天平由天平称与砝码组成，当放在两端托盘的物体的质量相等时，天平就会平衡，根据这个原理，从而称出物体的质量。

　　二、新知学习

　　1、实物演示，引出方程。

　　操作天平：

第一步，称出一只空杯子重100克，板书：

1只空杯子=100克；

　　第二步，往往空杯子里倒入约150毫升水，问：

发现了什么？

天平出现了倾斜，因为杯子和水的质量加起来比100克重，现在还需要增加砝码的质量。

　　第三步，增加100克砝码，发现了什么？

杯子和水比200克重。

现在，水有多重，知道吗？

如果将水设为x克，那么用一个式子该怎么表示杯子和水比200克重这个关系呢？

100+x200。

　　第四步，再增加100克砝码，天平往砝码这边倾斜。

问：

哪边重些？

怎样用式子表示？

让学生得出：

100+x300.

　　第五步，把一个100克的砝码换成50克，天平出现平衡。

现在两边的质量怎样？

用式子怎样表示？

让学生得出：

100+x=250。

　　像这样含有求知数的等式，人们给它起了个名字，你们知道叫什么吗？

对，叫方程。

请大家试着写出一个方程。

　　2、写方程，加深对方程的认识。

　　学生试着写出各种各样的方程，再在全班展示，当然也有可能会出现一些不是方程的式子，教师应引导学生说出它不是方程的原因。

　　看书第54页，看书上列出的一些方程，让学生读一读。

然后小结：

一个式子要是方程需要具备哪些条件？

两个条件，一要是等式，二要含有求知数，这也是判断一个式子是不是方程的依据。

　　3、反馈练习。

　　完成做一做，在是方程的式子后面打上。

对于不是方程的几个式子要说明其理由。

　　4、小结。

　　这节课学习了什么？

怎么判断一个式子是不是方程？

　　提问：

方程是不是等式？

等式一定是方程吗？

　　看课外阅读，了解有关方程产生的数学史。

　　三、练习

　　1、完成练习十一第2题，先让学生说出图意，再根据图意再列出相应的方程。

　　2、独立完成第3题，评讲时，介绍什么叫数量关系要，然后让学生先说出各幅图中的数量关系，再说出相应的方程，同一幅图由于数量关系有不同的形式，因此方程形式也可能不同。

　　四、作业

　　练习十一第1题。

　　板书：

　　课后记：

　　第二课时

　　教学内容：

数学书P55-56及做一做。

　　教学目标：

　　1、通过天平演示保持平衡的几种变换情况，让学生初步认识等式的基本性质。

　　2、利用观察天平保持平衡所发现的规律能直接判断天平变化后能否保持平衡。

　　3、培养学生观察与概括、比较与分析的能力。

　　教学重难点：

理解，并能用自己的话来阐述天平保持平衡的几种变换情况，进而发现等式保持不变的规律。

　　教具准备：

天平及相关物品。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们用天平做过实验吗？

今天我们就要用天平去发现一些重要的规律，有信心吗？

　　二、新知探究

　　探寻发现天平保持平衡的规律1。

　　第一步，出示天平，左盘放一茶壶，右盘放两茶杯，天平保持平衡。

问：

这说明什么？

如果设一把茶壶重a克，1个茶杯重b克，则可以用一个等式来表示：

即a=2b，

　　第二步，问：

想一想，怎样变换能使天平仍然保持平衡呢？

待学生思考片刻，进而问：

往两边各放一个茶杯，天平会发生什么变化？

教师演示加以验证，在已平衡的天平两边同时增加一个相同的杯子，天平保持平衡。

这个过程可以表示为a+b=2b+b。

　　第三步，问：

如果两边各放上2个茶杯，天平还保持平衡？

两边各放上同样的一个茶壶呢？

学生回答后，老师一一演示验证。

　　第四步，想一想，怎样变换能使天平保持平衡？

天平两边增加同样的物品，天平保持平衡。

如果天平两边减少同样的物品，天平会保持平衡吗？

　　第五步，在第三步的基础上同时减少一个茶壶，天平保持平衡，用式子表示就是2a-a=2b+a-a。

因此天平保持平衡的规律概括起来可以怎么说？

天平两边增加或减少同样的物品，天平会保持平衡。

　　第六步，应用，进一步验证。

展示数学书P55页第2幅图的场景，1个花盆和几个花瓶同样重呢？

该怎么办？

两边同时减少一个花瓶，天平保持平衡。

　　探寻发现天平保持平衡的规律2。

　　第一步，出示天平，左盘放一瓶墨水，右盘放两个铅笔盒，天平保持平衡。

一瓶墨水等于两个铅笔盒的质量，如果设一瓶墨水重c克，1个铅笔盒重d克，则可以用一个等式来表示：

即c=2d，

　　第二步，问：

想一想，如果在左边再放上1瓶墨水，右边再放上2个铅笔盒，天平还保持平衡吗？

验证，天平两边加的东西不同，数量也不同，为什么还能保持平衡呢？

学生可能会说，因为两边增加的质量相同，肯定；同时引导，天平左边的质量在原来的基础上发生了什么变化？

，右边呢？

因此，天平两边尽管所增加的东西不同，数量不同，但两边质量所发生的变化是相同的，都扩大了2倍，所以天平仍然保持平衡。

用式子表示就是c2=2d2。

　　第三步，刚才的演示反过来，就是天平两边同时缩小相同的倍数，天平保持平衡，用式子表示就是2c2=4d2。

因此，天平除了在两边同时增加或减少同样的物品会保持平衡外，还可怎么变换也可以保持平衡？

归纳得出：

天平两边物品的质量同时扩大或缩小相同的倍数，天平保持平衡。

　　第四步，进一步验证，出示P56的情景，问要求1个排球和几个皮球同样重该怎么办？

两边质量同时缩小2倍，即把两边的球都平均分成2份，保留其中的一份，按其操作，天平保持平衡，得出结论：

1个排球和3个皮球同样重。

　　小结天平保持平衡的变换规律，引出等式不变的规律。

　　通过刚才的实验，我们发现了什么，谁来总结一下。

　　得出天平保持平衡的变换规律：

天平两边同时增加或减少同样的物品，天平保持平衡；天平两边的质量同时扩大或缩小相同的倍数，天平保持平衡。

　　老师引导：

我们可以发现，天平保持平衡时可以用一个等式来表示，当天平两边发生变化时，等式的两边也在发生变化，天平保持平衡，等式也保持不变。

从天平保持平衡的规律，我们可以发现等式保持不变的规律吗？

想一想，四人小组讨论。

　　交流，发现：

等式保持不变的规律：

等式两边都加上或减去相同的数，等式保持不变；等式两边都乘或除以相同的数，等式不变。

　　三、练习。

　　实物演示并判断：

　　天平两端分别放有一袋500克的盐和两袋250克的花生。

　　1、当两边各增加3袋同样的花生时，天平是否保持平衡？

为什么？

　　2、在1的基础上，现在将把天平两端的东西减少，怎样变化？

可使天平依然保持平衡？

怎么想的？

　　3、假如天平两端只能加与先前完全一样的东西，要保持平衡可以怎么做？

怎么想的？

　　4、一端放有两袋1千克的白糖，另一端放有4袋500克的盐，问一袋白糖与几袋盐同样重，怎么想的？

　　五、小结。

　　有什么收获？

还有什么问题？

　　课后记：

　　第三课时

　　教学内容：

数学书P57,及做一做，练习十一第4题。

　　教学目标：

　　1、结合具体的题目，让学生初步理解方程的解与解方程的含义。

　　2、会检验一个具体的值是不是方程的解，掌握检验的格式。

　　3、进一步提高学生比较、分析的能力。

　　教学重难点：

比较方程的解和解方程这两个概念的含义。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　上一节课，我们学习了什么？

　　复习天平保持平衡的规律及等式保持不变的规律。

学习这些规律有什么用呢？

从这节课开始我们就会逐渐发现到它的重要作用了。

　　二、新知学习。

　　1、解决问题。

　　出示P57的题目，从图上可以获取哪些数学信息？

天平保持平衡说明什么？

杯子与水的质量加起来共重250克。

　　能用一个方程来表示这一等量关系吗？

得到：

100+x=250，x是多少方程左右两边才相等呢？

也就是求杯子中水究竟有多重。

如何求到x等于多少呢？

学生先自己思考，再在小组里讨论交流，并把各种方法记录下来。

　　全班交流。

可能有以下四种思路：

　　观察，根据数感直接找出一个x的值代入方程看看左边是否等于250。

　　利用加减法的关系：

250-100=150。

　　把250分成100+50，再利用等式不变的规律从两边减去100，或者利用对应的关系，得到x的值。

　　直接利用等式不变的规律从两边减去100。

　　对于这些不同的方法，分别予以肯定。

从而得到x的值等于150，将150代入方程，左右两边相等。

　　2、认识、区别方程的解和解方程。

　　得出方程的解与解方程的含：

　　像这样，使方程左右两边相等的未知知数的值，叫做方程的解，刚才，x=150就是方程100+x=250的解。

　　而求方程的解的过程叫做解方程，刚才，我们用这几种方法来求100+x=250的解的过程就是解方程。

　　这两个概念说起来差不多，但它们的意义却大不相同，它们之间的区别是什么呢？

　　方程的解是一个具体的数值，而解方程是一个过程，方程的解是解方程的目的。

　　3、练习。

　　齐读题目要求。

　　怎么判断X=3是不是方程的解？

将x=5代入方程之中看左右两边是否相等，写作格式是：

方程左边=5x

　　=53

　　=15

　　=方程右边

　　所以，x=3是方程的解。

　　用同样的方法检查x=2是不是方程5x=15的解。

　　二、作业。

　　独立完成练习十一第4题，强调书写格式。

　　三、小结。

　　通过这节课学到了什么？

还有什么问题？

　　课后记：

　　第四课时

　　教学内容：

数学书P58-P59及做一做，练习十一第5-7题。

　　教学目标：

　　1、结合具体图例，根据等式不变的规律会解方程。

　　2、掌握解方程的格式和写法。

　　3、进一步提高学生分析、迁移的能力。

　　教学重难点：

掌握解方程的方法。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　前面，我们学习了等式保持不变的规律，等式在哪些情况下变换仍然保持不变呢？

等式这些规律在方程中同样适用吗？

完全可以，因为方程就是等式，今天我们将学习如何利用等式保持不变的规律来解方程。

板书：

解方程。

　　二、新知学习

　　教学例1

　　出示例1，从图中可以获取哪些信息？

图中表示了什么样的等量关系？

盒子中的皮球与外面的3皮个球加起来共有9个，方程怎么列？

得到x+3=9

　　要求盒子中一共有多少个皮球，也就是求x等于什么，我们该怎么利用等式保持不变的规律来求出方程的解呢？

　　抽答。

　　方程两边同时减去一个3，左右两边仍然相等。

板书：

x+3-3=9-3

　　化简，即得：

x=6

　　这就是方程的解，谁再来回顾一下我们是怎样解方程的？

　　左右两边同时减去的为什么是3，而不是其它数呢？

因为，两边减去3以后，左边刚好剩下一个x，这样，右边就刚好是x的值。

因此，解方程说得实际一点就是通过等式的变换，如何使方程的一边只剩下一个x即可。

　　追问：

x=6带不带单位呢？

让学生明白x在这里只代表一个数值，因此不带单位。

　　要检验x=6是不是正确的答案，还需要验算。

怎么验算呢？

可抽学生回答。

　　板书：

方程左边=x+3

　　=6+3

　　=9

　　=方程右边

　　所以，x=6是方程的解。

　　小结：

通过刚才解方程的过程，我们知道了在方程的左右两边同时减去一个相同的数，左右两边仍然相等。

不过需要注意的是，在书写的过程中写的都是等式，而不是递等式。

　　教学例2

　　利用等式不