北师大版小学语文教案我的伯父鲁迅先生实录.docx
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北师大版小学语文教案我的伯父鲁迅先生实录
北师大版小学语文教案:
我的伯父鲁迅先生(实录)
师:
同学们,这节课我们继续学习第25课:
《我的伯父鲁迅先生》。
请大家打开课本,谁把第三件事的开头两句话读一下?
生:
(读)一天黄昏,北风呼呼地怒号着,天色十分阴暗。
街上的人都匆匆忙忙地赶着回家。
师:
这两句话,作者是从哪几个方面来写的?
〔李老师变换了教学方法,一开始就把学生的注意力吸引住了。
对篇幅较长的课文,就应多采取几种方法教。
这样,学生不感到疲劳。
〕
生:
(思考)。
师:
一天黄昏写的是?
生(齐):
时间。
师:
北风呼呼地怒号着,写的是?
生(齐):
天气。
师:
更具体点说,是写风势。
天色十分阴暗,是写?
生(齐):
天色。
师:
街上的人都匆匆忙忙地赶着回家,写的是?
生:
行人。
师:
行人为什么都匆匆忙忙的赶着回家呢?
生:
因为天气寒冷。
师:
是的,作者就是从这四个方面时间、风势、天色、行人,描写了天气的寒冷。
冷到什么程度呢?
课文中有一句话最能表现出来。
我看谁把这句话找到了?
〔这样做,有利于培养学生认真读书的好习惯。
〕
生:
(读)我摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,脚和手也有些麻木了。
师:
噢!
作者的鼻尖冷得像冰,脚和手也冻得麻木了。
你看,多冷啊!
请大家根据书上的描写,和你们看过的电影、戏剧以及听到的老人们谈论旧社会的一些事情,闭上眼睛想象一下
生:
(闭眼遐想)
师:
(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天,刺骨的北风呼呼地怒吼着;天阴沉沉的,随时会掉下来似的;面黄肌瘦的人们,来去匆匆。
街上的店铺关了门,几条饿得精瘦的狗正在觅着食。
黄包车夫为了糊口,光着脚板,在寒风中拉着客人这是一幅多么凄惨的画面啊!
〔创设美好的艺术意境打动学生,这是一个创造!
李老师这样做,使学生如临其境、如闻其声,容易引起感情上的共鸣。
这对帮助他们更好地了解作者的心境,体会作品的意境,深刻地理解课文,都有举足轻重的作用。
〕
师:
请同学们睁开眼睛。
大家能想象出这凄惨的情景吗?
生(齐):
能!
师:
就在这幅凄惨的景象里,作者亲眼看到了什么?
生:
看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。
师:
作者只看到这一点吗?
谁补充?
生:
还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚,脚上没有穿鞋,下面淌了一滩血。
师:
还看到什么呢?
生:
他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
师:
谁能用自己的话,把作者当时看到的情况完整地说一下?
生:
作者看见一个黄包车夫在地上呻吟,车子扔在一边。
他两只手捧着自己的脚,脚上没有穿鞋,下边淌了一滩血。
那饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
师:
谁能再说一遍?
(两生回答后)呻吟是什么意思呢?
生:
因为痛苦而发出的声音。
师:
既然黄包车夫捧着脚,呻吟着,这说明他的伤势怎么样?
生(齐):
伤势很重。
师:
从课文哪句话,你能看出来他的伤势很重?
生:
脚下淌着一滩血。
师:
如果伤势不重,就应该把这个淌字改成什么?
生:
改成流。
师:
或者?
生:
滴。
师:
如果伤势不重,流的血不多,作者就应该把一滩血改成什么?
生:
改成一点儿血。
师:
或者?
生:
一滴血。
〔引导学生推敲课文中某些重点句子或词语,既能锻炼学生遣词造句的能力,又能发展他们的逻辑思维。
在讲读课文中经常进行这类训练,对提高学生的欣赏能力和表达能力都有益处。
〕
师:
正因为他伤势这么重,他饱经风霜的脸上才现出难以忍受的痛苦。
饱经风霜是什么意思?
生:
经过很多的艰难困苦。
师:
是吗?
应该怎么说?
生:
应该说是经过好多的折磨。
师:
对啦,说成折磨比较好。
面对这位车夫,鲁迅先生是怎么做的?
请大家把这段课文小声读一遍,考虑作者哪些动词用得特别准确?
(生读后)谁说?
生:
拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。
师:
还有吗?
谁说?
生:
跑、跪、洗。
师:
对,作者就是通过扶、蹲、来、洗、敷、扎这些动作,很细致、很具体、很形象地把鲁迅先生救护车夫的过程写出来了。
表面看来,帮人包扎伤口是件很平常的事情,然而就在这件很平凡的小事上,却闪灼着鲁迅先生不平凡的品想品德。
为什么这么说呢?
请同学们想,鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的?
〔这样启发,有利于学生进一步认识鲁迅先生为自己想得少,为别人想得多的高贵品质。
〕
生:
他是一位伟大的人物。
生:
他是一个名人。
生:
他过着比较富裕的生活。
生:
他是一个很有名望的学者。
师:
是的,鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物,而黄包车夫处在一个什么样的地位呢?
生:
他是一个受压迫、受剥削的人。
生:
他是一个下层社会的人。
生:
他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。
师:
鲁讯先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊,但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时,却是那样的精心,而且没有一点架子,特别是在那寒冷的环境里,鲁迅先生没有丝毫地想到自己,却把温暖?
生(齐):
送给了别人。
师:
这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢?
生(齐):
为自己想得少,为别人想得多。
师:
当作者看到这幅惨景时,她是怎样想的呢?
生:
她想,这么冷的天,那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?
师:
这是作者当时的想法,也是向伯父提出的疑问。
伯父的回答,作者记不清了,只记得他的话很深奥,不容易懂。
你能想象出伯父当时是怎样回答她的吗?
〔结合课文,展开想象,这是提高学生创造性思维能力的有效手段。
李老师引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话,既能帮助学生悟出课文的真谛,又能从中受到生动活泼的思想教育。
〕
生:
他可能说:
小晔,你看这社会多么黑暗!
生:
他可能长叹一声:
唉,这真是人吃人的社会啊!
生:
他可能反问周晔:
你说,这是什么原因造成的呀?
生:
他可能说,劳动人民头上压着三座大山,怎么能过上幸福的生活呢?
生:
他可能说:
唉!
这世道真不合理。
生:
他可能说:
四周围黑洞洞的,黄包车夫还能穿上鞋么?
(众笑)
师:
同学们想象很丰富,说的也都对。
鲁迅先生的回答很深奥,我们推断很可能提到社会制度的问题,因为这是社会制度造成的。
〔升华得好!
收到了传神之效。
〕
师:
当时,鲁迅先生在回答作者提出的问题时,是什么表情呢?
谁说?
生:
他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,突然就得那么冰冷,那么严肃。
师:
这是表情。
还有什么动作呢?
生:
他把那枯瘦的手按在作者的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。
师:
鲁迅先生当时的表情、动作给作者留下了深刻的印象。
你从课文中哪个词能体会到这一点?
生:
两次都用到了清清楚楚这个词。
师:
根据鲁迅先生的表情、动作和叹声,你能想象出他当时有哪些想法呢?
生:
从他的叹声中,我想象鲁迅先生可能想:
唉,我这一辈子还没有完成我的事业。
从他的动作中,可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生:
他想,我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?
生:
他想,我们老一辈没有推翻旧社会,一定要教育下一代,把革命进行到底。
生:
他想,我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。
生:
他想,这个社会太黑暗了,下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。
生:
他想,我已经老了,希望寄托在这些娃娃身上,你们一定要好好学习!
师:
同学们想象得入情入理,紧扣了鲁迅先生的表情、动作和叹声。
所有这些,都说明了鲁迅先生是为谁着想的呀?
生:
为人民着想。
生:
为下一代着想。
生:
为别人着想。
师:
这表现了鲁迅先生的什么精神呀?
生(齐):
为自己想得少,为别人想得多。
师:
现在,请同学们看第四件事,集体把阿三的话朗读一遍。
生:
(读)周先生病得那么厉害,还经常三更半夜写文章。
有时候我听着他一阵接连不断地咳嗽,真替他难受。
他对自己的病一点儿也不在乎,可是倒常常劝我多休息,不叫我干重活。
师:
从阿三的这段话里,又一次体现了鲁迅先生的什么精神呢?
生(齐):
为自己想得少,为别人想得多。
师:
所以,作者在文章的结尾这样写到:
的确,伯父就是这样的一个人,什么人呢?
生(齐):
他为自己想得少,为别人想得多。
〔围绕鲁迅先生为自己想得少,为别人想得多这个中心,李老师匠心独具,一次又一次巧妙地把学生的认识引导到这个主题上来,这确是不易的。
叶圣陶先生说:
作者思有路,遵路识斯真。
教师就是要把学生学习的路子引导到作品作者的思路上去,以求得真正的明白。
〕
师:
最后这一段话,是对全文的?
生(齐):
总结。
师:
也就是说,点明了课文的?
生(齐):
中心思想。
师:
正由于鲁迅先生事事处处为自己想得少,为别人想得多,才受到人们的?
生(齐):
爱戴。
师:
到底人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢?
现在,请同学们返回头来看课文第一段。
〔这个过渡很自然!
李老师由因课文第二部分,推出了果课文第一部分,逻辑性强,学生能接受。
〕
师:
谁能把这段课文读一下?
生:
(略)
师:
第一段课文中有这么几个词(转动活动黑板):
追悼是什么意思?
生:
对死者表示悲痛的行动。
师:
讲得对。
那么吊唁是什么意思?
生:
是哀悼死者的对联。
师:
对吗?
想想看,你讲的是老师写的哪一个词?
生:
我讲成挽联啦。
师:
对啦,挽联就是悼念死者所写的对联。
那么吊唁怎么讲?
生:
吊唁,就是祭奠死者,并安慰死者的家属。
〔第一部分词较多,李老师采取集中扫除障碍的做法是高明的。
〕
师:
对,这就讲对啦!
伯父为什么得到这么多人的爱戴呢?
学了前面讲的四件事,我想大家是会回答的。
这里我要问,第一段在课文中起了什么作用?
〔这样引导,有利学生弄清文章的内在联系。
〕
生:
起了总结的作用。
师:
在文章开始,这叫什么?
生:
起因。
师:
也叫?
生:
总起段。
师:
(板书:
总起)那么下面这四件事
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