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课文17雪地里的小画家课标教材
要练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
设计理念
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
《语文课程标准》强调:
阅读教学是学生、教师、文本这间对话的过程。
一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求,采用多种手段让每一个学生都喜欢读书,主动地读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受。
让学生通过读书实践“向往美好的情境”,“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、认识课文的11个生字。
3、解课文内容,知道小鸟、小鸡、小鸭四种动物脚趾的不同及青蛙冬眠的特性。
教学教程
一、设情境,揭示课题
歌曲导入。
(欣赏《可爱的动物》,学生可随着音乐声,自由做动作)
师:
冬天到了,下了一场雪,有些可爱的小动物不怕冷,纷纷来到了雪地上当起小画家。
(今天,我们要学习一篇课文《雪地里的小画家》)他们画的画是什么样的?
读了课文,你们就明白了。
【点评:
导语的语言亲切而又简单,一开始就让学生随着音乐进入一个“有声有色”的动物乐园中学习。
使学生不仅能明白本节课的学习内容,更能激发起学生学习的兴趣和欲望】
二、层层递进,引导初读
1、自读课文:
请小朋友们自读课文,读准字音,读通句子。
2、再读课文:
课文一共有六句话,请小朋友们按顺序读每一句话,再想想它的意思。
3、检查初读效果:
(1)通过读课文,你知道雪地上的小动物都画了什么?
(引导学生用“小鸡画了────────”等句式说话。
根据回答,贴出(小鸟、竹叶、小狗、梅花、小鸭、枫叶、小马、月牙)的图片。
(2)你能把刚才四位小朋友说的话在课文中找出来吗?
4、师:
这些小动物画的画为什么会不同?
我们一句一句来读,好吗?
【点评:
学生通过两次不同要求的读,对诗歌有了一个整体感知。
接着让学生用“小鸡画────────”的句式,说清课文大意,把感知课文与听说训练有机地结合起来。
】
三、创设情境,读好课文
1、指导读第一句话。
(1)指名读第一句。
(出示本课插图)
(2)第二个“下雪啦”后面为什么用感叹号?
(3)指导读:
你能同学们惊喜兴奋的心情,用朗读告诉大家吗?
(指名读,自由读。
)
2、指导读第二句。
(1)指名读第二句。
(2)理解“小画家”指谁?
请同学到台上按顺序指出动物图片上的动物名称。
(3)指导读句子:
你能把感受到的情景用朗读告诉大家吗?
(指名读、齐读)
3.指导读第三句。
(1)自由读第三句,边读边想想每种动物画了什么。
(2)指名读
(3)指导读
①他们画了什么?
你们见过竹叶、梅花、枫叶和月牙吗?
谁能画给大家看一看。
请四名同学到黑板前画,跟小动物画的比一比。
②感悟句子:
这些小动物还能画别的吗?
(学生说:
不能,因为它们的脚趾各不相同,一种脚趾只能印一种脚印)。
③反复朗读句子。
4.指导朗读第四句。
(1)自由读第四句。
(2)指名读第四句。
5.指导读第五、六句。
(1)自由读
(2)感悟句子:
在寒冷的冬天小动物们都不怕冷,跑到雪地上来玩。
青蛙为什么在洞里睡觉呢?
(3)反复读句子
6.齐读课文。
【点评:
朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。
一年级学生处在阅读的起始阶段,所以借助图片把学生带入课文情境,让学生在按特定的情境中产生好奇心、求知欲,在跃跃欲试的状态下进入阅读。
在整个阅读过程中,学生始终保持主动参与的角色意识,从而产生真切的情感体验,读好课文。
】
四、复述课文
在情境中背诵。
教师提示:
你们能看着图来给大家介绍雪地里的小画家是怎样画画的吗?
【点评:
背诵、复述是读书内化的重要过程。
本课设计不提背诵两字,使学生在轻松的氛围中完成背诵,在不知不觉中帮助学生重构语言模式。
】
五、识字训练
(1)小组内合作识字:
这篇课文中的生字,大家能不能自己学会记住它们?
小组同学合作学习,哪个字你记住了,就把好办法说给小组的同学听?
(2)交流识字:
你记住了哪些字?
说说你是怎么记住的?
【点评:
学生互相交流,能互相学习,互相启发,互相补充,共同识字。
教师适时补充。
】
六、总结
《雪地里的小画家》教学实录
内蒙古乌海市海勃湾区教研室辛曙光
【课前准备】
1.竹叶、梅花、枫叶的标本和图画。
2.生字卡片。
3.课文图画(“小画家”的“图案”空出,以便学生粘贴)。
【教学过程】
1.情境创设,引入课题。
师:
同学们,昨天晚上动物王国下了好大好大一场雪,早晨打开门一瞧,大地一片银白,就像盖了一床厚厚的棉被,小树也穿上暖和的白棉袄。
这时候,小动物们都躲在暖和的小房子里睡觉呢,可是有四个调皮的小家伙,一听说老师今天要给同学们上课,就吵着要我带它们来,没有办法老师只好把它们带来了,瞧,同学们你们认识它们吗?
(贴图:
小鸡,小鸭,小狗,小马)
生:
小鸡,小鸭,小狗,小马。
师:
小马还给同学们带来一个生字(出示:
马),你们认识它吗?
生认读“马”字。
师:
对了,路上它们还悄悄告诉我,它们可不是普通的小动物,它们是雪地里的小画家,这到底是怎么回事呢?
今天就让我们一起学习第17课。
(板书课题)(认识“雪”)
2.初读课文,识记字形。
师范读。
学生自由读课文,要求读准字音,读通句子。
检查朗读,纠正错误。
画生字。
检查生字,自主识字。
师:
出示“睡”,左边是什么?
表示了什么?
生:
“目字”旁,指眼睛。
师:
右边是“垂”,眼皮垂下来就要睡着了,记住了吗?
师:
在这些生字中你还会认哪个字?
你是怎么记住的?
谁愿意当小老师来教教大家?
生:
青蛙的“蛙”。
青蛙是动物,有虫字旁,右边是两个土。
生:
“洞”是三点水加同学的同。
生:
“梅”是木字旁加每天的每。
3.细读课文,指导朗读(实录)。
师:
细心的小朋友读课文时,谁发现一个奇怪的符号?
(出示:
!
)
生:
感叹号。
师:
真聪明,你愿意领着大家一起来认识它吗?
生:
齐读。
师:
感叹号是问号和句号的兄弟,是标点符号大家庭里的又一名成员,也标志一句话的结束。
聪明的小朋友数一数课文一共有几句话?
生:
六句。
师:
认识了感叹号,那么感叹号该怎么读?
听老师读(师范读第一句,读出雪后喜悦的心情)。
生仿读。
师:
这时雪地里来了一群小画家,这一群小画家指的是谁呀?
生:
小鸡,小鸭,小狗,小马。
师:
小画家们分别画了些什么?
课文中是怎样连起来说的?
请同学们读课文第三句。
生读第三句。
师:
同学们,老师这里有四种图形,谁能认出它们是谁画的画?
(出示实物投影:
四种脚印)
四位同学分别给四只动物贴图。
师:
你们能不能按自己贴的图说一句话?
生:
小鸡画竹叶,小狗画梅花,小鸭画枫叶,小马画月牙。
师:
它们为什么能画出那么漂亮的图画呢?
生:
因为小动物爪子形状就很好看,所以画出来的画就很漂亮。
师:
这么美的雪天,小动物们都来到雪地上作画,怎么没有看见青蛙兄弟呀?
它到哪去了?
生:
睡觉去啦。
师:
那我们去叫醒它吧,让它出来画画?
生:
不行,青蛙冬眠了。
生:
青蛙怕冷,不能出来。
师:
青蛙是益虫,请小朋友们不要打扰它,让它好好睡觉吧,等到明年睡醒后,它还会帮我们捉害虫。
师生互读5、6句,同桌互读。
4.朗读全文。
5.指导背诵
6.巩固复习生字。
7.总结,课外实践。
今天这节课上,我们认识了4位雪地里的小画家,其实呀,每一种小动物都是一位小画家,今天放学后,观察你喜欢的一种小动物,看看它会画什么?
还有哪些小动物和青蛙兄一样冬眠?
下节课上课前把你观察到的讲给其他同学听好吗?
落实主体启发想象──《雪地里的小画家》教学例谈
开封市龙亭区西门大街小学代美玲
2018年,我有幸使用了人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》一年级上册。
认真学习了新课标,并亲耳聆听了一些课程改革与研究专家的精彩讲座,深刻地认识到:
教育必须使学生从原来被动地学习中彻底地解放出来,还学生自由,使他们真正地成为学习的主人。
在教学《雪地里的小画家》时,我做了大胆的尝试,设计了以“自学为主,小组讨论交流”相结合的教学思路,真真正正落实了学生的主体地位。
具体做法如下:
一、创设情境,激趣质疑
古人云:
“学起于思,思源于疑。
”疑是学习的起点,有疑才有问、有思、有究,才能有所得。
一年级的学生年龄虽然小,但他们的心中蕴藏了无数的小问题,头脑中积蓄了无数的小问号。
因此,在学习中想方设法激发他们的好奇心,激活他们的小问号,无疑是落实主体地位,使他们主动地参与课堂教学,产生“我要学”这一心理的有效途径。
所以,在教学初,我就借助多媒体课件,动画演示下雪的场面:
雪花纷纷扬扬,大地一片银白,使学生进入情境,接着又精心设计了动画片。
“同学们,今天是小白兔乐乐的生日,小伙伴们答应他一大早要到他家做客,可是天下起了大雪,小伙伴们还能来吗?
小乐乐可着急了,风停了,雪住了,他推开门一看,高兴极了,原来小动物已经来了,他们还为乐乐画了一幅美丽的画呢!
”(课件演示由各种动物的脚印组成的画。
)顿时,学生情绪高涨,议论纷纷。
“这画真漂亮!
”“看,还有梅花呢!
”……听着学生的议论,看着学生饱满的热情,我立刻抓住时机问学生:
“看到这么美丽的画,你都想知道什么呢?
”一石激起千层浪,学生的思维得到了拓展,有了充分想象的空间,有了充分展示自我的舞台。
学生立刻就提出了“这漂亮的画是谁画的?
”“它们为什么要画这幅画?
”“它们为什么能画得那么好?
”“它们是怎么画的?
”等等问题。
因为活生生的画就摆在眼前,他们有疑可问。
接着,板书课题,让学生再依课题来质疑,由眼前的形象思维转移到抽象思维。
“谁是雪地里的小画家?
”“它们都画了什么?
”“它们是怎样画的?
”三个问题的提出,顺理成章,水到渠成,没有任何的强制措施,也没有任何的点拨引导,他们怎样提就怎样板书,一切都是学生的主观愿望,主观要求。
这就使他们产生了强烈的成功感,从而使他们处于一种高度的自我满足,积极愉快的情绪状态之中,为下面的学习打下了坚实的基础。
二、自主释疑,讨论交流
苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,是继续学习的一种动力。
针对这种观点,在学生提出问题之后,我就大胆放手,一句不讲,最大限度地为他们提供思考、讨论的时间,活动的空间。
在学习中,学生可以选择自己最喜欢的方式去解决这些问题,想回答哪个就回答哪个?
想怎样解决就怎样解决?
可以自己读书思考,可以离开座位找小朋友商量,也可以四人一组、三人一伙共同讨论……总之,只要能把问题回答出来,怎么学都行,顿时,教室里人声鼎沸,讨论声、争辩声、读书声以及回答出问题愉快的笑声组成了一首美妙的乐曲。
语文教学实践证明:
儿童对力所能及又开动脑筋的问题,一旦独立思考,有了正确的结论时,就会产生一种难以名状的愉悦。
所以,我赶紧抓住时机,让他们登台汇报学习情况,使他们充分享受成功的快乐。
学生在回答问题时方式之多,让我瞠目结舌,有的是自己说,有的是朋友一块演,有的是小组分工合作,一人说一个……特别是亢菲把三个问题的答案别出心裁地编成了儿歌唱了出来。
“小马、小狗、小鸡和小鸭,
它们都是小画家。
它们画了竹叶、枫叶、月牙和梅花。
它们的脚呀,真神奇!
走走蹦蹦就能把画画。
”
他们对问题的理解准确到位,潜力之大,能力之强,令人难以想象。
三、大胆想象,开拓创新
培养学生的创新精神是素质教育的核心,想象是创造的翅膀,没有它,创新的鸟儿就不会飞翔。
所以,在教学中,我抓住诗歌中的空白,让他们尽情畅游在想象的空间。
在教学本课时,一改往日语言训练的基本模式,而且利用动画演示小鸡、小狗、小马、小鸭在雪地上绘画的过程,一个个美丽活泼的小动物在洁白的雪地里尽情地蹦啊、跳啊的场面一出现,学生立刻就沸腾起来了。
于是,我马上请四人小组为单位讨论,如何给这些小动物配音,才能使它们更加可爱?
配音时要注意想象:
小动物们心情如何、他们会说些什么等等,学生个个兴趣高昂,一片哗然。
“红领巾广播站”开始播音了,“小鸡”张梦晗出现了“叽叽叽,叽叽叽”,我是一只美丽的小黄鸡,我今天高兴极了,因为今天特别漂亮,到处都是白雪,我一定要在这上面画画,你们瞧,我画了什么?
告诉你们吧!
是竹叶,这是因为呀,我的爪子像竹叶。
”“小鸭子”周坚双手放在背后,屁股高高翘起,一摇一摆地过来了,他一边笑,一边说:
“小朋友们,见到你们真高兴。
”然后在地上一边蹦一边唱:
“我是小鸭子,
嘎嘎嘎,嘎嘎嘎,
我今天要来把画画,
猜猜我会画什么?
大枫叶,嘎嘎嘎。
”
班内又是唱,又是跳,气氛热闹极了。
在本首儿歌中的结尾,说到“青蛙为什么没参加?
他在洞里睡着啦!
”这里面涉及到的是一种有趣的自然现象──冬眠,那么多的动物都在雪地里尽情作画,那小青蛙躺在洞里会想些什么呢?
学生们头脑中的想象一下子被激活了,有的说:
“小青蛙会想,别急,明年春天我再去和你们玩!
”有的说:
“小青蛙会想,我要好好休息,明年吃更多的害虫!
”有的说:
“小青蛙会想,它们画的多好啊!
真想去看看!
”还有的说:
“小青蛙会想,外面的景色真美!
但我不能出去,要不会被冻死的”……这样,既加深了学生对儿歌内容的理解,又丰富了学生的想象力,一举两得。
常言道:
授人以鱼,不如授之以渔。
这充分说明了教给学生获取知识的方法比给予知识本身更重要。
然而,我却觉得在大力实施素质教育的今天,仅授之“渔”,已不能满足时代的需要,因为现在的社会需要的是“会求知,会做事,会相处,会做人”的高素质的人才。
所以,我觉得教师在教学中要授之以“渔场”,即为学生提供一个能够具体实践的环境,让他们自己能够充分地、主动地、自由地、愉快地在其中思考、琢磨、讨论交流到底如何“捕鱼”?
这样,才能使他们有“鱼”可得,也只有这样,才能真正落实他们的主体地位。
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