宾县小学语文学科常规教学基本要求830.docx
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宾县小学语文学科常规教学基本要求830
宾县小学语文学科常规教学基本要求
——阅读与习作教学
小学语文学科教学常规是实施语文教学过程中应该遵循的基本要求,是教学基本规律在语文学科教学中的具体体现。
阅读教学要用好教材
我们现行的语文教材一般都是文选型教材,主要包括课文系统、练习系统、插图系统。
课文系统是主体,是文选型教材的重要组成部分。
用好教材主要是指用好教材的课文系统。
(一)阅读教学为什么要用好教材:
1、教材是教学的主要依据。
2、教材具有相当高的典范性。
3、教材是课程目标的具体化。
4、教材有着多方面的文化价值。
(二)阅读教学怎样用好教材:
1.把握文本的价值取向。
(1)把握文本的主导倾向;文本的内涵既是丰富多彩的,又是有主导倾向的。
(2)把握文本的个性化主旨:
文本的个性化主旨,往往是在和同类文本的相互比较中产生的,从共性中发现个性。
(3)把握文本的时代意义:
文本的意义只有通过我们自己所处的时代情景才能呈现出来。
2.发掘文本的语言因素。
吕叔湘先生认为,语文教学要“走一个来回”,即从语言文字出发到思想内容,再从思想内容出发回到语言文字。
这是语文学科区别其它学科的原因。
(1)关注文本独特的语言形式:
相同的意思,不同的语言形式,它所承载和透漏出来的语言情味和意蕴是不同的。
(2)关注文本独特的表达方式。
小学语文教材表达方式的几种类型:
第一是叙述。
就是对人物的经历和事件的发展变化过程,以及场景、空间的转换所做的叙说和交代。
它是文本最基本的一种表达方式。
第二是描写。
就是把描写对象的状貌、情态描绘出来,再现给读者的一种表达方式。
它是文学创作中的主要表达方式。
第三是抒情。
就是抒发和表现作者的感情。
它是抒发文体中的主要表达方式,在一般的文学作品中,也常常把它作为重要的辅助表达手段。
第四是议论。
就是作者对某个议论对象发表见解,以表明自己的观点和态度。
它使文章鲜明、深刻,具有强烈的哲理性和理论深度。
第五是说明。
就是用简明扼要的文字,把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚的表达方式。
强调文本的语言因素,具体文本一定要具体分析,而且这种分析要尽可能感性一点、形象一点、生动一点,唯有这样,学生才能接受得了;唯有这样,我们的语言教学才能收到事半功倍的效果。
3.立足文本和适度拓展。
新课程倡导语文教师要有强烈的、自觉的课程资源意识,倡导生活语文、大语文的理念。
(1)在处理文本和资源关系上防止出现两个极端:
第一:
画地为牢。
除了教材,什么都不管。
第二;画蛇添足。
忽视教材,搞过度拓展。
(2)怎样把握和处理文本和资源的关系:
第一:
激发文本情感和适度拓展。
文本所呈现的内容,无论从情感的浓度还是力度上看,都不足于深深地打动和感染学生,而情感的陶冶又确实是教学所应该达成的目标,就可以从激发情感这个维度入手,选择相关的课程资源。
第二、深化文本理解和深度拓展。
对文本深入理解,是需要相应的知识背景、阅历背景和文化背景的。
学生在这些方面的背景越开阔、越丰厚,那么,他们对文本意蕴的解读就可能越深入、越精细。
因此,必要的背景拓展,有助于学生更好地理解文本。
第三、开阔文本视野和适度拓展。
一个文本就是一种视野,一种视野往往会限制学生对文本作出多元、独特的解读体验。
如果我们能够为之提供一些新的课程资源,为之提供一个新的思考视野,那么,对文本本身的解读,就会显得更加灵动,更加富有创造性。
我们要正确处理好立足文本和适度拓展这两者之间的关系,重要的是寻找文本和资源之间内在的逻辑联系。
一方面我们通过拓展,来开阔学生的课程视野;另一方面,我们通过开阔学生的课程视野,来更好地解读文本,相得益彰,相互促进。
只有站在这样的层次和境界上面,才能够科学、准确、有效的处理好文本和资源之间的关系。
附:
阅读教学常规指导建议
阅读教学的具体要求:
学
生
的
学
对阅读课文有兴趣,态度积极
能正确、流利、有感情地朗读课文
能用自己喜欢、熟悉和各种灵活有效的方法学习课文
具有良好的阅读习惯和方法、学会默读,边读,边想,边批注
参加讨论,能发表自己的见解并能倾听别人的发言
能提出问题,并与人合作、探讨、交流
教
师
的
教
注意相机渗透情感、态度、价值观的教育,培养学生的阅读兴趣
突出重点,重视积累、感悟、熏陶,突出语感的培养
注重阅读策略、学习方法的指导
重视学科之间、知识之间、课内外之间的联系
注意阅读能力的培养(理解、朗读、默读、复述、背诵、浏览等)
教学方法、媒体优化组合,灵活有效
精读课教学:
(一)、特征及任务:
精读课是以熟读精思为基础、以全面培养学生的语文素养为宗旨的综合性阅读课型;教学任务包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言积累和语言运用几个方面,以培养语文能力为核心。
(二)基本模式:
1、导读板块:
揭示课题,引发阅读期待。
著名特级教师于漪说过:
“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先要抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。
”所谓“万事开头难”,头开好了就等于成功了一半。
好的导读研究“一锤定音”,像磁石一样紧紧地抓住学生的心,起到先声夺人的效果,为整堂课奠定基调。
好的导读能够在学生和文本之间架设“最短程”的桥梁,为学生找到一条接近文本的捷径。
操作要领:
上课伊始,可根据教学需要和学生的年龄特征,创设一定情境,以激起学生学习课文的动机和兴趣。
导读的具体操作方法很多;如交往导读法、情境导读法、问题导读法、情趣导读法。
(交往导读法:
现代教学注重教学中的人际交往,把师生人际沟通与教学内容紧密结合的导读称为交往导读。
情境导读法:
教师努力成为文本、课程与学生之间的中介,寻找合适年龄心理特征的兴趣点,把学生喜闻乐见的生活情境引入课堂。
问题导读法:
疑问是思维的“启发器“,它能使学生的求知欲有潜伏状态转为活跃状态,是有效调动学生思维的原动力,是开启思维闸门的钥匙。
情趣导读法:
小学生的年龄生理特点决定了他们易受情绪的影响,讲点故事、语言,猜个谜语,做点游戏等,都能成功地激发起学生急切学习课文的强烈愿望。
)
2、初读板块:
反复熟读,整体感知课文。
指导学生默读和浏览课文,要求学生读准生字,读顺课文,思考、议论“这篇课文主要说了哪几件事情”等整体性的问题。
这样安排的目的是:
要使学生从整体上(不是只从一点或一个侧面)形成对课文的感性认识,并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题。
操作要领:
初读,以把课文读得“正确、流利、有情感”为基本指向,把课文读通、熟读是初读的本质。
有目的地读、多遍数地读、有层次地读、富有创意地读,才能保证熟读成诵,达到积累语言的目的。
无论是以读正确、流利、有感情为指向的初读,还是以语言积累为指向的初读,以问题的解决和新问题的提出为指向的初读,都并非是让学生一味地读书,不是简单机械的重复,而是有目的、有指导的一种训练活动。
初读的内涵和方法十分丰富,这就要求读得形式丰富些、读得趣味性强一些、读得效率高一些,使学生喜读、乐读、善读。
为此,教师一是要想方设法把学生发动起来,是学生兴趣盎然地读课文、提问题;二是要让学生从整体上感知课文,而不是只得到点滴的观感。
3、精读板块:
读中感悟,深入体悟文本。
“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟,而要达到这一要求,学生必须精读课文。
精读是指围绕课文的重点而深读,而深读的展开有赖于关键问题的提出,关键问题的解决是衡量深读的效果的主要标志;关键问题应产生于课文的重点部分,应反映学生原有的认识水平和情感态度与课文重点部分学习要求之间的差距或矛盾,应有让学生思考空间或进行探究的余地;关键问题的表述应具有概括性和启发性。
操作要领:
一是学生要善于提出问题和归纳问题;二是引领学生所围绕所提出的关键问题反复阅读课文(读,既要保证读的时间,又要注重读的质量,要指导学生采用有感情的朗读、精读与默读、分小组读、找伙伴读、男女生赛读、分角色朗读等多种阅读方式来实现“读”的目标;同时要指导学生把读与思结合起来,能抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验,能围绕关键问题抓住重点段落、重要句子和关键词汇在反复阅读中体会其要义,能在朗读过程中认真揣摩任务的心理活动及事物的矛盾,切实提高有感情的朗读的水平);三是教师的指导要以学定教、顺学而导,不用教案牵着学生走,而需根据学情的变化来调整教案。
4、展读板块:
资源重组,拓展延伸文本
展读是在特定的语言环境中,学生主体的感悟、作者的倾诉与教师的关爱融于一体的言语交际过程、生命活动过程,是以积极参与作品再创造为目的的教学环节,是对文本内容的延伸,是对精读板块的补充。
操作要领:
一是要保证必要的语言文字运用时间,为了能保证全员参与,可采取“个人准备,分组交流”的方式,并且每次只取口头表达和书面表达的一项,真正落到实处。
二是要考虑学生年龄特点,逐步提高要求。
一般来说,一年级只训练口头表达能力;二年级除训练口头表达能力外,还可训练写作能力(可采取汉字加拼音的写话形式);三年级的口头表达可让每个学生写一段话,把自己最想说的话写出来;四至六年级的口头表达和书面表达练习的要求应当逐年提高,操练的形式应更加多样。
三是要指导学生熟读所学课文,抓紧语言积累。
学生学完一篇精读课文时,必须达到熟读的程度,在此基础上再抓背诵(或背诵全文,或背诵几段,应酌情而定)。
在学生熟读成诵的基础上,可以让学生以口头或书面表达的方式初步运用所学的语言文字来表达自己学习这篇课文的体会。
其目的在于促进学生把自己感悟最深的语言文字和思想感情初步转化为自己的语文能力,为全面提高自己的语文素质奠定基础。
上述的精读课的教学模式(结构、环节、步骤)只是一个基本的教学思路,不是刻板机械的教学流程;教师在具体实施时,教学步骤应根据课文、学生的实际进行相应的调整。
(三)、教学策略
1、以学定教策略。
奥苏贝尔说:
“根据实际情况组织教学,是教学的最高原则。
”学,即学生、学情、学材。
以学定教就是依据学生的身心特点、认识规律、发展需要、学习状态、阅读材料的特点等实际情况实施教学计划的策略。
变传统的“先教后学,以教为主”为“先学后教,以学为主”,能够充分体现学生的主体地位,有利于培养学生的自主学习能力。
2、读中感悟策略。
朗读时阅读教学中最经常、最有效的教学方法之一。
主要让学生在朗读中有所感悟,教师必须要学会精选训练点。
训练点可以是文章中的重点词语、句子、句群、段落、也可以是那些看起来并不起眼的词语或标点。
总之是那些能够引发作者、读者和本文之间产生情感共鸣的或实现语言学习与精神共生的词、句、段、都可以作为读中感悟的训练点。
3、读写结合策略。
阅读是由外到内的吸收,写作时由内到外的表达。
没有阅读就没有表达。
在当前的语文课堂教学中,阅读和写作似乎是两个相对独立的教学过程。
我们认为,新课标的第一学段的习作练习(写话)应该视为一个在阅读中的积累、在阅读中的思考、在阅读中的模仿过程,试图通过“阅读-积累-联想=仿写”这几个环节,把课本作为阅读和积累的重要材料,以课本为依托,创设一定的情境,创造一定的条件,对低年级的学生进行有目的的语言训练,读写结合,将阅读教学与低年级的写话启蒙练习起来,在阅读教学过程中寻找读写生发点,真正实现“乐于说,乐于写”。
补白想象
文学作品中有很多空白点,正是这些不确定的空白点,给读者留下了丰富的想象空间。
教学中,寻找并利用这些空白点,是进行读写结合的有利契机。
小学生的想象比较丰富、独特,往往不受客观事物的制约,奇思妙想常常涌现。
我们可利用有趣的话题,对学生进行写话训练。
包括仿写、缩写、扩写、改写、续写等。
抒发胸臆
情动而辞发。
在学生理解、体会课文表达的内容和思想情感的基础上,创设一定的情境,引导学生结合课文的内容,抒真情,写胸臆,既是对自己的理解、感受的深化,也是一种有效的语言表达训练,可谓“一石二鸟”。
课文语言的再运用
结合课文内容,创设“语用”情境,让学生在说和写的训练中,把大脑中的“消极词汇”转化为“积极词汇”,这样的语言学习,才是有价值的。
课文批注
这是读写结合最随意的形式,一边读一边在有所感有所思之处作上批注,便于读完后整理自己的思路。
此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读,是较高层次的读,批注则是充满思辨的写。
略读课教学
(一)、特征及任务
略读课文的学习目标,应是让学生通过阅读活动,达到:
1粗知大意——这篇课文讲的是这么一些人和事;2增广见闻——世上竟有(今天知道了)这样的情和景;3有所感悟——我们可以这么做(我有了感受、启迪、醒悟)。
这是略读课文教学的要求。
(二)、教学策略
1、自读自悟。
略读课文的教学,在课堂教学策略的运用上,首先要以学生为主,以自读自悟、合作学习为主,突出学生在阅读过程中的主体地位,切实让学生自读自悟,把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践;教师只对学习进行组织以及点到为止的引导。
助学式教学。
一是引导学生明确学习目标;二是引导学生找准课文重难点,分清轻重,感悟要有一定的深度;三是引导学生质疑问难,激活思维,即知其然又知其所以然;四是激发学生阅读兴趣,强化个性感受。
自助式学习。
引导学生对照“阅读提示”进行自读自悟与合作学习;一是自主阅读。
允许学生自主读书——或朗读,或默读,或高声诵读,或轻声低吟,或就精彩片段反复品读,或对部分描述扫视而过,让学生按照自己的阅读习惯,选择自己合适的方式,自己运用工具书,自己批注抄录,用自己的学习方法读懂课文;允许学生自由讨论——或自问自答,或与同桌交流,或以同组讨论,或离开座位和自己喜欢的同学组合。
二是自我感悟。
对课文内容的感知和思想感情的体会,可以仁者见仁,智者见智,允许有自己独特的主张,允许有程度的差别,有多少收获就算多少,只要是出自真性情的,就值得肯定。
自行实践。
鼓励学生积极参与语文实践,根据自己的条件和可能,做课前预习、查阅资料、摘录笔记、抒发感受……
2、精略交互。
略读课文的教学,在课堂教学策略的运用上,还要注意以略读为主,在略读整体感知的基础上对“阅读提示”以及学生特别关注的重点、难点、焦点进行比较深入地精读与探究,余者必须作略读处理,做到精读与略读交互,整体感知与重点感悟交融。
整体感知求“略”。
对课文的内容、词句、结构、表达方法,在整体感知的阶段,力求放开,从略处理。
只求尽量快地尽量多地略读浏览,搜集信息,多角度、多方位地粗知文章大意,对全文形成一个比较粗略的整体认识。
重点感悟求“精”。
在略读整体感知的基础上,对课文特别是“阅读提示”所要求的重点进行探究时要采用精读方法,通过小组学习,通过研读形式,进行比较集中深入的感悟。
重点精读的内容不求多,每课适宜安排一二个;时间比例不宜大,一节课把握在15分钟左右。
3、内引外连。
略读课文的教学,在课堂教学策略的运用上,还要注意以一篇带多篇,以一点带一面,注意以教材为拓展点,内引外连,进行课前、课中、课后拓展阅读等语文课外综合性学习与实践。
比较式教学。
引导学生对本组或本册的教材进行优化整合,通过类比,把相关的教材在内容、结构及写法等方面进行比较,让学生在比较中学习新知,这样既事半功倍,又能提高鉴赏能力。
可以运用图表,从教材的写作背景、主要情节、思想感情、表现手法等方面进行排列、对照、辨析。
延伸式教学。
以课文内容为引线,课前,引导学生搜集有关资料;课中,在粗知文本大意后,引导学生抓住课文焦点,练习生活实际,进行自由开掘,内引外连,由此及彼,放飞想象的翅膀,引发对相关的人、事、景、物的联想,升华独特的情感体验和阅读感受;课后,抓住有关内容,或作者,或人物,或事情,或景物,或思想,或道理,进行拓展延伸,让略读课文的学习做到略而不简,教略学丰。
让学生快乐有效地作文
一、让习作贴近学生生活.
习作是学生生活的组成部分,小学生的写话与习作教学不是为了培养作家,不是文学创作,而是写作练习。
习作应该反映的是小学生欢乐的学习生活。
(一)习作教学贴近儿童生活才有意义。
只有习作教学贴近儿童生活,习作才能返璞归真,真正降低习作难度;才能悉心呵护纯洁的童心,培养心口如一的健康人格;才能发展优美流畅的儿童语言,促进学生的思维与表达;才能养成大胆想象,敢于追求新奇的健康心理,形成仔细观察,乐于表达的个性习惯。
(二)、顺应儿童天性,开发游戏作文。
1、游戏符合儿童天性,激活儿童习作情趣:
游戏是驱散小学生习作恐惧的良药;游戏是促进观察思维和表达的方法。
2、小学生游戏作文的主要方式:
吃吃说说写写、听听说说写写、画画说说写写、做做说说写写、玩玩说说写写、读读演演写写。
3、小学生游戏作文的课堂结构:
导入准备——组织游戏——说说写写——交流评价——修改誊抄。
4、小学生游戏作文应注意事项:
(1)明确课堂游戏的基本要求。
(2)摆正教学中游戏表演的位置。
(3)寻求读、说、写的教学有机结合。
(4)各项教学训练循序渐进。
(三)、让课堂充满生活的情趣。
1、习作的选材要贴近学生。
2、习作课堂要充满情趣。
3、情趣课堂的基本特征:
讲究情趣、要求恰当、乐于表达。
二、让习作满足学生需求。
影响学生习作的两个核心因素是状态和策略。
状态好,就是要营造最佳的学习氛围和调动学生积极的学习心态;策略佳,就是说我们的教学方式要符合小学生的学习需求。
(一)习作要满足生活的需求,让任务驱动学生作文。
最好的学习是不知道学习的学习。
小学生的习作变成了生活需要,习作才会是学生愉悦的享受。
(二)习作要满足交际的需求,让学生习作用起来。
1、学生交际作文基本的教学板块。
(1)任务驱动,创设情境。
(2)联系生活,尝试写作。
(3)交流比较,评价得失。
(4)实践应用,体验成功。
2、努力构建学生应用的平台:
自我应用、学校应用、家庭应用、社会应用。
(三)习作要满足学生探索的需求。
1、小学科学实验作文的基本特征:
综合性、全面性、个性化、实践性、儿童性。
2、小学科学实验作文的基本分类。
(1)能在课堂内进行的观察和习作。
(2)需连续观察探索的科学小实验。
3、科学实验作文应注意的事项。
(1)课堂不只是提供观察和表达的素材,还关注教学中学生实践探索精神和科学态度的养成。
(2)学生不只是观众,必须保证学生探究实验的时间,让学生获得真切的情感体验和真知。
(3)实验重视的是科学态度、科学精神的熏陶和感染,不是进行准确的术语的教学。
(4)选择科学小实验要量力而行,要充分考虑小学生的可接受性和实验的安全性。
三、让学生获得习作的成功。
(一)习作是学生寻求成功的过程。
1、学生眼中习作成功的层次:
(1)完成老师和家长的作业。
(2)作文获得好成绩。
(3)作文被老师当成范例表扬。
(4)作文获奖或发表。
(5)得到社会的肯定和采用。
2、合适的期望是成功的起点:
(1)平和的心态是孩子习作成功的前提。
(2)老师注意寻找自己当年习作的感觉,增强对学生写作需求和困难的理解。
(3)学生习作要横向比,更要纵向比,增强写好作文的自信。
3、到位的指导是成功的扶手:
(1)要求要精当,保证符合实际。
(2)指导要具体,淡化概念术语。
(3)指导分阶段,贯穿习作过程。
(4)指导抓重点,努力实现突破。
(5)指导有个性,帮助学生成功。
(二)为全体学生创造成功的机会:
1、扩大学生的读者群。
2、增加习作展示的新平台。
3、铺设学生习作成功的阶梯。
(三)批改评价要让学生享受成功:
1、批改简约实用化。
2、习作评价综合化。
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