部编人教版初中七年级历史上册《 第12课 汉武帝巩固大一统王朝》 优质课教学设计0.docx
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人教版七年级上册
12课《汉武帝巩固大一统王朝》
汉武帝巩固大一统王朝
【教材分析】
本课的学习内容分为三块:
“推恩令”的实施、“罢黜百家,独尊儒术”和盐铁专卖。
这三块内容构成汉武帝巩固大一统王朝的措施,行政方面的措施表现为“推恩令”的实施,思想方面的措施表现为“罢黜百家,独尊儒术”,而盐铁专卖等则是巩固大一统王朝的经济措施。
本课的三大块内容是基本平行的并列关系,他们共同表现汉武帝为巩固大一统在思想、政治和经济三个方面实行的政策措施以及效果
【学情分析】
本课针对的是初一学生,之前学习过秦统一中国中秦始皇加强中央集权的措施,对大一统、中央集权有一定的了解,同时也具备了学习历史、分析问题的基本能力。
但是“推恩令”、“罢黜百家,独尊儒术”等概念从未正式接触过,会感到比较陌生,并且古代史的内容与学生距离较远,兴趣不浓,会认为本课内容枯燥难懂。
因此教师在教学过程中应恰当选取图片资料、文字资料等,让学生能够直观地去感受、认识和理解问题,提高学习效果。
【教学目标】
一、知识与能力:
1了解汉武帝大一统措施的背景;
②列举汉武帝巩固大一统的措施:
颁布推恩令;罢黜百家,独尊儒术;盐铁专营,统一铸币等,并分析其影响。
③知道汉武帝的大一统局面是怎样形成的,培养分析、概括问题的能力。
二、过程与方法:
①通过阅读史料、创设历史情境等活动,了解汉武帝巩固大一统的措施;
②通过画图的形式理解推恩令,学会对比同类事物的方法。
三、情感态度价值观:
汉武帝实行“罢黜百家,独尊儒术”,使儒家学说成为中国封建社会的正统思想,影响中国社会两千多年,从思想上使秦始皇创立的中央集权制度巩固下来。
汉武帝大一统局面不仅是西汉强盛的顶点,也是中国封建时代的第一个鼎盛局面。
明确一个道理:
经济发展史大一统的物质基础,人才是一个国家强盛的必要条件。
【教学重点】
汉武帝颁布推恩令和“罢黜百家,独尊儒术”的内容及其影响。
【教学难点】
1评价罢黜百家,独尊儒术;
2理解及评价汉武帝巩固大一统的措施。
【教学策略与手段】
多媒体结合板书,情境创设,问题探究,图表数据分析,谈话法,讲练结合
【课前准备】
1、学生准备:
课本、笔记,课前预习本课
2、教师准备:
教案、多媒体课件
3、教学环境:
多媒体教室,四人小组围桌而坐
【教学过程】
★导入
师:
我们先来看一段视频
【播放《帝陵——汉武帝茂陵》视频选段】
师:
他是谁?
生:
汉武帝
师:
【汉武帝简介:
汉武帝刘彻,西汉第七位皇帝,七岁被立为太子,十六岁登基为帝,共在位54年。
汉武帝是中国封建王朝中最杰出的君主之一,在他的统治下,西汉王朝开始进入鼎盛时期,成为中国封建王朝的第一个发展高峰。
】那么,汉武帝是如何使西汉王朝一步步地达到鼎盛的?
他是如何来巩固大一统王朝的?
现在让我们带着这些问题来学习第12课:
《汉武帝巩固大一统王朝》。
★讲授新课
过渡:
师:
看完题目,同学们有没有疑问?
生:
“大一统”是什么意思?
师:
对,什么是“大一统”呢?
“大一统”就是中央加强对政治、经济、思想等各方面的统一领导,形成高度中央集权的政治局面。
所以,汉武帝想要巩固大一统王朝,他会从哪些方面入手?
生:
政治、经济、思想等
师:
很好,那现在就让我们进入第一篇章“政治篇”的学习,看看汉武帝是如何在政治上巩固大一统王朝的。
一、政治篇:
“推恩令”的实施
师:
首先,我这里有两则材料:
【材料一是西汉初期的形势图,蓝色部分是中央直辖地区,橙色部分是诸王国统治地区。
材料二是一段文言文材料:
“今诸侯或连城数十,地方千里,缓则骄奢易为淫乱,急则阻其强而合从以逆京师”。
】从以上两则材料中,你能看出当时中央政府面临什么危机?
生:
诸侯国势力强大,严重威胁到中央
师:
很大。
那同学们有没有疑问,之前我们在讲秦始皇巩固统一时,在地方上废除分封制,建立郡县制,那为什么到了西汉初时又有诸侯了呢?
【史料补充:
汉初,地方上继承秦朝郡县制的同时,又分封诸侯王国,实行郡国并行制。
早在楚汉战争期间,刘邦为分化项羽的阵营,壮大自己的力量,封韩信、英布等人为异姓王,他们雄踞一方。
西汉建立后,为加强中央集权,汉高祖铲除异姓王,分封同姓王。
然而,这些同姓诸侯王的权力非常大,拥有军权、财权、治权等。
封国的政权也与中央基本相似,自御史大夫以下的各级官吏,都由诸侯王自己任命。
面对同姓王势力过大,汉景帝时采纳大臣晁错的建议直接削藩,结果引发吴楚七国之乱】
师:
那到了汉武帝时,为了加强中央集权,他是怎样彻底解决王国问题的呢?
我们来看段视频。
【播放《推恩令》视频片段】
师:
汉武帝为解决王国问题采取了什么措施?
生:
实施“推恩令”
师:
什么是“推恩令”呢?
我们一起来完成以下填空:
【汉武帝采纳主父偃的建议,颁布“推恩令”。
规定诸侯王除以嫡长子继承王位外,可将封地再次分封给其他子弟作为侯国,由皇帝制定封号。
】
师:
很好,我们可以给推恩令画一幅示意图,假如这是一块实行推恩令前一位诸侯王的封地,那么实行推恩令后,这块封地该如何划分呢?
学生上台演示、比划
师:
实行推恩令前,所有的封地及人民都由嫡长子继承,而实施推恩令之后,除嫡长子继承王位外,还可将封地再次分封给其子弟作为侯国。
现在,请同学们结合这张推恩令示意图以及下面的一段材料:
【彼人人喜得所愿,上以德施,实分其国,不削而稍弱矣。
——[东汉]班固《汉书·主父偃传》】,小组合作讨论思考:
汉武帝的推恩令与汉景帝的直接削藩比有何高明之处?
学生小组合作,小组派代表发言。
教师总结:
汉武帝不费财力、兵力,以和平的手段,削弱了诸侯国势力,使之无力对抗中央,而且大多数得到封地的诸侯子弟不仅不会反抗中央,而且对此心存感激。
师:
这是推恩令,解决了地方上的封国问题,但是当时在地方上还有一股势力,什么势力?
生:
地方豪强
师:
那汉武帝又是怎样加强对地方官吏、豪强及其子弟的控制的呢?
生:
建立刺史制度
师:
我们一起来完成以下填空:
【汉武帝建立刺史制度,将全国分为13个州部,每州设刺史一名,专门负责监察本州部内主要官吏和豪强地主的不法行为。
】
二、思想篇:
“罢黜百家,独尊儒术”
师:
政治上的问题解决了,下面我们来看思想方面巩固大一统王朝的措施。
西汉建立之初,由于奉行“无为而治”的政策,社会上诸子百家的学说十分流行,那么汉武帝会采取哪家的思想呢?
是道家的休养生息、无为而治?
还是法家的严刑峻法、以法治国?
还是儒家的实施仁政、以德治国?
学派太多,思想太杂乱。
这时候,董仲舒就建议汉武帝“罢黜百家,独尊儒术”。
我们一起来完成以下填空:
【汉武帝接受董仲舒的建议,“罢黜百家,独尊儒术”,把儒家学说立为正统思想,使儒家忠君守礼的思想成为大一统政权的精神支柱。
】
师:
那汉武帝为达到“罢黜百家,独尊儒术”的目的,又采取了哪些措施呢?
刚才讲到,政治上有主父偃的建议,实施了推恩令,思想上有董仲舒的建议,“罢黜百家,独尊儒术”,可见人才在任何时候都是重要资源,那汉武帝通过什么方式来选拔儒学人才呢?
生:
察举制
师:
很好。
但是,俗话说“授之以鱼不如授之以渔”,意思就是给他鱼不如教会他捕鱼的办法,而比捕鱼更好的办法是直接养鱼,那么汉武帝是如何来培养儒学人才的呢?
生:
在长安兴办太学
师:
之前秦始皇是焚书坑儒,而现在汉武帝是“罢黜百家,独尊儒术”,并兴办太学,那请同学们小组讨论一下:
同样是为了统一思想,试比较秦始皇和汉武帝的不同之处。
学生小组合作,思考讨论并派代表发言。
教师总结:
异
秦始皇
汉武帝
对儒学的态度
否定
推崇
方式
暴力
和平
结果
激化社会矛盾,加速了秦的灭亡
儒学成为正统思想,巩固了大一统
二、经济篇:
盐铁专卖
师:
看完了政治、思想上汉武帝巩固大一统王朝的措施,下面我们来看经济方面的措施。
这里有三则材料:
【材料一:
汉大兴兵伐匈奴,山东水旱,贫民流徙,皆仰给县官,县官空虚。
——《汉书·食货志》
材料二:
富商大贾,冶铸鬻(yù)盐,财或累万金,而不佐公家之急,黎民重困。
——《史记·平准书》
材料三:
是时,吴以诸侯即山铸钱,富垺(等同)天子,后卒叛逆。
邓通,大夫也,以铸钱财过王者。
——《汉书·食货志》】
请同学们小组讨论一下:
材料二中富商大贾通过什么方式积累财富?
以上三则材料反映了什么问题?
学生小组合作,思考讨论并派代表发言。
教师总结:
材料二中富商大贾通过冶铁、铸币、卖盐方式积累财富。
以上三则材料反映了诸侯王和地方豪强势力垄断国家经济命脉,对中央集权构成威胁。
师:
为控制国家经济命脉,汉武帝采取了哪些措施来加强朝廷对社会经济的控制?
【学生自主学习:
阅读课本56页第一段正文,归纳汉武帝在经济上巩固大一统王朝的具体措施】
生①:
铸币权收归中央
生②:
盐铁专卖
生③:
统一调配物资、平抑物价
四、武帝功过,后人评说
师:
我们该如何评价汉武帝?
【呈现各位名人眼中的汉武帝,播放《轮台罪己诏》视频选段】
学生各抒己见,自由交流发言“我眼中的汉武帝”
【作业设计】
完成《同步练习册》第12课,1-11题
【板书设计】
12课汉武帝巩固大一统王朝
一、政治上:
实施“推恩令”,建立刺史制度
二、思想上:
“罢黜百家,独尊儒术”,兴办太学
三、经济上:
铸币权收归中央;盐铁专卖;统一调配物资、平抑物价
【教学反思】
本课成功之处:
教学思路清晰,通过政治篇、思想篇以及经济篇三个篇章引领学生从宏观到细节,层层深入地了解汉武帝具体是如何巩固大一统王朝的,较为贴近学情;开展小组合作学习,如汉武帝的“‘推恩令’与汉景帝的直接削藩比有何高明之处?
”、“同样是为了统一思想,试比较秦始皇和汉武帝的不同之处?
”等部分,主要由学生互助完成知识点学习,以小组合作学习的方式来突破重点、难点,极大的发挥了学生的主观能动性。
本课不足与改进:
1、最后学生探讨如何正确评价汉武帝时,可进一步延伸到评价秦始皇等历史人物及其历史事件上,总结规律;
2、小组合作过程中缺少组间竞争与加分机制,学习过程以讨论为主,缺少动手机会;
3、缺少必要的课堂练习,之后在课堂教学过程中应注重讲练结合,论从史出,在学习过程中渗透做题技巧,强化学生分析、解决问题的能力。
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