高中生常见心理问题情境答辩案例分析.docx
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高中生常见心理问题情境答辩案例分析
学习问题个案
个案一:
小朱,自小聪明好学,成绩一直名列前茅,是老师心目中的尖子生,父母疼爱的“掌上明珠”,文静温顺。
从小学到初中,学习都相当的轻松,自信。
可在中考前由于感冒,影响了水平的发挥,以2分之差没被重点高中录取。
进入高中后,学习一直认真勤奋。
第一学期段考后,发觉成绩不尽如人意,只排在班上三十几名,本人和家长都很着急,以为是学习不够刻苦,于是更加勤奋用功,早起晚睡,经常挑灯夜战,可到期末考试时,成绩不但没有进步,反而比段考时还要差。
到高一第二学期开始,小朱已经感到力不从心,疲惫不堪,由于运动时间太少,体质也很差,上课经常感到头晕,注意力很难集中。
这周的英语测验,一向最为拿手的科目,竟然破天荒的亮起了“红灯”,终于忍受不住打击,带着满眼的泪水和一脸的委屈困惑找到了你。
“老师,我真的不明白,为什么我学习这么努力,可成绩总上不去?
和初中时相比,我已经不知用功了多少倍,是不是我真的比别人笨?
我该怎么办呢?
”
请对小朱的问题进行诊断分析并提出辅导策略。
问题分析:
属于学习适应问题(学习焦虑、学习疲劳)
原因分析:
1、自我期望过高导致学习压力感、学习焦虑感过大影响学习状态
2、学习方法不当导致学习效果不佳
3、持续的学业挫败产生恐惧等消极情绪
4、缺乏有效科学的学习时间安排导致学习疲劳
5、错误的归因方式导致学习效率低下
6、学习动机过强,对学习结果过于看重导致
7、家长的情绪加重孩子的焦虑感
干预对策:
1、澄清事实的方法减轻学生的忧虑事件
2、认知矫正法改变学生的不合理认知,形成对学习成绩的正确认识
3、科学安排学习时间减轻学习的疲劳感
4、焦点解决的方法找到学习的核心问题,先解决主要问题
5、学习一些放松的方法缓解学习压力
6、归因训练,让学生理性看待自己的学习问题,提高自我效能感
7、重建学习目标,寻求教师支持,加强学法指导,改善学习效率
8、引导家长正确对待孩子的学习问题
9、召开主题班会让学生学会正确看待高中的学习和初中的学习,重新定位自己。
小丽,重点中学高一女生,期中考考了全班第一,很害怕期末考时第一名被别人夺去,于是,即使是刚考完试,她也决不放松,她知道这第一名是怎么得来的,她要比别人勤奋百倍,早上比别人起得早,晚上偷偷地拿手电筒看书,这样做影响了部分同学的作息,因此她跟同学的关系不太好,但是她觉得无所谓,她认为只要自己成绩好,同学一定会主动和她交朋友,人与人之间都是互相利用的。
拿到第一时,她很高兴,学习也比以前更努力了,可是慢慢地就越来越集中不了精神学习。
最近几次小测验,成绩有滑坡的迹象,她就更担心了,昨天有个语文的小测,那是班主任教的科目,考前她就对自己说她不能再考差了,这会影响她在班主任心中的地位,因为自己除了成绩之外,没有任何优于别人之处,成绩好是她唯一引以为荣的资本,她知道自己的相貌不如人,有时竟被班里的男生说丑,课外知识不如别人,见识也不如别人,动手,组织能力也不如人,跑步也不比别人快……。
考前,她就觉得自己有很多该背的知识都没有记牢,就很担心这会影响考试,结果这次语文小测真的考得一塌糊涂,她一个劲地在埋怨自己,考试时,为什么会这么惊慌,连会做的题都答错,特别是遇到难题时,脑子竟一片空白,握着笔的手还不断地冒汗,甚至连背过很多次的课文也给忘了。
同时,她也深感到问题的严重,于是她决定了去找老师帮忙。
问题分析:
考试焦虑
原因分析:
小丽她为什么会产生考试焦虑呢?
小丽考试焦虑的产生是内因和外因相互作用的结果。
小丽的外因来自于学校、家庭和社会;内因与小丽的个性、抱负、早年经历、认知水平和心理承受能力等有关。
小丽的性格内向,过分追求完美,父母对其要求太严太高,超越了她的承受能力,从而形成了过度的心理压力。
详细分析如下:
(1)学习能力水平较差,小丽的学习能力相对较弱,学习效果较差,她需要花比别人多很多的时间来学习,才能获得她想要的成绩,这样的人容易产生考试焦虑;
(2)抱负水平过高,即要求自己成绩过高者容易发生,小丽就是这样,过高的期望值给她带来难以承受的学习压力;(3)竞争意识过强,即考试意义在内心的位置,越大越易产生焦虑,在小丽的心理,成绩代表了一切,这是很可怕的;(4)小丽考试失败的经历,一般经历过重大考试失败者容易发生焦虑,小丽考试成绩不止一次不理想,焦虑自然会越来越重;(5)小丽的神经类型属于弱型,性格内向,不自信,且从小身体就不太好,这种心理生理状态会加重焦虑程度。
干预对策:
1、认知矫正法,让小丽正确认识考试的意义
2、对考试不合理担忧进行质辨,形成合理认知
3、完善自我评价体系,提高小丽的自我效能感
4、归因训练,科学评价自己的学习问题
5、目标重建,加强学习成就感
6、学习技能指导提高学习效率
7、劳逸结合,积极与人交往,改善学习疲劳。
个案三:
小芳,女,高三学生。
原本成绩相当好,但高二下半学期成绩开始下降。
班主任找她谈话,问她成绩退步的原因,她说她高二看了许多哲学书,开始思考人生的意义这类问题。
渐渐地,她觉得读书考试荒废了大好青春,而事实上有许多知识到最后都是用不上的。
她决定休学甚至退学,做自己想做的事,比如旅游探险、先工作了解社会民情、培养自己的能力。
对于她的想法,家长很是着急,严厉呵斥,希望她能放弃自己的想法。
问题分析:
学习动机缺乏
原因分析:
1、对现有的高中学习知识的意义不了解
2、对自己的人生规划缺乏合理成熟认知
3、社会经验不足导致的对职业的认知偏差
干预对策:
1、用接纳的态度先了解学生,掌握学生的未来设想,受何种哲学书,何人何思想影响。
2、认知矫正法,让学生科学看待哲学书上的各种观点和人的经历。
3、结合该生的兴趣、大学的专业、未来的就业和人生理想,和该生一起建立合理的人生规划,激起学生学习动机。
4、召开主题班会或推荐书目等,引导学生学会如何掌控自己的未来。
个案四:
读高三的小露突然拒绝上学,原因是许多同学超过了她,她害怕考不上大学。
小露从小好面子,一直觉得“谁的成绩好,谁就能获得老师的喜欢”。
因而学习格外用功,成绩一直保持优良,深受老师夸奖、父母宠爱。
初中更加发奋,排名从三十八位挤进前五位。
自信心也随之膨胀,觉得自己不是平凡人,发誓要进一流大学。
进入高中后,她虽然比谁都努力,成绩却一直在中游徘徊。
其内心被“既想读书又怕读书”的矛盾扰得焦虑不安。
这一次考试落到四十名之外,她无法接受这个事实,哭闹、气愤,闭门不出。
问题分析:
学习退避(学业受挫导致的自暴自弃、自我否定)
原因分析:
1、耐挫力过低、自尊心过强等性格特点影响自我悦纳
2、连续的挫败导致的学习习得性无助
3、突发性的重大应激事件引发的情绪失控
4、对学习成绩的过分看重,对学习的认知偏差导致的错误学习动机
5、自我定位过高,理想和现实的落差导致低成就感。
干预对策:
1、情绪宣泄及疏导
2、情感支持,让父母、同学、老师给与该生鼓励和肯定
3、归因分析,让该生理性看待这次的考试
4、认知重建,让该生学会综合性的评价自己
5、重新定位自己,建立合理学习目标,提高学习成就感
6、认识到自己的性格特点,接纳自己的不完美
个案五:
小辉,高二学生,经常逃课,每次抓回来都承诺下次绝不会再犯,结果下次还是逃课。
上课不是打瞌睡就是发呆,提问答非所问,作业从没好好做过。
考试总是不及格,数学老师还曾经甩着鲜艳的粗笔在他的试卷上批道:
“卷面潦草,思维混乱,简直不是人写的。
”母亲是一所中学的教师,年年带初三,年年出好成绩,可是一提到自己的儿子,却一筹莫展。
母亲自述小辉小学时可听话了,一放学就做作业,初中成绩也不错,保送来这所重点高中,自己和他爸也老跟他讲,小辉你可得争气,回家咱们多自学,上课努把力,不也能跟上去吗?
结果小辉认为没用,人人都比我强,我怎么也争不到第一,努力有什么用?
李小辉怎么了?
他为什么如此地讨厌上学?
假如你是小辉的教师面对这种情况,你该怎么办?
问题分析:
厌学
原因分析:
1、自我期望过高
2、教师教育行为不当,师生关系不良
3、父母教育方式无效
4、持续的学习失败导致学习效能高低下
干预对策:
1、和科任教师沟通,改变教育方式,以鼓励肯定为主
2、给小辉安排适当的学习任务
3、认知矫正法,让小辉建立合理的目标期望值
4、和父母沟通,制定可行性的计划
5、行为矫正法,制定学习成绩进步计划,并给予适当的奖励
个案六,小晰,高二学生,各科成绩还好,就是数学极差,非常讨厌数学,初中时数学非常好,升上高一开始数学还学得可以,第二学期她的数学老师在她考差的时候,讽刺挖苦了她,从此以后她讨厌数学老师,对数学不敢兴趣,上课不听,作业也常常欠交,数学成绩也成了全班倒数,数学老师曾经在公开场合说她数学这么差,其他科再好也没用!
他就干脆放弃学数学了。
作为他的班主任,你认为小晰的学习存在什么问题,原因何在?
你会如何解决?
问题:
偏科
原因分析:
1、教师教育方式不当
2、耐挫力低
干预对策:
1、认知矫正法,鼓励学生理性处理数学学习与数学老师两者的关系,改变学生对数学的态度
2、与数学老师沟通,转变教育方式,与学生建立良好的师生关系
3、目标激励,让学生有全局意识
4、行为矫正,激励学生养成数学学习的好习惯
5、召开主题班会,让学生正确认识到学习上的挫折,学会理性应对。
自我认识案例
1、小强从小酷爱篮球,他个子不高但很灵活,而且投篮命中率高,学初中一直是班级篮球赛的主力队员,因为篮球也深受同学们的欢迎。
上了高中,他依然深爱篮球。
一年一度的高中篮球赛开赛了,他第一个积极报名。
由于报名的同学比较多,最后要进行筛选,经过一番比试以及班委的商量,小强在选拔中落选了,后来听说落选的原因是身高太矮。
原来进入高中以后,会打篮球的同学很多,而且都比他高。
落选的小强情绪很低落,好友都安慰他,他表示:
没什么,我根本就不在乎这个。
但是,小强却一场篮球赛都没有去看,他感觉看着别人在篮球场上奔跑就是对自己的一种嘲笑。
而且他也对别人谈论身高问题变得很敏感,觉得自己的身高是一种缺陷,自己是别人嘲笑的对象。
试分析小强的属于什么性质的心理问题,分析原因,并提出科学的干预对策。
参考答案:
1、问题性质属于一般心理问题,自我认识问题(自我接纳)
2、原因分析:
认知原因:
因为身高问题没有被选上而认为自己的身高是缺陷,而忽略了自身的其他优势,对自身认识不够全面,客观,自我悦纳不够。
辅导对策:
1、建立良好的咨询关系
2、分析原因,正确看待选拔结果。
3、协助小强发现自身的优势以及长处,全面客观的认识自己,悦纳自己。
4、身高在青春期不是不变的因素,运动与营养的全面可以使自己成长更加健康。
5、利用班主任工作,于班级开展自我悦纳,正确认识自我等相关的主题班会。
2、刘明,高二男生,父母常年不在家,初中以前都是奶奶照顾,上了高中开始住宿。
刘明很聪明,从小学习都不用太努力就能考出好成绩。
上高中住宿以后,自由惯了的刘明受不了学校的条条框框,经常上课迟到,以致学习成绩一直下降。
面对老师的教育,他不以为然,不但迟到,还要旷课,上课故意顶撞老师。
他觉得自己不是学不会,只是老师太讨厌,所以不想学,自己能后来居才可以体现自己的能力与个性。
最近,他又与附近职业学校的学生混在一起,晚修逃课,吸烟,喝酒,老师找他谈话,他就表示:
自己要趁着青春,尽情享受与挥霍,至于学习,只要自己努力,完全不是问题,老师根本不懂自己的世界。
试分析刘明的问题,分析原因,并提出科学的干预对策。
参考答案:
1、刘明的问题属于行为偏差,自我定位的问题(自我中心)。
原因分析:
1、家庭教养方式,父母常年不在家,奶奶隔代教育,对于刘明这样聪明而又比较自我的孩子,肯定难以教育,多数会
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