三年级语文下册冀教版3古诗四首课堂实录.docx
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三年级语文下册冀教版3古诗四首课堂实录
3.古诗四首(课堂实录)
一、以文引诗、营造气氛。
师:
同学们,春回大地,春意盎然!
在这春光明媚的日子里,老师常常想起学生时代学过的著名作家朱自清爷爷的文章,叫《春》,这篇文章写得非常美,我想背几句给你们听听,好不好?
生:
好!
师:
春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。
春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。
春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腿脚,领着我们上前去。
[幻灯片出示,配乐朗诵]
师:
写得美吗?
生:
美!
师:
你们想不想来读一读?
生:
想!
师:
好,春天……
[师引读]
生:
春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。
春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。
春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腿脚,领着我们上前去。
[幻灯片出示,配乐朗诵]
[设计意图]用朱自清的《春》中的一组排比句引入,既是联系新知,是下面诗文整合的一个铺垫和引子,又含蓄地揭示了诗文。
同时又暗示学生,老师学生时代学过的课文现在还记忆犹新,说明优美文章的段落是需要长期积累、记忆的。
二、初读感知,扫清障碍。
师:
这几句话,就是赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃的喜人景象。
今天这节课,老师和同学们一起来学习两首宋朝诗人写的古诗,咱们看看古人眼中、笔下的春天又是怎样的!
请大家打开书,先把《春日》《游园不值》这两首诗念一念,看看能不能把它们念得通顺流利!
(生自由读这两首诗)
师:
能读通吗?
生:
能!
师:
好,男孩子读第一首,女孩子读第二首,我们一起来读一读!
男孩子来!
《春日》——
(男生齐读)
师:
女孩子来!
《游园不值》——
(女生齐读)
师:
读得不错!
你们读下来觉得这两首诗哪首比较难学?
(生议论)
师:
很多同学都说第二首。
你想先学难的还是简单的?
生:
难的。
三、切入一首,深入理解。
师:
真不错,很多同学都说学难的,敢于向困难挑战,是不是?
好,那么咱们就先学《游园不值》这首诗!
请同学们回忆一下,以前我们学古诗有哪些理解古诗词句的方法?
还记得吗?
生1:
看注释、查字典、联系上下文、换语序、补省略。
[师板书:
看、查、联、换、补]
师:
好,就请同学们用这样的方法先来试着学学《游园不值》这首诗,如果有不懂的地方可以和边上的同学商量,也可以找我商量,好不好?
[设计意图]回忆总结理解古诗的方法很有必要,“善教者授其法也”,三年级学生已积累了一定的理解古诗的方法,在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法,是照顾到了学生的“最近发展区”。
这种字字落实的方法,也为今后的古文学习打下了基础。
(生讨论学习,师巡视指导)
师:
好,咱们现在交流一下!
好,先读一下题目——游园不值。
[幻灯片出示插图与诗歌]
(生齐读题目)
师:
题目什么意思,谁来说!
生1:
到园里去,没有遇上主人。
师:
把话说顺,你再说一次!
生1:
作者去游园,可是没有遇到主人。
师:
好的,这个“园”字在这里是什么?
生1:
是游玩的意思。
师:
“园”字?
生1:
“园”字是花园。
师:
花园,对,在古代的时候,有钱的人家都有私人的花园,所以这个“园”字指的就是花园。
好,我们一起来读第1句、第2句。
生:
应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。
[看屏幕读]
师:
这个地方有两个字特别容易写错,同学们自己在书的边上写一下,一个是“扉”字,一个是“屐”字。
(生写)
师:
你们说古代的“屐”和“扉”就是咱们今天的什么呀?
生:
“屐”是鞋子,“扉”是门。
师:
这两句诗你自己能学到什么,汇报一下!
生1:
我学懂了这句诗的意思。
师:
哪一句?
生1:
上半句。
可能是主人害怕鞋子踩坏了门前苔藓。
师:
这一句还有其他的说法吗?
生2:
主人十分爱惜苍苔,所以他怕有客来了,客人的鞋把他的苍苔踩坏了。
师:
这个“苍苔”什么意思?
生:
苔藓。
师:
看到过吗?
生:
看到过!
师:
“怜”指的是什么?
是怜惜、可惜的意思。
在这里“应”的解释是什么?
生3:
应该。
生4:
大概。
师:
到底是“应该”还是“大概”?
联系一下下一句,下一句谁学懂了?
生5:
作者轻轻地敲柴做成的门,可是很久也没有人来开。
师:
正因为这样所以作者产生了上面这样的——想法,猜测(生说)那么你说这个“应”字应该解释为什么?
生:
大概。
师:
诗人游园心切,然久扣柴扉而不开,该是多么失望,该怎么读这两句话?
(生自由读)
生1:
应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。
师:
老师觉得她“久不开”这个词读得不错,“久不开”好象是非常失望的样子,对吧!
生2:
应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。
师:
这么长时间还没来开门,还有谁来读?
生3:
应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。
师:
小扣柴扉久不开,多么失望啊!
一起来试试,好不好?
(生齐读1、2两句诗)
师:
真好,要不要再来一次,好!
(生齐读1、2两句诗)
师:
正当诗人有点失望的时候,猛一抬头,看到什么了?
生:
一枝红杏。
师:
于是情不自禁地吟出了下面两句诗,大伙儿一起读。
生:
春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
师:
什么意思?
谁用自己的话来说!
生1:
春天的景色在花园里是关不住的,一枝红色的杏花伸出墙来。
师:
好,谁再来说一次!
生2:
春天的景色花园里是关不住的,一枝红杏长出了墙。
师:
听懂了没有?
其实啊,同学们,为了表达诗人惊喜的心情,这句话还可以这么说——满园的春色是关不住的呀!
你听,老师加了一个什么字?
生:
呀。
师:
这就让这个句子变成了一句——
生:
感叹句。
师:
下一句说,你会说吗?
试试看!
生1:
瞧,一枝红色的杏花已经伸出墙来了!
师:
真好,这也是一个感叹句啊!
还有谁说?
其实啊,还可以这么说——满园的春色怎么能关得住呢?
你听,这是什么句?
生:
反问句。
师:
那下一句该怎么说?
生1:
看,那一枝红杏不是伸出墙来了吗?
师:
真好!
这种惊喜的心情,同学们能不能通过朗读表现出来!
自己念念!
(生自由读)
师:
谁先来!
生1:
春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
师:
脸上笑了,很惊喜了!
谁还想读?
生2:
春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
师:
真不错!
表达了作者高兴、激动的心情。
好,一起来试试!
(生齐读3、4句诗)
师:
好,让我们连起来读整首诗,体会作者心情的变化,好不好?
(生读《游园不值》这首诗,师指导前两句轻一点)
四、带动《春日》,整合学习。
师:
满园的春色到底怎么样?
诗人叶绍翁有没有写出来?
给我们留下了无穷无尽的想象的空间。
可是巧了,今天咱们要学的另一首诗《春日》,其中有好几句,是可以用来描绘这满园的春色的,有没有兴趣来研究一下?
[板书:
满园春色]
生:
有!
师:
好,那我们自己组成学习小组来研究《春日》这首诗,你看看哪几句是可以描绘这满园春色的?
(生组成学习小组讨论研究,师巡视指导)
[设计意图]顺势研读《春日》,形成了一种诗中有诗、景中有景的意境,课堂结构呈现出一种曲径通幽、别有洞天的态势,这是和古诗本身的意境幽远相和谐的。
师:
好,谁来读《春日》这首诗?
[屏幕出示插图与诗歌]
(生1诵读,师鼓励)
师:
这首诗有没有同学学懂了,用自己的话说,试试看!
生1:
作者在风和日丽的日子来到泗水河边寻找优美的景色,无边无际的风光景色一下子焕然一新。
随随便便就能找到春天的面容,春天总是百花争艳,万紫千红的。
师:
对她的说法还有补充吗?
生2:
最后一句。
所有颜色都在表明春的存在!
师:
懂了吗?
春天的颜色非常的多!
那你说这首诗中的哪几句可以用来描绘这满园春色?
生1:
等闲识得东风面,万紫千红总是春。
师:
还有没有?
生2:
无边风景一时新。
师:
还有吗?
你们都觉得第1句不是,是吧!
咱们一起来念一下!
生:
胜日寻芳泗水滨。
师:
为什么这一句不太合适呀?
生1:
我觉得主要是在“泗水滨”这三个字上。
“泗水”是山东的一条河,“滨”就是水边,“春色满园”我想一条河不会在园子里。
师:
就是说他描写的地点是不一样的。
但是,这句话里也有春的,哪些词有春?
生1:
“胜日”。
师:
“胜日”什么意思?
生1:
“胜日”就是风和日丽的日子。
师:
对,还有哪个词有“春”?
生2:
“寻芳”。
师:
为什么?
你说!
生2:
“寻芳”就是寻找美丽的景色。
师:
对啊,春天的景色就是很美,是吧!
那么就让我们重点读好下面的三句话,来体会春天的美丽,同学们练一练,你喜欢哪句诗,你就重点念好哪句诗!
(生自由练读)
师:
谁先来读?
生1:
万紫千红总是春。
师:
“万紫千红”都有哪些颜色?
(生自由说)
师:
这么多颜色把春天打扮得五光十色,美不胜收,那这句话该怎么读?
谁来读?
生2:
万紫千红总是春。
师:
你好像把我们带入万紫千红的春天了!
[屏幕出示:
花团锦簇的背景,上有诗一句:
万紫千红总是春。
]谁来?
生3:
万紫千红总是春。
生4:
万紫千红总是春。
生5、6:
万紫千红总是春。
师:
大家一起来,好不好?
生:
等闲识得东风面。
师:
读得真好,我想再听一遍,齐!
生:
万紫千红总是春。
师:
你还喜欢读哪句呢?
生1:
无边光景一时新。
师:
我觉得你的“一时新”读得很好!
同学们,听了她的朗读你仿佛看到了什么呀?
生2:
我仿佛看到了河水边,绿草如茵,鸟语花香,一棵棵柳树摇着长辫子,十分美丽。
师:
这就是你脑海中的“一时新”,是吧!
那这句话你读读,该怎么读?
生2:
无边光景一时新。
师:
你简直把这个“一时新”读活了!
谁还想读?
生3:
无边光景一时新。
师:
他笑眯眯的,让人感觉春天真广阔呀!
生4:
无边光景一时新。
师:
好,请喜欢读这句话的同学们一起来!
生:
无边光景一时新。
师:
大伙儿一起来,好不好?
生:
无边光景一时新。
师:
春光无处不在,当然随随便便就能找到它了,让我们读读第3句!
生:
等闲识得东风面。
师:
好,让我们连起来读这三句诗!
一边读一边想象春天的美丽!
生:
无边光景一时新。
等闲识得东风面,万紫千红总是春。
师:
你们的朗读向我们描绘了一幅多么美妙的春光图啊!
同学们,如果要你给这幅图取题目的话,你觉得这首诗中的哪个词最合适?
生1:
我觉得是“万紫千红”。
师:
你特别喜欢这个词是吗?
请你上来写在这儿!
(生1上前板书)
师:
还有吗?
生2:
寻芳。
师:
“寻芳”也不错的!
还有吗?
你觉得呢?
生3:
无边光景。
师:
“无边光景”也很好!
春光很广阔。
还有吗?
生4:
胜日。
师:
也好的!
你呢?
生5:
一时新。
师:
你真有眼力!
你也把这个词写在黑板上。
(生5上前板书)
五、欣赏春色,激活情感。
师:
你们刚才描绘的这满园春色,想不想亲眼看看啊!
生:
想!
师:
让我们一起来欣赏,看到高兴的时候,你可以交头接耳,可以指指点点,甚至还可以手舞足蹈,尽情地来表达我们的感受,敢不敢?
(敢!
)敢不敢笑?
(敢!
)敢不敢叫?
(敢!
)好,让我们一起来欣赏!
(放媒体欣赏满园春色。
师配以解说,生感叹不已)
师:
美不美?
生:
美!
六、内外结合,回归整体。
师:
那么让我们回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天的优美诗文,通过朗诵来表达我们的感受,好不好?
生:
好!
师:
你想到哪一段,想到哪一首诗,就站起来!
谁先来?
生1:
《绝句》,两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。
师:
前两句特别合适,接着来!
生2:
《咏柳》,碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
师:
这诗你怎么知道的?
生2:
课外书里看来的。
师:
好的,再来!
生3:
《春晓》。
(配乐,齐诵读)
生4:
《草》(配乐,齐诵读)
生5:
阳春三月……小燕子从南方赶来了,加入这白花争艳的盛会…… 增添了许多生趣。
(配乐,齐诵读)
[设计意图]诗文整合、新旧知识整合、课内外整合,通过调动学生头脑中优美诗文的储备,强化了语言的积累、应用。
正如巴金所说,“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面,——使我明白所谓文章究竟是怎么回事”。
师:
同学们,你们刚才描绘得非常的美,像这样的文章还有很多,对不对!
你们刚才描绘的画面就是“万紫千红”,就是“一时新”。
你们看,这两个词用得多么的凝练、传神啊!
同学们,诗人叶绍翁虽然没有把满园春色写出来,但我们的想象和描绘却填补了这个空白。
是什么唤起了诗人对满园春色的联想,是什么呀?
生:
红杏。
师:
就是这一枝小小的红杏向我们传递了无穷无尽的春天的信息,让我们再来读这首诗中的下面两句!
生:
春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
师:
老师发现你们在读这个“春”字的时候,特别带劲,特别有力量!
能告诉我为什么这么读吗?
要读出什么吗?
生1:
要读出作者欣喜、兴奋的语气。
师:
还有不同的说法吗?
你看这一枝红杏就这样伸出墙外来了,它非常的……
生2:
红杏出墙来了说明园子的树木花草已经非常茂盛了!
师:
噢,让我们产生了联想,这枝红杏出墙来了。
一个“出”字,让我们感受到了春天那种无穷无尽的生命力,是吗?
(是)那你们说是谁赋予了这枝红杏顽强的生命力呢?
生:
春天!
师:
对,就是春天,就是这神奇的大自然!
那么,让我们再读这两句,再赞美春天,赞美这神奇的大自然,好不好?
特别要注意什么字?
生:
出!
生:
春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
师:
这两句诗,诗人含蓄地告诉了我们,一切新生事物,是任何力量都阻挡不了的。
学了这两首诗,马上请同学们再来看看朱自清爷爷的三句话。
请你自己再读一读这三句话,再读一读这两首诗,看看,你有什么新的发现?
(生自由读)
师:
谁发现了?
这三句话分别解释了咱们今天学的诗中的哪几句?
生1:
“春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。
”解释了“无边光景一时新。
”
师:
你很自然地想到了这一句,是吧!
还发现什么了?
生2:
“春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。
”想到了“万紫千红总是春。
”
师:
是不是很巧妙的联系起来啦!
还发现什么了?
生3:
从“春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腿脚,领着我们上前去。
”我想到了“春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
”
[设计意图]最后再用《春》当中的排比句整合两首诗,找到诗、文中的契合点,进行概括、总结,使整堂课的结构回归一个“圆”。
师:
都是那样的充满了生命力!
是啊,同学们,不管是古代的诗人还是现代的作家,尽管他们写作的角度不同,语言的表达方式不一样,但是向我们描绘的春天都是这样的美丽,是这样吗?
(是)我们再来读读这两首诗,体会春天的美,配上音乐,好么?
(生读《春日》《游园不值》这两首诗)
师:
能背的同学,站起来背一下吧!
(生背诵)
七、设计作业,自主学习。
师:
学完这两首诗,老师有一个提议!
平时,咱们这个作业都是谁布置的?
生:
老师。
师:
想不想做老师?
生:
想!
师:
敢不敢做老师?
生:
敢!
师:
好,今天老师就给你们这个权利。
你来设计一个作业,给大伙儿设计,也可以给自己设计!
根据这两首诗,你想设计一个什么作业?
生1:
课外收集一下关于“春天”的诗文。
师:
好啊,还有吗?
生2:
读诗!
师:
有自己的想法!
生3:
创作一首春天的诗!
师:
好,那从你开始,好不好?
生4:
依据诗句画图画。
师:
这个作业创新,非常好!
生5:
把诗的题目换一下!
师:
可以啊!
生6:
把诗改一下。
师:
改成现代文,写下来,是不是?
生6:
是。
师:
写也有了,再说!
生7:
我觉得可以让同学们将诗中不满意的词找出来,改一改!
师:
你的意思是向古代的诗人挑战,改一改他们的诗,对吗?
生7:
是。
生8:
我们还可以对这两首诗评头论足。
师:
好,这些作业我们平时都没听说过的,设计好了作业,老师还有一个提议,下节课,我们上节活动课,形式呢,就是把大家的作业展示一下,咱们起一个主题:
新世纪第一春。
不满意,还可以改!
[设计意图]把代表老师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生,真正把学生当作了课堂的主人。
同时,学生还有选择作业的权力和自由,真正体现了因材施教,照顾了学生的个性差异。
学生自己设计作业的五花八门,也体现了语文学科和其他各学科知识间的整合、课内向课外的延伸。
板书:
一时新
一枝红杏——满园春色
万紫千红
查、看、补、换、联
2019年1月12日
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