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精选第十期教育家成长规律的若干思考
教育家成长规律的若干思考
江苏省教育家成长研究所孙孔懿
2013.12.14.邗江
一、“教育家”、“成长规律”的基本认识
二、教育家群体涌现的规律
三、教育家个体成长的规律
¡ª¡ª以苏霍姆林斯基为例
一、“教育家”、“成长规律”的基本认识
对“教育家”的几种不同的理解:
语义学的,现象学的,政策学的
一是语义学理解:
着重推敲字面意义。
•查词典:
根据词典释义咬文嚼字。
一般词典中查不到¡°教育家¡±,
从¡°家¡±的释义演绎出¡°教育家¡±的涵义。
以再简单枚举法归纳¡°教育家¡±应然的标准。
•“教育家”:
梁启超《南海康先生传》(1901)
•“教育家”曾经作为中性词,后来逐渐被赋予感情色彩,成为一个荣誉称号。
•“教育家”概念的出现,使古往今来千千万万优秀教育工作者有了一个共同名称。
•同时,作为统一的概念,它消融了教育家个体的丰富性与差异性,
容易使人产生误解:
教育家乃一种类别、一副面孔¡ª¡ª其实不然。
二是现象学理解:
从事实出发来考察实然的“教育家”。
•现象学有个著名口号:
“回到事情本身”。
•“回到事情本身”:
回到在认识它之前,
我们经常谈起的那个世界。
•就像在学习¡°高山¡±¡°大河¡±的概念时,
我们常常会回忆起在真实的风景里所看到的一座座高山、一条条大河一样。
•“教育家”也是这样:
历史上先有一批批优秀教师,然后才有了“教育家”这个概念。
•应先弄清历史上曾经有过哪些公认的教育家,
然后归纳他们的共同特点,形成概念的内涵。
•最全面最权威的资料:
《教育大辞典》。
•逐页、逐条检阅,逐人登记,建造名册。
•本辞典收录古今中外各类教育家819位。
其中,中国教育家398位。
•对这支公认的教育家队伍进行分析,
我获得了大量的发现。
其中的两项¡ª¡ª
发现之一:
古今中外教育家
类别繁多,层次不等,风格各异——
•广义的与狭义的,职业的与非职业的教育家。
•社会教育家,家庭教育家,学校教育家。
•教育思想家,教育理论家,教育事业家,
教育实践家,教育改革家,教学专家¡¡
•世界知名的,地区知名的,校史留名的,
名不见经传、铭刻在学生心中的教育家。
•有严格的,有宽厚的,也有宽严相济的¡¡
•每一位教育工作者都可有适合自己的选择,
不要用一把尺子衡量和要求所有的教育家。
发现之二:
教育家差别背后的共同要素
•①有健全人格(基本的师德);
②在教育思想、教育理论、教育实践、教育事业等某一方面有重要贡献;
③有过重大的社会影响。
•这是对古今中外公认的教育家共性的概括。
•¡°三要素¡±中最重要的是社会影响。
•教育家的社会影响决定他在教育史上的地位。
三是政策学理解:
在当代教育改革与发展
的大背景中,理解决策者呼唤教育家的意图
•当代对“教育家”的呼唤,
其实是社会对优质教育的急切需求。
•社会希望有更多的孩子,
能在教育家型的校长和教师教导下健康成长。
•这种政策语境中的“教育家”,
是改善和提升教育品质的根本保证,
是优质教育的象征,是优质教育的人格化。
•教育家=优质教育;是优质教育的化身。
•他走到哪里,就能把优质教育带到哪里。
•中央电视台《寻找最美乡村教师》系列报道,
教师节晚会《至高荣耀》:
许多普通教师,不计名分,默默奉献,折射出极其宝贵的教育家精神。
他们感动了自己的学生,也感动了全中国。
•“教育家”称号需要得到公认,
教育家精神的具备与增进则取决于自己。
•未必每个人都能获得教育家称号,
但每个人都能迈向人格和事业的顶峰,
都能成为学生、家长和民众心中的教育家。
教育家成长之路:
远在天边,近在眼前。
关于“教育家成长规律”的几点认识
•第一,教育家成长规律不同于自然科学规律,
不同于那种放之四海而皆准的绝对可以重复的刚性规律,
它是包含了决定论、选择论和概率论原理的规律,
它常常表现为一种趋势,一种倾向,
更多地体现着一种统计因果关系——原因引起的结果仅仅表现为一个可能的区域。
•第二,依据教育家成长规律进行预测,一般应以大群体、大样本为对象,而难以预测单个对象的发展结果。
•第三,教育家成长规律的可重复性,主要表现为稳定性概率的再现,即基本趋势的可重复性。
二、教育家群体涌现的规律
•马克思曾引用爱尔维修的话说:
每个社会时代都需要有自己的伟大人物,如果没有这样的人物,它就要创造出这样的人物来。
•社会对教育家的需求是教育家成长的根本动因,同时,特定社会还为教育家成长提供特定的条件。
归根结底,教育家是社会造就的。
什么样的社会条件最利于教育家大批涌现
•假设:
社会安定,经济发展,政通人和。
•证伪:
唐代(618-907)近300年中仅有2位:
韩愈(768-824)、柳宗元(773-819)
安史之乱(755-763)
•结论:
安定祥和的社会未必会出多少教育家。
那么,能否反过来提出问题:
历史上大批涌现过教育家的那些时代
具有哪些特点?
•调整研究路径:
统计不同历史时期的教育家数量,
然后探寻这些数字背后的潜信息。
•顾明远《教育大辞典》收录中国教育家398,
按出生年代统计发现:
在两千多年历史长河中,教育家出现的频率极不均衡:
有高峰,有低谷,有断裂,有空白。
398位中国教育家历史分布图
中国历史上教育家涌现的三个高峰期
•春秋战国时期(前770年到前221年)共550年
其中前551-前238的213年中
孔子(前551-前479)
老子(春秋末期)
墨子(约前468-前376)
孟子(约前372-前289)
荀子(约前313-前238)
诸子百家无不广招门徒,都是教育家。
宋代出现历史上教育家涌现的第二高峰
•公元960年—1127年—1279年,凡320年。
收入《教育大辞典》的教育家多达38位。
•这一期间涌现的教育家之多,为中国封建社会所罕见。
•其中,程颢、程颐、朱熹、陆九渊等均具极高的历史地位。
近现代之际:
历史上教育家涌现的第三个高峰期
•1840-1921年出生的教育家共228位,占总数的57%,是中国历史上教育家出生密度最大的高峰期,系“井喷式”奇迹。
•最著名的有马相伯、张伯熙、张謇、严复、康有为、梁启超、蔡元培、章炳麟、严修、张伯苓、黄炎培、吴玉章、马寅初、叶圣陶、陶行知、杨贤江、徐特立、吴贻芳等,每个人都是一座巍峨的丰碑。
这三个高峰期具有各自的时代特点
共同之点都是社会激荡期
1.激荡年代的社会难题呼唤解答
社会动荡和变革对每个人的生存、前途和命运提出了最严峻的挑战,只有充分发掘自己的潜能才能应对挑战。
因而,动荡时代最容易激发人的历史责任感和历史主动性。
韦政通:
不朽人格的出现,伟大哲学智慧的产生,皆与动乱的环境有密切的关系。
¡°国家不幸诗家幸¡±。
2.宽松的思想环境包容求异精神
•春秋战国时期和近现代之际,大体是因“无政府”或“弱政府”形成的宽松。
•宋代则因统治者出于自身利益考虑,有意识地采取了某些宽松的文教政策。
宋太祖曾立碑曰¡°不杀士大夫¡±。
朱熹曾被定为¡°逆党¡±¡°伪学之首¡±,
但仍能¡°著述不辍,讲学不休¡±。
3.文化普及形成大师辈出的沃土
4.私学发达润泽教育实践和理论
•动荡年代,官学衰败,私学兴盛。
•在私学中,教师自由讲学,学生自主择师,来去自由,对教师提出了很高要求,形成优胜劣汰的机制。
•私学的蓬勃发展,有效地促进了思想自由氛围的形成和学术的繁荣,造就出一批学术大师和教育大家。
•教育家大批涌现的三个高峰期都属于动荡时代,但反过来却不能说,凡是动荡时代都会涌现出大批教育家。
•社会动荡并不都具有革命性,许多次社会动荡使生灵涂炭,造成社会经济和文化教育的严重衰退,是历史的悲哀与无奈,不应为我们向往。
•结论:
教育家大批涌现的社会条件:
不在于社会的“乱”或“治”,
而在于这个社会中的教育者能否拥有
“独立之精神,自由之思想”。
(陈寅恪)
唐代的例子(孤证)不能说明
和平时代一定不能出多少教育家
•教育家的大批涌现,是诸多社会因素共同作用而形成的历史契机,可遇而难求。
•社会在任何时代都需要教育事业,都会或多或少地出现大小不等的教育家。
•在相对平和的时代,历史上出现过像董仲舒、赫尔巴特、杜威、苏霍姆林斯基这样的大教育家。
•对于个人而言,成为教育家的因素主要在于自身。
三、教育家个体成长的规律
¡ª¡ª以苏霍姆林斯基为例
瓦西里·亚历山德罗
维奇·苏霍姆林斯基
1918-1970
乌克兰
帕夫雷什中学校长
苏联时期的
乌克兰教育家
苏霍姆林斯基生前在国内获得崇高荣誉
他的影响超过了任何一位外国教育家
著作中文版35种以上
•
各地纷纷举行苏霍姆林斯基教育思想研讨会
苏霍姆林斯基教育思想引起理论界研究兴趣
部分理论研究成果
苏霍姆林斯基成为广大教师学习的楷模
•“苏霍姆林斯基现象”背后隐藏着一连串问题:
•一种产生于异国他邦的教育思想,
为什么能够成为在中国生根开花喷芳吐艳的玫瑰?
苏霍姆林斯基的问题更多地来自他的经历
•苏霍姆林斯基的一生充满了难解之谜:
•他只受过8年学校教育和2年函授教育,
为何能成长为有世界影响的教育家?
•他从事实际工作,为何能拥有极为丰富的思想和理论?
•他领导的帕夫雷什中学是所偏僻农村学校,
为何能成为国际著名的教育实验基地,
成了各国教育工作者心中的圣地?
•他只活了52岁,为何能获得永恒的生命价值?
苏霍姆林斯基的成长道路具有启发性
•他具有丰富的经历,丰富的著作和丰富的精神世界。
•既是教育实践家,又是教育思想家,教育理论家,教育改革家,学校管理专家。
•既是教育工作的导师,更是不可多得的做人的典范。
•他的经历和教育思想既是珍贵的教育遗产,又有重大的现实影响。
•他当年的探索足迹具有永恒的再探索价值。
2010.10.应乌克兰教育科学院邀请
专程考察苏霍姆林斯基的生平和教育思想
萨芙琴柯:
乌克兰教育
科学院副院
长、全乌苏
霍姆林斯基
研究会会长
苏霍姆林斯
卡娅:
乌克兰教育
科学院院士
院主席团学
术总干事
苏霍姆林斯基生平大事
1918.9.出生于乌克兰一个贫苦农民(农奴)家庭
苏霍姆林斯基出生的小屋
发现主人公的性格命运与自然环境的内在联系
•美国诗人惠特曼在他的《大路之歌》中说:
¡°我终于知晓了成为最杰出之子的秘诀,那就是生长于大地之间,与大地同餐共枕。
¡±
•苏霍姆林斯基深情地热爱家乡的黑土地,以大地为自己安身立命的根基。
•他从小爱打着赤脚,爱躺在草地上仰望蓝天,似乎就是要与大地保持最亲密的接触。
•可以说,苏霍姆林斯基是乌克兰黑土地的儿子。
黑土地造就了他的
自然、纯朴、和谐、从容、宁静、坚韧。
同时,人的成长中大自然远非唯一因素
•黑格尔:
¡°我们不应该把大自然估量得太高或太低:
爱奥尼亚明媚的天空固然大大有助于荷马诗的优美,但是这个明媚的天空决不能单独产生荷马。
而且事实上,它也并没有继续产生其他的荷马;在土耳其的统治下,并没有出现创作史诗的诗人。
¡±
•我们应当更多地关注他的个人经历。
●1934年,初中毕业,一年大学预备班。
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