部编版五年级下册第六单元习作神奇的探险之旅教案表格式.docx
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部编版五年级下册第六单元习作神奇的探险之旅教案表格式
习作神奇的探险之旅
课题
神奇的探险之旅
课型
习作
授课
时间
1课时
教学
目标
1.在习作中记录自己想象中的探险之旅。
2.展开丰富的想象,把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体。
3.把探险过程中心情的变化写出来。
4.养成修改自己习作的习惯,并能主动与他人交换修改习作。
教学
重点
展开丰富的想象,把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体,把探险过程中心情的变化写出来。
教学
难点
把探险过程中心情的变化写出来。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
( 4)分钟
一、交流激趣,导入课题。
1.【出示课件2】
暑假去四国八谷飞伯父家玩耍的三人组,偷偷驾驶摩托艇出海,悲惨地失踪于濑户内海,三人被当成海上遇难者……然而,漂流到无人岛上的生活,却如此多姿多彩,钓鱼、找海螺、采百合根做食物,搭了帐篷和厕所,本以为要在岛上生活几十年,没想居然遇到横凶作恶的狮子,于是三人上演一出抓狮子的好戏……
2.学生自由阅读,教师相机提示:
同学们,你们刚刚阅读的是日本儿童文学作家那须正干所著的《探险记》的内容介绍。
你读过有关探险的书吗?
(学生自由发言)
2.谈话导入:
你们喜欢探险吗?
(学生自由发言)这次习作就让我们编一个惊险刺激的探险故事吧。
(板书:
神奇的探险之旅)
名作欣赏,激发了学生的习作兴趣。
新课
教学
( 33 )分钟
二、课件展示,引导选材。
1.【出示课件3】
人物
经验丰富的探险爱好者
知识渊博的生物学家
见识多广的向导
好奇心强、性格活泼的妹妹
胆子大但行事鲁莽的表哥
心细而胆小的同学
(1)小组交流,说说希望和谁一起去探险。
从上面的表格中选择一个,和自己一起组成一支探险小队。
并说说理由。
(2)小组派代表做汇报发言,全班交流。
2.【出示课件4】
场景
装备
险情
茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛、幽深洞穴、南极冰川……
指南针、地图、饮用水、食物、药品、帐篷……
遭遇猛兽、暴雨来袭、突发疾病、断水断粮、落石雪崩……
(1)小组交流:
参考上面的提示,说说你想到哪儿去探险?
打算带上哪些装备?
可能会遇到什么险情?
(2)小组派代表做汇报发言,全班交流。
三、互相交流,指导命题。
1.小组交流:
怎样根据要求写出条理清晰、惊险刺激的习作。
2.全班交流,教师评议并小结,并板书【出示课件5】:
(1)写的时候要展开丰富合理的想象。
(2)要把遇到的困难、求生的方法、曲折的过程写具体。
(3)如果能把心情的变化写出来就更好了。
(4)写完后认真修改自己的习作。
3.指导命题:
(1)可以用“神奇的探险之旅”作为习作的题目。
(2)可以根据选取的材料进行命题。
如:
茫茫大漠探险之旅。
(3)可以根据自己最深的感受对习作进行命题。
如:
有惊无险
(4)可以把自己受到的教育或启发作为习作的题目。
如:
知识改变“命运”
四、欣赏范文,把握技法
【出示课件4】
沙漠之旅
我见过波澜壮阔的大海,见过高耸入云的山峰,见过变化多端的云海,却从未见过真正的沙漠。
那次去敦煌旅游,我就和沙漠来了个亲密接触。
抵达敦煌后的第二天,我们便出发前往鸣沙山月牙泉。
环顾四周,只有一望无际的黄沙,我终于来到了沙漠!
我情不自禁地欢呼起来。
工作人员牵来了几只高大的骆驼。
我毫不犹豫地跨上了一只骆驼。
骑在骆驼背上扭头看着其他的队伍,瞧着不远处的登山者,不由地发出感叹:
“沙漠之路虽然充满了崎岖、坎坷,但是依然有千千万万的挑战者要征服它,我也不能例外。
”在茫茫的沙漠之中骑着“沙漠之舟”有一种难以说出的自豪感。
听着清脆的铃声,看着满地的黄沙,我恍若成了古时的旅行者,伴着夕阳缓缓而行……
要滑沙就要先上一座山。
我带头走上了这座几乎垂直的沙山,山上唯一可以利用的只有一架梯子,但是我却不想走寻常路,我也要体会一下在沙地中行走的艰难。
刚开始,我两三下就冲上了一大截,渐渐地我有些体力不支,脚步放慢了一些,前脚深后脚浅,还时不时滑下好几步,赶忙一脚插进沙坑中才勉强保持平衡。
逆水行舟,不进则退,我只好步子迈得更大些。
最后我不得不坐在梯子上歇一会,再抬头一看,还有将近一半的路程,我差点晕过去。
连滚带爬地到了山头,终于可以滑沙了,我迫不及待地坐上了皮艇。
皮艇先是缓慢地移动,然后飞驰下去,皮艇飞速下坡,几乎是在垂直地向下掉,周围的事物在我的眼中已经扭曲得不成形。
风把黄沙吹进我的眼中,于是我尽量地压低身子,强大的气流使我喘不过气来,胸口仿佛被压了件重物,异常烦闷,心脏仿佛要蹦出来一般。
我不由自主地拉住扶手。
热浪拂过脸庞,皮艇终于停了下来。
一千米长的艰难路程它一会儿就过去了,我直呼过瘾。
再看看其他人,不是吓白了脸就是坐在地上吓破了胆,不过大家都是意犹未尽的样子。
沙漠之旅刺激至极,没想到我在茫茫沙漠中也能找到乐趣。
1.我当小评委:
学生欣赏范文,说说什么地方写得好?
(小组交流,汇报发言。
)
2.师生交流,教师小结,把握技法。
(1)展开丰富合理的想象。
①文章开头以大海、山峰、云海作比,表达作者对沙漠的向往之情。
②乘坐“沙漠之舟”进入沙漠“恍若成了古时的旅行者,伴着夕阳缓缓而行……”表达了作者初入沙漠时内心的悠然自得。
(2)把遇到的困难、解决困难的方法、曲折的过程写具体。
①“我带头走上了这座几乎垂直的沙山,山上唯一可以利用的只有一架梯子”这段描写中“垂直”“唯一”准确地描述了攀登沙山的困难。
②“渐渐地我有些体力不支,脚步放慢了一些,前脚深后脚浅,还时不时滑下好几步,赶忙一脚插进沙坑中才勉强保持平衡。
逆水行舟,不进则退,我只好步子迈得更大些。
最后我不得不坐在梯子上歇一会,再抬头一看,还有将近一半的路程,我差点晕过去。
”这段描写中通过对“我”爬沙山的动作和心理活动的描写——先是不把它放在眼里“不想走寻常路”,接着是“脚步放慢了一些”,“不得不坐在梯子上歇一会”,最后“连滚带爬地到了山头”。
准确地表现了爬沙山的艰难、曲折的过程。
③“皮艇飞速下坡,几乎是在垂直地向下掉,周围的事物在我的眼中已经扭曲得不成形。
风把黄沙吹进我的眼中,于是我尽量地压低身子,强大的气流使我喘不过气来,胸口仿佛被压了件重物,异常烦闷,心脏仿佛要蹦出来一般。
我不由自主地拉住扶手。
热浪拂过脸庞,皮艇终于停了下来。
一千米长的艰难路程它一会儿就过去了,我直呼过瘾。
”小作者对滑沙的描写,可谓细致到位,准确生动。
通过对“我”滑沙的动作、感受和心理活动的描写——周围事物的扭曲,失重袭遍全身,强大气流压迫,热浪拂过脸庞,这一切刺激之极,乐趣无穷。
准确地表现了滑沙的艰难、曲折的过程。
④“再看看其他人,不是吓白了脸就是坐在地上吓破了胆”借助对周围其他人的描写表现了滑沙的惊险、刺激。
(3)把心情的变化写出来。
①我见过波澜壮阔的大海,见过高耸入云的山峰,见过变化多端的云海,却从未见过真正的沙漠。
——对沙漠的向往。
②环顾四周,只有一望无际的黄沙,我终于来到了沙漠!
我情不自禁地欢呼起来。
——初次见到沙漠的兴奋、激动。
③“沙漠之路虽然充满了崎岖、坎坷,但是依然有千千万万的挑战者要征服它,我也不能例外。
”——充满自信。
④在茫茫的沙漠之中骑着“沙漠之舟”有一种难以说出的自豪感。
听着清脆的铃声,看着满地的黄沙,我恍若成了古时的旅行者,伴着夕阳缓缓而行……——充满自豪,悠然自得。
⑤我却不想走寻常路,我也要体会一下在沙地中行走的艰难。
——征服自然的决心。
⑥再抬头一看,还有将近一半的路程,我差点晕过去。
——认识到困难之大。
⑦我迫不及待地坐上了皮艇。
——内心的兴奋。
⑧沙漠之旅刺激至极,没想到我在茫茫沙漠中也能找到乐趣。
——总体感受:
惊险、刺激、高兴。
。
五、独立习作,教师巡视。
1.明确习作要求。
2.学生独立完成习作,教师巡视,个别指导,提醒学生格式要正确。
六、全班交际,师生评议。
1.习作完成后自己阅读并修改,保证句子通顺,没有错别字。
2.以小组为单位,每个同学把自己的习作在小组里读一读,小组同学互相评议,提出修改意见。
也可以大家一起帮助修改,并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。
3.课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作。
(1)学生自由阅读。
(2)自由发言,进行评议,发现亮点,提倡借鉴。
4.课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习作。
(1)学生自由阅读。
(2)自由发言,进行评议,发现问题,提出建议。
(3)集体交流,进行修改。
5.小组交流。
(1)把自己独立修改后的习作读给小组同学听,和同学一起分享当时的快乐心情。
(2)互相评价:
从哪里感受到了当时的快乐心情,哪些地方没听明白。
七、自我修改,誊抄习作。
1.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作,试着用好修改符号。
2.小组内交流再次修改后的文章。
3.把自己的习作认真誊抄。
利用表格的形式为学生提供了合作者以及场景、装备、险情等示例,拓展了学生思维的空间。
以名篇作为此次习作的例文,极大地调动了学生参与习作的积极性,引导学生了解了习作方法。
小组交流、全班交流这一环节的目的是培养学生分享习作的意识。
写作后,再引导学生根据别人的意见和建议进行修改,培养了学生修改作文的能力和耐心。
体现了“好作文是修改出来的”的教学思想。
课堂小结及拓展延伸( 3 )分钟
八、教师小结,鼓励积累【出示课件9】。
今天,老师真的非常高兴,因为就在这短短的一节课,我跟随同学们经历了一次次惊险而刺激的探险之旅!
在这些探险的旅途中,我学到了知识、认识了自然、受到了启发、得到了教益……希望同学们利用课余时间继续续编你的探险故事。
将来和同学们、和老师一起分享。
板书
内容
神奇的探险之旅
(1)写的时候要展开丰富合理的想象。
(2)要把遇到的困难、求生的方法、曲折的过程写具体。
(3)如果能把心情的变化写出来就更好了。
课后反思
《神奇的探险之旅》是语文五年级下册第六单元习作的内容。
这一习作题要求学生展开丰富而合理的想象,把探险之旅中遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体,把心情的变化写出来。
怎样使学生根据情景编故事,写出情节的曲折是本次习作教学的关键所在。
一、珍视独特感受,选取话题。
教学中引导学生根据提示自主选择探险的地点,自主选择探险的装备,自主选择探险的伙伴。
二、拓展想象空间,充分表达。
为使学生的想象有个广阔的天地,在设计教学的每个环节时,我总是尽可能多地为学生提供想象的契机。
我引导学生想象在探险的过程中遇到了什么样的困境,又是怎样摆脱困境的,在摆脱困境的过程中采取了哪些求生的方法。
三、保护学生的个性写作。
在习作设计中,我充分尊重学生个体的感受,让每个学生选择自己喜爱的方式进行写作,引导学生曲折的探险过程写具体。
想象是欲望的一种意象化表达和满足。
因此,成功的想象作文,必始于欲望的有效唤醒和刺激。
而对于小学高段的学生来说,冒险、探险、历险、惊险,无疑是其生命成长历程中的一种本能的精神诉求。
在教学中要注意对学生渗透珍爱生命教育,避免学生不顾危险地去进行冒险。
拓展阅读:
鲁滨逊漂流记(节选)
从前,有一个人叫鲁滨逊,是个英国人。
他喜欢航海和冒险,到过世界上的很多地方,碰到过许多危险,但他一点儿也不畏惧,希望走遍天涯海角。
有一次,鲁滨逊乘船前往南美洲,途中遇上大风,船上的桅杆吹断了,船也翻了,同伴们都死在海里,只有他一个人被大浪冲到海岛边。
这是一个无名的、没有人居住的荒岛,到处是乱石野草。
他又冷又饿,流落到这种地方,怎样活下去呢?
第二天,太阳出来了,海面上也平静下来。
等到潮水退了,鲁滨逊看到那翻了的船,有一半浮在海面上,离岸并不远。
他就找了一些木头做成木筏,划到船边。
在船舱里,鲁滨逊找到很多可以用、可以吃的东西,陆续搬到岸上,还带回没有淹死的一条狗、两只猫,这使他在凄凉中感到一丝安慰。
更有趣的是他在破船里拾到许多钱,但钱在孤岛上又有什么用呢?
现在首先需要一个容身的地方,以避日晒雨淋。
鲁滨逊走遍荒岛,在山坡上选择了一块有水源、有树阴、又可以防野兽的地方,用木头和船帆搭起一座简陋的帐篷。
那儿可以看到海面,他希望瞧见过往的船只,以便请求援救。
鲁滨逊在岛上定居下来,过着寂寞的生活。
他没有更高的要求,但是破船上搬下来的食物很快吃光了,要想活下去,就得想办法。
他每天拿着枪,带着狗到森林里去打猎,或到海边去捕鱼,并且把捕到的活山羊畜养起来。
后来他竟有了成群的山羊,可以常喝羊奶,吃羊肉。
搬来的东西里,有一些麦子,他把它们撒在围墙里,不久长出了嫩芽,后来结出了十几个穗子。
他用这点儿麦种反复种收,到了第四年,终于吃到了自己种的粮食。
十八年过去了。
有一天,鲁滨逊忽然发现海边沙滩上有人的脚印。
他恐惧万分,猜想这一定是附近陆地上的野人留下来的。
他担心这些野人会来吃掉他。
于是他在住所前的空地上插下杨柳桩子,又将羊群分成几个地方圈羊。
他在这种不安的心情下又生活了两年。
后来,鲁滨逊再一次看到野人留下的生火的痕迹和满地的人骨,这使他联想到他们野蛮的宴会。
鲁滨逊在恐怖之中开始考虑怎样对付这些可能出现的野人。
他在荒岛上生活了二十六年之后,终于看到三十多个野人乘着小木船上岸了。
他们拖出两个倒霉的同伴,杀了其中一个人,另一个则挣扎着逃跑。
他逃的方向正是鲁滨逊住所的方向。
鲁滨逊决心救下这个逃跑的野人,于是他开枪打死了追赶的两个野人。
鲁滨逊给他救下的野人取名“星期五”。
他开始教化“星期五”。
“星期五”很快成为他的好帮手,也渐渐学会了说话。
他们愉快地生活在岛上,扩大了粮食种植面积,又增加了几个羊圈,晒了更多的葡萄干。
他差不多淡忘了要回到英国、回到文明社会去。
有一天清晨,鲁滨逊被“星期五”喊醒,原来有一艘英国船只正在附近停泊着。
他发现这艘船上发生了叛乱,水手们绑架了船长。
鲁滨逊和“星期五”救出了船长。
船长愉快地答应带他们回英国去。
鲁滨逊乘这艘船在海上航行半年后,终于回到了英国。
名篇赏析:
(1)《鲁滨逊漂流记》是英国作家笛福写的长篇小说,鲁滨逊是书中的主人公,选文是该书的缩写。
鲁滨逊因乘船遭遇暴风失事,漂流到荒岛,一个人在荒无人烟的小岛上战胜了种种困难,生活了二十多年。
(2)文章按鲁滨逊历险的时间顺序记叙,写了鲁滨逊“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”。
这些故事情节,处处紧扣“险”,塑造了一位不畏艰险、机智坚强、聪明能干的主人公。
(3)选文属历险小说类,重点是鲁滨逊在岛上艰难、惊险的经历。
鲁滨逊遇到的不是一般的困难,是关系到生死存亡的困难,是惊心动魄的,“难”中处处透着“险”。
(4)鲁滨逊在荒岛为生存所做的种种努力,不外乎解决食物、住所、安全和孤独这四个最基本的问题。
而在与世隔绝、荒无人烟的海岛上,一个人要解决这四大难题,无疑是一种极其严酷的挑战。
鲁滨逊面对困难毫不畏惧,自己想办法,利用周围可以利用的一切,积极改善生存环境。
这种生存的勇气和经验,对于处在生存竞争日趋激烈的现代社会的人们来说,是一个很好的启示。
(5)写作特点
①课文以故事的发展为顺序,条理十分清晰,结构完整。
②文章词语生动,耐人寻味。
③文章通过写鲁滨逊在岛上遇到的种种困难,以及他是怎样战胜困难的描述,让读者对他产生了敬佩之情。
(6)人物描写:
①人物行动:
描写鲁滨逊“把捕到的活山羊畜养起来”“用这点儿麦种反复种收”解决了生存的必要条件——食物。
通过这些叙述,展现了主人公的聪明才干和坚强的意志。
②人物心情:
在荒岛上生活,还要面对被野人屠宰的恐惧,这也非常惊险。
发现野人的脚印,“恐惧万分”“不安的心情”,并不是说鲁滨逊胆小,而是突出遭受野人宰割的恐怖。
习作:
神奇的探险之旅
【教学目标】
1.能借助提示,按事情发展的顺序写一个探险故事。
2.能展开丰富的想象,把遇到的困境、求生的方法等写具体。
【教学重点】
能展开丰富的想象,把遇到的困境、求生的方法等写具体。
【教学准备】
课件
查阅一些野外探险的资料。
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.能借助提示,确定探险的地点和目的,组建探险团队,选择随行装备。
2.能展开丰富的想象,把遇到的困境和求生的过程列出提纲,并完成习作。
教学过程
一、绘本导入,激发兴趣。
阅读绘本《神奇的旅程》片段
师:
上课前,咱们先来欣赏一段“神奇的旅程”。
出示课件1—8:
师总结过渡:
绘本里的这段神奇旅程真是让我们既羡慕又佩服,故事里的主人公手持一只神奇的画笔,用勇敢、顽强和智慧一次次化险为夷。
其实,我们每个人的内心都深藏一个探险梦。
在课前,我们都查阅了一些野外探险常识,今天的习作课,我们一起来圆这个梦想,进行一次假想探险。
板书课题
出示课件9:
(设计意图:
通过一个充满想象力的绘本故事,引导学生明确此次习作的主题,激发学生的创作欲望。
)
二、启发思路,引导选材
1.选择人物,组成团队
师引导:
孩子们,我们并不是专业的探险家,要想完成这次探险,离不开团队合作,首先来看看哪些人将成为你的探险团队伙伴。
出示课件10:
(1)观察比较两组人物
师提问引导发现:
对比两列人物,你发现各有什么特点
预设:
第一列都是经验丰富的专业人员;第二列是不同性格的身边的同龄人。
(2)自由选择,说理由。
师提问引导:
请从下面两列人物中各选一个,和你组成一支探险小队。
你想选择谁,为什么?
小组交流。
全班交流。
预设1:
我会选择经验丰富的探险爱好者和好奇心强的的妹妹,因为经验丰富的探险爱好者会在探险过程中给我们提供专业的引领,而好奇心强的人,会给这场探险带来更多的快乐。
预设2:
我会选择见多识广的向导和心细而胆小的同学,因为向导可以为我们辨别方向;心细而胆小的同学会比较谨慎。
2.选择地点和装备,明确目的,推想险境。
师引导思考:
组建好了团队,那你想去哪探险呢,又打算带上哪些装备呢?
又会遇到什么险情?
看看表格中给出的提示,在小组里交流一下。
出示课件11:
(1)小组交流
(2)全班交流
预设1:
我和生物学家老麦还有妹妹叮当打算去热带雨林寻找一些稀有的植物。
除了树是哪个所列举的这些装备以外我们还准备了打火机、手电筒等。
在寻找稀有植物的过程中我们遇到了食人花。
预设2:
我和探险家李叔叔还有同学张星打算去沙漠旅行。
我们准备了指南针、地图、饮用水、食物、遮阳帽、防风面罩、手电筒等。
我们遇到了沙尘暴。
......
师总结过渡:
大家探险的目的很明确,也能根据所要去的地方选择合适的装备,并且合理推想可能发生的险情。
大家可以列出提纲,把刚才说到的这些进行整理,帮助自己理清思路。
(3)学生列提纲
(设计意图:
引导学生根据提示,根据自己的兴趣,选择同行队友和探险地点,并根据所选探险地点的环境特点选择和补充合适的装备,并初步推想可能遇到的险境。
并把这些用列提纲的形式进行梳理,理清思路,此环节有助于学生进一步明确写作目的,为开展习作做铺垫。
)
三、以沙漠为例展开想象,创编故事。
师引导:
未知世界危机四伏,大家闭上眼睛想象一下,此时你已经身处探险地,周围的环境是什么样的呢?
突然一场不可预知险情发生了,你该如何应对?
最终能否脱险呢?
1.对探险地点的环境展开想象。
预设:
我来到了沙漠,太阳火辣辣的,黄沙漫天,四周没有人烟,很远的地方有几只骆驼。
师小结过渡:
我们要通过环境描写,把所选择的探险地点的环境特点交代清楚,接下来发生的险情也要和环境相符合。
我们就以沙漠为例,展开想象,接下来会遇到什么呢?
2.对遇险和求生情况展开想象。
出示课件12:
预设1:
我的同学陷入了黄沙中,我和探险家从背包里拿出救援绳准备施救。
预设2:
带的指南针坏掉了,我们迷失了方向。
见多识广的向导开始教我们辨别方向的方法。
师小结:
遇险和求生的内容是我们写作的重点内容,我们在写作的过程中要把过程写具体,同时也要注意队员的特点,求生方法的合理性以及所带装备的运用情况。
(设计意图:
引导学生根据提示,根据自己的兴趣,选择同行队友和探险地点,并根据所选探险地点的环境特点选择和补充合适的装备,并初步推想可能遇到的险境。
并把这些用列提纲的形式进行梳理,理清思路,此环节有助于学生进一步明确写作目的,为开展习作做铺垫。
)
四、明确写作要点,动笔习作。
1.明确写作要点。
出示课件13:
2.自主创编。
出示课件14:
第二课时
【课时目标】
1.能根据习作要求和评价表相互评价。
2.能根据修改意见自主修改习作,养成修改习作的好习惯。
教学过程
一、赏评例文,重温探险时刻
师引导:
上节课我们创编了一个惊险刺激的探险故事,这节课我们一起来欣赏大家写的探险故事。
1.再次明确本次习作的要求。
出示课件15:
2.出示学生作品。
出示课件16:
3.学生自由朗读或自主默读优秀范文。
4.对照评价表欣赏点评,提出修改意见。
出示课件17:
师提问引导:
谁来评价一下,这个探险故事中的精彩片段写得怎么样?
预设1:
想象是否合理,遇到的险境要根据所探险的地点的环境特点合理设置险境。
预设2:
遇险和求生的过程写得是否具体,要抓住要点展开写,通过细节描写把过程写具体。
预设3:
人物心情的变化是否写充分了,可以通过人物的语言、动作、神态描写表现人物心情的变化。
5.回顾《跳水》片段。
师引导思考:
再来读一读《跳水》的片段,想一想,究竟如何把遇险和求生的过程写具体?
出示课件18:
6.教师小结:
通过对这篇习作的欣赏和评价,我们明白了要把遇到的困境和求生的方法写具体,才能使我们的探险故事更吸引人。
(设计意图:
通过对照评价表评赏习作例文,回顾《跳水》片段,可以让学生明确修改方向,针对习作要点习得合理想象,具体描写的方法。
为互评自评自改提供方法,打好基础。
)
二、小组交流,互相评价
出示课件19:
1.四人小组内交换习作欣赏。
2.借助评价表进行点评,给出具体的修改建议。
3.教师巡视,相机指导,发现共性问题要再次进行强调。
(设计意图:
通过小组内互评互改,可以培养学生善于反思和重视修改的习作好习惯。
)
三、根据建议,自我修改
1.学生根据大家的修改建议,重新调整自己的习作内容,进行二次行文。
2.修改后展示,二次评价。
(设计意图:
文学创作,本就是一个不断尝试和修改的动态过程。
只有通过开放式评价指导,才能让学生明白什么样的内容写得好,好在哪里,才能知道自修改的方向,从而实现“更上一层楼”的二次成文。
)
三、课后再次修改,集结成册
师总结:
大家探险故事都很精彩,课下请根据请根据评改建议进一步修改自己的习作,并誊写在作文纸上,我们将把大家的探险故事整理成册就完成了一本探险集。
我们的书名就叫《神奇的探险之旅》。
教学反思
《神奇的探险之旅》是语文五年级下册习作六的内容。
这一习作主题要求学生展开丰富而合理的想象,把探险之旅中遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体,把心情的变化写出来。
怎样使学生根据情景编故事,写出情节的曲折是本次习作教学的关键所在。
一、珍视独特感受,选取话题。
教学中根据提示引导学生自主选择探险的伙伴,探险的地点以及探险的装备,这个过程是构思的过程,同时三者之间也有着紧密的联系,对情节的推动有着至关重要的作用。
二、拓展想象空间,充分表达。
为使学生的想象有个广阔的天地,在设计教学的每个环节时,教师要尽可能多地为学生提供想象的契机,引导学生想象在探险的过程中遇到了什么样的困境,又是怎样摆脱困境的,在摆脱困境的过程中采取了哪些求生的方法。
三、保护学生的个性写作。
教师要充分尊重学生个体的感受,让每个学生选择自己喜爱的方式进行写作
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- 部编版五 年级 下册 第六 单元 习作 神奇 探险 教案 表格